我国高职院校教师专业化发展的途径探索_神伟.docx

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1、 我国高职院校教师专业化发展的途径探索 神伟陈晨 (济南职业学院计算机系 250103) 【摘要】教师的专业化发展是国际教师教育改革的趋势，针对目前我 国高职院校教师专业化发展的现状，文本从教师自我发展意识、构建教 师发展机构、完善政策体制等方面进行了有效的途径探索，希望能对职 业教育的发展有所帮助。 【关键词】教师 ;专业化发展 ;途径 DOI: 10.15880/j .cnki.zsjj .2015.01.122 教师专业化发展己经成为现代教育发展的需要和必然趋势， 高职教育作为现代教育体系的重要组成部分其教师的专业化发展 也尤为关键。目前高职院校教师专业化发展存在诸多问题：高职 教师资格

2、认定不规范、教师自我发展意识薄弱、职称评聘制度不够 合理、教师培训培养制度不健全。为了职业教育更好的发展，我们 急需对高职院校教师专业化发展的有效途径进行积极探索。 一、 强化教师的自我发展意识 内因在事物发展的过程中起决定性的作用，教师是教师专业 化发展的主体即内因，教师自身的态度对其专业化发展的程度起 着至关重要的作用。针对目前的实际情况，我们可以从以下两方 面入手，增强高职教师的 自我发展意识。 1、 研读教育理论，明确教师专业化发展的必要性。针对很多 教师对教师专业化发展内涵认识不足的情况，学院系部可定期组 织教育理论相关讲座，介绍国内外教师高职院校教师专业化发展 的情况，让每一个教师

3、深刻领会其内涵：教师具备深厚的专业知识 和实践技能，获得职业教育教师资格证书后进入职业教育事业，具 备强烈的专业道德和职业精神；在从业过程中，拥有充足的专业进 修机会进行专业素质的提升，具有专业权威性和自主性。 2、 与时俱进、组织教师加强对职业教育相关政策的学习，意识 到教师自我发展的迫切性。在教育 部等六部门联合印发的现代 职业教育体系建设规划 （ 2014 -2020 年）中明确指出：加快发展 现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。其中关于 完善 双师型 教师培养培训体系 一条规定：改革教师资格和编 制制度 ;完善教师培养制度 ;完善教师培训制度。教师只有深刻领 会国家的政策才

4、能积极主动做出相应调整。 二、 学校成立教师发展机构，推动教师专业化发展 高职院校应充分发挥自身的引导规范作用，成立教师专业化 发展的指导机构，制定相应的文件政策，对本院校教师的专业化发 展起到指导和促进推动作用。 以济 南职业学院为例， 2013 年 11 月 25 日，学院成立了教师发 展中心，该中心的主要任务是：以促进教师素质能力提升为重点， 紧紧围绕国家骨干高职院校师资队伍建设部署，加强省内职业教 育院校师资培训协作，充分发挥骨干校示范带动作用，积极组织开 展符合自身实际的校内教师培训和面向全省职业教育院校的国内 外职教新理论新成果学习培训。教师发展中心成立以来，坚持 开放、专业、创新

5、、个性化 的培训理念，多次组织展开职业教育 专业建设、课程改革、教学规范、教学理念、实践操作、科研攻关等 凸显职教特色的培训项目，采用 自主选修 、借脑融智、重在交流 等现代培训模式，为学院教师搭建了一个全方位、多层面的发展平 台，促进了每一名教师个性化、专业发展。教师们普遍反映效果 良好。 教师发展机构还应该积极加强国际交流与合作 .选拔教师参 加跨国培训 .拓宽教师学术眼界，活跃思维，借鉴学习先进职业教 育理念，提高教师专业发展水平。 三、完善政策体制，为教师专业化发展提供保障 教师的成长是个人、学校、社会的共同责任，国家应该制定出 台一系列稳定持续的政策促进教师的成长。职业教育作为现代教

6、 育体系中的一个重要分支，也应制定对应的长效机制，促进高职院 校教师的发展。 1、 规范高职教师资格认定。目前我国职业教育的教师资格没 有单独的认定标准，与普通教育一样，获取教师资格证即可，这存 在很大的弊端。针对职业教育的特殊性，要求教师不仅具备教师 资格证，还应该具备相应的职业资格能力，这样才能更好的满足职 业教育的实际教学需求。 2、 拓宽职业教育的教师准入制度，政府要支持学校按照有关 规定自主聘请兼职教师，完善企业工程技术人员、高技能人才到职 业院校担任专兼职教师的相关政策。不唯学历，山东工程技师学 院今年招聘了三名只有初中文凭的教师，他们都在技能大赛中 获 奖。 3、 明确教师专业标

7、准。我国目前依然没有单独的高职教师专 业标准，虽然在教师法、教师资格条例等制度文件中对教师 的任职资格有规定，但仅限于学历方面，而对教师专业素质要求的 描述却极为概括。这极大的制约了教师的专业化发展，我们应该 尽快制定出明确的高职教师专业标准，确定专业地位。 4、 健全教师专业技术职务（职称 ） 评聘办法。出台具体的高 职院校教师专业技术资格条件，除了参考普通高校职称评定标准 之外，增加对实践应用能力、技术创新能力、社会服务能力的考核， 突出高职院校在人才培养规律和师资发展要求的本质特点。只有 制定出符合职业教育发展的职称评聘方法，才能有望改善高职教 师 重视理论、科研、业绩，忽略实践、技能、

8、教学 的不良现象，才 能更好的推动高职教师专业发展。 5、 建设 双师型 教师队任国务院关于加快发展现代职业 教育的决定（国发 2014 19 号 文件）明确指出：推进高水平学校 和大中型企业共建 双师型 教师培养培训基地 双师型 教师 是职业教育对教师的特殊要求，也是职业教育教师专业化发展的 目标。不仅要求教师具备传统教师的知识，还必须技艺高 超。 目前对 双师型 教师的理解还有很多误区，比如认为 双证 就是 双师 ，只要获得了职业资格证书和教师资格证就是双师型 教师，可是目前的职业资格证书制度还不健全，资格证书与实际能 (下转第 164 页 ) 程中，专业模拟的仿真性和跨专业、跨学科的综合

9、性特征较强，对 于学生而言，需要他们掌握更多的相关知识，助于提升学生的综合 能力。在学生未来的职业生涯中，产生于实验的基本技能模仿将 为其奠定良好的发展方式和思考方法 授渔 方式的引导式教育 才能保证学生能力的提升。 递阶式 引导模式在经济管理活动 中的启发效用则在于，通过对实际问题的分析，为学生展示了经济 技能的综合性和预测性；并通过对现有处理方式解析展示其优劣 势所在。 (三） 强调课外实习的必要性，实现 递阶式 模式的高层构筑 课外实习所关注的是学生在工作岗位的适应性能，试图实现 高校教育与社会需求的 无缝对接 。这是理论与实践的高层次 融合。教学中首先引导学生踏出校园探寻自我价值的实现

10、途径， 再回到课堂开展更有效率的互动学习。这既使学生提升了自我的 社会责任感，又激发了学生进行科技探索的 主观欲望，而来自于思 想认识的提升真正体现了高校教育的必要性。 (四） 完善教学与行业间的衔接，提升应用型专业教学的社会 实用性 教学与行业衔接所强调的重点在于理论的实用价值与时效 性，其本质则是理论知识与社会生产间的互动发展。实践教学的 内容必须以学生需求为导向，满足学生个性化发展需求。 对于多数学生而言，就业是第一选择。这就要求在进行专业 技能课程讲授时，根据未来可能从事的岗位要求进行重难点划分 是必要的。对于存在职业资格认证的岗位，甚至可以将职业资格 证书的获取要求作为实践教学的参考

11、标准。更具针对性的 实践教 学方式则是类似工业生产中 订单式 的人才培养。这是针对专 门的行业、企业进行的专业人才培养，行业要求就是教学成果的直 接检验标准。 四、结语 (上接第 162 页） 力的等值性有待商搖 双师型 教师内涵的发展应该是一个不 断发展、循序渐进的过程，从初级到中级再到高级水平，不断实现 专业水准的提升与发展。 高职院校的教师绝大部分都希望成为 双师型 教师，职业教 育教师的来源主要以高等院校应届毕业生为主，他们普遍感到 双师型 教师的目标很难达到，因此迫切需要学校积极创造条 件，加强实践动手能力的培养。校企合作是培养 双师型 教师的 重要途径，学校和社会都应该积极推动，保

12、证配套的政策支持。 现代职业教育体系建设规划 （ 2014 -2020 年）中指出：探索职业 教育师资定向培养制度和 学历教育 +企业实训 的培养办法。 完善教师培训制度。建立职业院校教师轮训制度，促进职业院校 教师专业化发展。建立一批职业教育教师实践企业基地，实行新 任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，专业教师每两年专业 实践的时间累计不少于两个月。鼓励职业院校教师加入行业协会 组织。高等职业院校要充分利用好 国家和地方政府给予的政策和 资金支持，加强产学研结合，强化师资培训基地的建设。 此外还应尽快明确 双师型 教师的资格认证制度，确定权威 标准，建立科学的 双师型 教师的聘用制度，建

13、立符合职业院校 知识经济时代对科技的重视导致竞争焦点由传统的有形资产 转为无形资产，高校作为人才培养的主要机构，有义务也有能力满 足社会对人才的需求，在实现人才培养、科学研宄、社会服务有机 结合的基础上，重点发挥其在创新能力培养方面的突出效用。 高校应该充分利用自身已经拥有的科技创新平台，不断 生 产 高水平的、适应社会发展需求的 创新知识成果，通过占据创新 系统中的高端位置而成为科技创新、应用的辐射源，充分发挥其在 科技水平提升方面的引领作用。而此过程实现的基本条件则是有 效的创新人才培养机制与高效的教学方式，既完成对文化成果的 传承，又通过模仿、积累突破思维限制实现新文化的创造。在具体 教

14、学过程中，对于学生实践能力的提升是当前的首要任务，应通过 实践教学方式强化理论与实践的关联性，更好的帮助学生完成由 象牙塔 到现实社会的转型 ;通过对综合素质的提升实现人才培 养的社会效用，使学生在高校的学习能成为将来职业选择的有利 工具 ;通过对 企业人力资源需求的满足，促进技术的物质转化效 率，实现协同学过程的顺利开展，并最终取得协同创新成果。 【参考文献】 1 张力 .产学研协同创新的战略意义和政策走向 D.教育研究， 2011 (07) 2 袁贵仁 .五项改革激发教育事业科学发展活力 N.新华社， 2011 - 12-29 B周建平 .大学实践教学的变革：情境学习理论的视角 m.高教探

15、 索， 2009 (4) 4 河北金融学院课题组 .高校实践教学模式的创新思路 D.金融教 学与研究， 2008(1) 5 杨选辉，肖燕 .对高校实践性教学模式的探讨和建议 D.科技广 场，2006 特点的教师绩效评价标准，绩效工资内部分配向 双师型 教师适 当倾斜，让教师能够清楚发展的目标，促进其良性发展。 四、制定规章制度，规范管理教师的专业化发展 教师专业化发展是学校师资管理的重要内容，良好有效的管 理制度能促进教师队伍建设。学校应注意 以人为本 的原则，多 关注教师的需求，注重人文关怀和人性化管理，最大限度的发挥教 师的积极主动性。结合自己学院特点，制定出合理的、独具特色的 教师年度考核、职称评聘指标体系，促进教师教学、科研、实践水平 的提高。加大骨干教师和 双师型 教师的培养，由此带动整个师 资队伍的建设。 高职院校教师专业化发展与高等职业教育的发展紧密结合， 已经引起了大家的广泛关注，挑战与机遇同在，我们可以多多借鉴 国外的先进经验，下大力气，不断探索，找到行之有效的发展途径， 促进整个职业教育的良好发展。 【参考文献】 1 孟宪乐 .教师专业化发展与策略 M.中国文史出版社， 2005 2 王玉苗，孙志河 .职业教育教师专业化发展的探讨 D.职教论坛， 2005(5)