最难忘的一件事教学设计(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上最难忘的一件事习作指导 教学设计学情分析：学生在生活中看见、听见和亲身经历过一些事情。具有一定的辨别能力，能根据故事情节画简单的情节曲线，能讲叙一些印象深的事情。但对于事情的细节部分不知道怎样讲具体、形象生动；有的孩子心里有材料，就是不知道怎样写出来。有的学生不能突出事情的重点部分，做到有详有略。教学目标：1、选择最难忘的事情跟同学分享，做到有条有理。 2、在同学和自己的合作下把事情讲得有详有略、有血有肉。 3、掌握第五单元的“金钥匙”写出自己最难忘的一件事。教学重点：讲最难忘的一件事情，做到有条有理、有详有略、有血有肉。教学难点：把第五单元金钥匙的知识转化为技能。教

2、学准备：师备：多媒体课件。生：收集自己难忘的故事。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、教师谈话导入“往事”的不同感受二、学生谈对“往事”的不同感受。用“往事如（ ），因为（ ）”的句式说一段话，全班交流。三、出示本次活动的要求，教师引导学生弄明白要求的具体内容。讲自己最难忘的一件事（板书）1、 引导学生理解题目中的“最难忘”2、 课件出示讲和听的要求。3、 回顾情节曲线的要素。（板书：有条有理） 四、学生根据要求，同桌互讲自己印象中最难忘的一件事。 教师巡视，收集孩子讲的有哪些题材。 五、分小组全班汇报，共同分享成长的快乐和体会。 1、小组代表按情节曲线讲自己难忘的事。 2、其他同学听后发表

3、自己的看法： 同学的讲述，哪些地方感动了自己？ 就这件事哪些地方你觉得他讲得不够详细？给讲的同学提出自己的建议。你觉得他还应该讲清楚哪些？3、讲的同学根据同学建议把事情补充详细。4、教师总结（板书：有详有略）六、引导学生把事情写得形象生动。1、经典文章的精彩片段赏析。2、学生谈从精彩片段中悟到的一些写法。3、学习习作的名言。4、学生谈从名言中悟到的写法。5、教师总结。（板书：有血有肉）七、学习第五单元的“金钥匙”：我们是这样写出一篇习作的：1、 在头脑中再现人、事、景、物，思考为什么打动自己。把再现的场景描写出来，把思考的过程记叙下来。2、 动笔的时候想想先写什么，后写什么。3、 完稿后读一读

4、，改错别字，改病句八、学生习作打草稿。板书设计： 难忘的一件事 往事如（ ）有条有理有详有略有血有肉最难忘的事一件事习作指导 教学反思迎春小学 六年级 徐晓莉小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学教师感到十分棘手头痛的问题。学生组织驾驭语言的能力较弱，有的学生是茶壶里煮饺子有货倒不出。那么，如何进行小学语文作文教学呢？我作了如下思考：北师大教材第十一册第五单元“往事”安排了一次综合活动和作文训练，目的一是：继续让同学们从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育；二是：提高同学们的语言表达能力。为了帮助同学们完成这次习作任务,我设计了以下几个步骤进行:一、联系生

5、活、打开话匣子，挖掘写作资源苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们在指导学生写作时，思维十分重要。“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。开课时，我引导学生说出对往事的不同感受，拓宽同学们的思路；接着引导学生谈谈怎样理解“最难忘”，即：令自己最感动，令你感动的事必然触及你的心灵深处，给你强烈的震撼。这件事一定闪烁着人类

6、真诚、善良、美好的人性光辉。这件事要么在做人、处事上给你诸多有益的启示，要么发你深省，催你自新，使你受到深刻的教育。然后放手让学生收索记忆中最难忘的一件事与同桌分享。二、聊往事，悟写法。（1）请代表全部交流最难忘的往事。要按情节曲线把事情交代清楚、完整。把事情经过说具体，即做到言之有物。(2)其他同学听后聊聊哪些地方感动了自己。（3）针对这件事，自己给讲的同学提建议，双方互动让事情更形象生动，更加感人。主要建议：把能充分展现人物精神面貌的语言、动作、心理活动等要讲细致、生动；要突出细节描写，使之触动心灵，深受感动。按照一定的顺序来写，最能突出“难忘”的内容要详写。结尾要照应开头部分的内容，并把

7、从这件事中所得的感想写出来。三、阅读教学中渗透写法。“积学以储字，酌情以富才。”在“往事”这个单元中有很多精彩片段供学生借鉴、学习，在阅读教学中我引导学生抓住事件中人物的动作、语言、外貌、心理活动和环境描写等反复体会，感受这样描写的好处，从而渗透习作的方法。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生见得多了，赏的多了，自然就悟得了习作的真谛，因此我设计了“精彩片段赏析”环节，从而帮助学生提高习作能力四、“金钥匙”指导写法。学生有了写作的素材，在阅读教学中领悟了一下习作的技巧，如何自己的构思用笔表达出来，这就需要对学生进行方法的指导，因此设计了学习第五单元的“金钥匙”的环节，最后鼓励学生表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”也可“总分总”五、学生拟提纲，打草稿。六、多种形式评改习作。 “文章不厌百回改”，习作写好后，对照要求，自评，同学互改。看语句是否通顺；是否按情节曲线做到有条有理；事件的发展、高潮，是否详细；前后的照应是否存在问题；感动人的细节之处是否具体；直到修改满意为止。最后教师写评语，评定等级。经过这样的努力，相信学生一定会写出优秀的文章来！专心-专注-专业