在科学活动中如何合理地使用材料.docx

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1、 在 科 学 活 动 中 如 何 合 理 地 使 用 材 料 王林芬 (昆山市新镇幼儿园，江苏昆山 215300) 幼儿的思维具有具体形象性特点，而操作材料则是幼儿 思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。在教师设 计组织的科学教育活动中，教师为幼儿提供了适宜的丰富的 材料；运用多种感官感知认识事物，提供不断地动手操作、动 脑思考的时间与空间，是幼儿获取丰富的科学知识经验的必 要前提和关键。在幼儿园科学活动的组织中，教师要选择适合 年龄特点的物质材料，并适宜投放、科学合理地使用材料，才 能有效支持幼儿的操作活动，维持幼儿的科学探索兴趣。下面 就谈谈我的体会。 一、 丰富的物质材料是开展科

2、学活动的重要前提。 幼儿在对事物进行判断、推理时，常常会根据成人的暗示 或个人的喜好、想象等作出结论，而较少以客观事实为依据， 难以做到实事求是。尊重事实、实事求是的科学态度，是科学 活动的精髓，也是我国科学教育宏观目标之一。在科学教育活 动中，教师在教学过程中要十分注意引导幼儿进行实践与验 证，让幼儿通过实践操作，反复使用材料，用多种感官去感知， 并表达真实的感受，从小懂得用事实来说话，养成良好的用事 实说话的意识与态度。因此丰富的物质材料是开展科学活动 的重要条件。如：小班科学活动沉浮兄弟 ” 。教师为幼儿准备 生活中常见的、幼儿熟悉的丰富的物质材料，各种水果。教师 先让幼儿来猜想一下哪些

3、水果放在水里会沉下去？哪些水果 放在水里会浮起来？然后提供充分的时间让幼儿在实际的探 索操作中验证自己的猜想是否正确，最后进行记录，巩固了幼 儿的相关经验。 二、 合理提供操作材料，激发幼儿主动获得操作经验。 教师只有为幼儿提供能引起他们探索需求，并与尝试教 育活动目标相适应的材料，才能使幼儿的科学尝试活动在科 学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，引 导幼儿兴致盎然地一步一步进入科学殿堂。实践探索表明，在 为幼儿提供操作材料的过程中，应当把握好以下几个关键。 (一）结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，才 能引起幼儿的兴趣。 科学教育重在让幼儿通过操作、体验发现的乐趣，激发探

4、 究的欲望、兴趣。活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料， 会吸引幼儿去探索，更能引起幼儿的兴趣和探宄的欲望。不同 年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的 选择与投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放 的 位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的 探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从。太少的材 料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱；相关材料与主题目标的 密切程度，直接影响活动的教学效果；材料摆放位置的恰当与 否，会直接影响集体活动的秩序。教师所提供的材料，应与主 题目标有密切的关系，是幼儿日常生活中经常碰到的，感知过 的、触摸过的，能考虑幼儿主体与材料客体的相

5、互作用，通过 操作探索，培养对科学活动的兴趣，使幼儿能动手又动脑，体 现正确的儿童观与教育观。小班幼儿注意力特别容易转移和 分散，活动中情绪 波动大。材料应尽量不摆放在桌上，因为幼 儿经不起玩具的诱惑，会不停地摆弄玩具，造成集体活动秩序 的混乱。因为小班幼儿是以自我为中心的，还不会与同伴合作 玩，他们想独自占有玩具，而且科学活动材料本身对幼儿的吸 引力较大，幼儿对材料的乐趣也较浓，对材料在活动中的作用 是不能够意识到的，并且小班幼儿总结归纳能力差，年龄小生 活经验积累少，材料数量的明显不足，阻碍了小班幼儿的探索 热情，更谈不上提炼感性经验了。幼儿对探索活动本身的兴趣 就可想而知了。 (二） 根

6、据幼儿感兴趣的方式，科学、合理使用材料，才能 维持幼儿 的兴趣。 活动的组织，教师如果只是提供一些桌面的操作材料，幼 儿在教师预设的环境中摆弄操作，就不能放开手脚尽情地进 行探索，显然这不是幼儿感兴趣的方式。我们知道，爱玩、会玩 是幼儿的天性，生动、有趣的科学活动，正吻合了游戏的特征， 是幼儿们喜爱的方式。如：玩水 ” 这个活动，每个孩子对水都 有一种特殊的喜好，教师可直接带幼儿到嬉水池，提供一些幼 儿常玩的花花绿绿的玩具，如：沉在水底的小汽车、玻璃球等， 有浮在水面的海洋球、彩色积木等，还可提供些彩色塑料小 筐、各种形状的纸折的小纸船等，在活动中幼儿们肯定也会发 现不同玩具在水中的沉与浮，激

7、起下次探索活动的兴趣与愿 望。总之，在科学活动中运用游戏的生动性、趣味性，借助游戏 或者幼儿喜欢的操作方式合理调整材料的使用方式，能让幼 儿充分地探索、观察。 (三） 投放材料要蕴含科学教育目标。 一般来讲，面对琳琅满目的操作材料，幼儿可能仅将它们 当成一般的玩具，因此并不能保证操作活动的成功和促使幼 儿探索的主动性得到最大程度的发挥。只有围绕教育目标，为 幼儿提供能够激发其操作欲望，并且通过操作确能充分显现、 形成一定科学现象的材料，才能使幼儿在操作中有所发现，有 所启迪。如在科学活动中巧制装水工具 ” 这一活动中，张老师 为幼儿提供了盘子、杯子、调羹、篮子、漏勺、即时贴、橡皮泥、 塑料袋、

8、毛巾等材料，并组织幼儿对这些材料进行操作活动， 很快幼儿便惊喜地向老师报告了他们的新发现： 即时贴、橡 皮泥、塑料袋能帮助漏勺不漏水。由于教师所提供的操作材 料，都有助于幼儿发现材料的材质，进而向幼儿渗透了物质转 化的科学道理，收到了水到渠成的教育效果。幼儿对科学现象 的认识、科学概念的形成，并非一次就能成功的，不妨围绕同 一目标，尽可能多地设计各种不同的活动，投放不同的材料， 供幼儿 操作。 (四 ) 注重投放材料的层次性。 在操作过程中，经常会出现能力弱的幼儿感到困难重重、 不知所措，而能力强的幼儿则觉得缺乏挑战性而兴趣索然的 现象。这就要求教师应关注幼儿的个体差异，为不同水平层次 的幼儿

9、提供适宜的材料，帮助他们在最近发展区内克服困难 或进一步学习。如同样是让幼儿尝试不能装水的东西变得能 装水的问题，教师给能力不同的幼儿分别提供了不同的材料： 即时贴、橡皮泥、塑料袋、毛巾等不同层次的操作材料，这样既 满足了不同水平幼儿的需要，又使他们都能一步一个脚印地 达到教育目标。 (五 ) 材料要便于幼儿自主操作。 幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动等，这表明 幼儿的思维离不开动作。因此，在为幼儿准备的操作材料，不 应是只能看、不能动的摆设品，而必须为幼儿提供有利于他们 动手操作的材料，吸引他们主动愉快地参与到活动中。即时 贴、橡皮泥、塑料袋、毛巾等材料的提供就达到了这种效果。在

10、活动中我还发现，幼儿面对通过自己的操作能够加以改变或 处于半完成 ” 状态的材料，更能激发尝试的愿望。为此，我经 常提供一些来自于幼儿生活的成品与半成品，鼓励幼儿进行 科学玩具小制作。 对 幼 儿 美 术 教 育 生 活 化 的 尝 试 胡建琴 (昆山市晨犧幼儿园，江苏昆山 215300) 教育即生活，生活是艺术的源泉。新纲要明确提出幼儿园 教育回归生活，课程生活化的理念。生活化的课程充分地表明了 生活活动对儿童教育的作用和意义。幼儿的学习活动是一种多感 官参与的活动，生动、自然的生活能吸引幼儿学习的兴趣。深入贯 彻新纲要的精神，我们开展了幼儿美术教育生活化的尝试。 一、 引导幼儿在生活中学会

11、观察，让幼儿在身边的生活中 汲取营养 幼儿教育与其他年龄段教育的一个重要差别就是幼儿教 育不是以文字化了的学科知识作为教育的主要内容，幼儿教 育的内容具有显著的生活性的特点。观察是人类认识世界的 重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导 孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。 秋天到了，带孩子们到小区里、田野里去走一走、看一看， 寻找大自然的神奇变化：枫叶变红了、梧桐树叶变黄了、银杏树 的叶子像一把把小扇子飘落下来了，洁白的桂花开了，五彩缤 纷、形态各异的菊花更是让人百看不厌 大自然给美术活 动提供了广阔的空间，小朋友们在尽情享受大自然无限风光的 同时，更激起了他们的

12、创作欲望。于是，一幅幅美丽的我爱秋 天 ” 主题画和一张张新颖别致的 树叶拼贴画 ” 展示在了 金色 秋天 ”的主题墙上。快乐的秋游不仅让孩子们学会了观察生活 中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。 二、 引导幼儿亲身去感受生活、体验生活，积累丰富的生 活经验 生活经验 ” 是孩子们创作的源泉，丰富的经验，才能使美 术活动真正让孩子体味生活的美，自由地创造美。从孩子们的 画中我们可以看到，孩子们平时积累的经验，又能看到孩子们 在原有基础上的大胆与夸张的表现，借助于美术的表现手段， 孩子们原有的经验得到 了重组、再现和拓展，这其中融入孩子 们的亲身感受与体验。 在春天来到我们班的

13、主题活动实施过程中，我们带领 幼儿去户外踏青，感知周围环境在春天里的点滴变化，并把孩 子的发现拍下来、写下来，张贴到主题墙上，有 枝头的嫩芽 ” 、 枝条上的绿叶 ” 、嫩黄的迎春花 ” 、淞红的桃花 ” ，还有泥里 刚刚冒出的 尖尖小草 ” 、池塘里游动的小蝌蚪 虽然幼儿 还不能用好听的形容词来描述他们的发现，但是从他们的表 情可以看出，他们己经从活动中感受、体验了春天给我们带来 的美好景色，把春天 搬回家 ” 的欲望也油然而生。我们在教室 的美术 区中，为孩子们提供了多种材料，小朋友们用自己的双 手创造了一个 美丽的春天 ”: 教室里墙上、门框上，有小朋友 们用皱纸卷成的柳条、有粉红纸制作

14、的桃花，有彩色糖纸折叠 结扎的蝴蝶与蝴蝶花，还有朵朵金黄色的迎春花 各种各 样的小花、小草，还有小蝌蚪、小蝴蝶都被邀请到了班级里，都 成了小朋友们的好伙伴。 三、 探索生活化的美术活动形式，发挥幼儿的个性特长， 提高幼儿的创作能力 以往要过年了，小朋友制作一张贺卡送给朋友，再送上一 句祝福的话。今年，有人建议开设一家新年礼品店，礼品店里 总之，幼儿科学教育活动是在集体活动状态下以分组形 式进行的，活动中要遵循皮亚杰 U知结构理论 ” 的原则，重视 幼儿通过自身的活动主动获取经验的过程，尤其要注重激发 和维持幼儿对科学活动的兴趣，这是幼儿园科学活动的重要 目标，也是引导幼儿主动参与科学活动的前提

15、。围绕主题内 有些什么呢？每隔两、三天你都会有新的发现。刚开始是常见 的贺卡，接着有小朋友动手做起了 爱心小礼包 ”, 后来听说娃 娃家里布置房子要买彩链，于是礼品店的柜台上又多了几条 漂亮的彩链。过了几天，走进礼品店，看见有的小朋友在做大 红灯笼，有的在绘制年画，有的在剪窗花 除了在课堂上幼儿进行美术创作外，我们把美术活动大 面积的扩展到各个区角活动之中，孩子可以自由选择不同的 区角开展多种形式的美术活动。如：在 动物王国 ” 主题活动 中，创设了 我爱动物 ” 的主体墙面，孩子可以直接在墙上贴 贴、画画。还可以把自己的折纸动物也送到主题墙上；另外，在 伊工坊的作品陈列架上有小朋友们制作的动

16、物面具、纸盒 动物、纸袋动物等；在焐言区中小朋友自编自画自制动物故 事书，讲述属于自己的动物故事； 小动物 ” 也来到了 蛋糕 房 ” ，造型可爱的小动物蛋糕深 受顾客们的欢迎 美术活动 深入到区角中，小朋友们可以自由地选择不同的方法和形式 来展示自己的才能，展现自己的作品，营造了一种自主、开放 的氛围，激发了孩子学习的主动性和积极性，幼儿反映强烈， 充满自信，大胆表现，在活动中体验了愉悦的情感，也在与同 伴的相互交流、学习中提高了美术技能，发展了审美能力。 四、挖掘生活化的表现材料，激发幼儿的创作热情，丰富 幼儿创作的表现途径 材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中 介与桥梁，而

17、运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴 趣。大自然是一个丰富多彩的物质 世界，它为幼儿的艺术创作 提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，稻草等 等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴 近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。 在金色的秋天主题活动中，发动幼儿一起收集了瓜果、 蔬菜，激发他们的自主创作：运用萝卜、土豆、黄瓜等装饰成了 各种小动物，既有趣，又可以美化教室；还有萝卜、藕片、菜叶 制作的印章画更是奇妙无穷，构思奇特，趣味盎然。大小不一、 颜色不一的种子 ” 也是创作极好的材料 ，一 幅幅形象生动、富 有立体感的种子粘贴画 ” 也让小朋友其乐无 穷

18、。 钢要指出： 指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作 玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。 ” 在幼 儿自主性美术活动中，我们在为幼儿提供多种工具和材料的 基础上，尤其重视一些废旧物品的提供，如：旧报纸，塑料袋， 一次性杯碟，碎布条，饮料瓶，包装袋等，孩子们十分乐于摆弄 它们，并能用自己喜欢的美术方式进行美术表现活动。在我班 的手工坊 ” 里收集了大量的大小不同、形态各异的纸盒，孩子 们运用纸盒制作了漂亮娃娃、跳舞小人、可爱的动物等，活动 中既培养了孩子们的想象能力和操作能力，同时也促进了幼 儿养成 废物利用的习惯，形成了节约资源的意识。 实践中我们感到，幼儿美术教育的生活化能最大程度地 让幼儿在生活中愉悦、自信地成长与发展，使儿童学会生活， 热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快 地进行创造、表现，体现自身价值，健康充实地成长。 容、目标，提供每个幼儿或每一组幼儿足够的物质材料，充分 发挥材料的作用，适宜投放和科学、合理使用材料，能满足幼 儿的好奇心，使幼儿充分地感知、操作、探索、发现、归纳、概 括，既能有效维持幼儿的科学兴趣，又能有效促进每个幼儿动 手能力的发展。