《杨树之歌》PPT课件精品.ppt

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1、这是一首借杨树之口，抒发对自这是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的热爱的诗歌。本首然、对生活的热爱的诗歌。本首诗歌意境优美，韵律强，读起来诗歌意境优美，韵律强，读起来朗朗上口，很适合学生朗读。本朗朗上口，很适合学生朗读。本课的设计，我注重以读为本，注课的设计，我注重以读为本，注重学生的个性化感悟。重学生的个性化感悟。一、以读代讲，激发想象一、以读代讲，激发想象首先我让学生自由阅读诗歌，在首先我让学生自由阅读诗歌，在小组中互相交流预习成果。而后小组中互相交流预习成果。而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了理解，说说从这首诗歌里知道了什么。在师生

2、对话、文本对话中，什么。在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也喜欢上了大叶杨可爱的性格。也喜欢上了大叶杨可爱的性格。在教学第二节诗歌时，孩子们轻而在教学第二节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思考题：易举地理解了课后的思考题：“它它在歌中唱了什么？在歌中唱了什么？”我进一步启发我进一步启发学生：学生：“大叶杨还唱给谁听呢？大叶杨还唱给谁听呢？”孩子们争先恐后地回答：孩子们争先恐后地回答：“唱给天唱给天上的白云，为它的舞蹈来伴奏上的白云，为它的舞蹈来伴奏”、“唱给忙碌的爸爸妈妈，消除他们唱给忙碌的爸爸妈妈，消除他们一天的疲劳一天的疲劳”、“唱给植

3、树的小朋唱给植树的小朋友，向他们表示感谢友，向他们表示感谢”我适时地进行激励性的评价，更我适时地进行激励性的评价，更使他们喜形于色。在语言的渲染、使他们喜形于色。在语言的渲染、思维的碰撞中，孩子们的想象力思维的碰撞中，孩子们的想象力尽情地飞扬。我顺时将学生引入尽情地飞扬。我顺时将学生引入意境，将感悟化为情感朗读，从意境，将感悟化为情感朗读，从而培养语感，潜移默化地进行了而培养语感，潜移默化地进行了情感熏陶。情感熏陶。二、拓展课堂，披文入情二、拓展课堂，披文入情为了加深对诗歌意境地体会，在课前我为了加深对诗歌意境地体会，在课前我组织学生了解自己喜欢的树。课上通过组织学生了解自己喜欢的树。课上通过

4、课件让学生倾听杨树唱歌，观察大叶杨课件让学生倾听杨树唱歌，观察大叶杨的样子。了解他们在人们生活中的作用。的样子。了解他们在人们生活中的作用。然后再次让学生品读，从而很自然的引然后再次让学生品读，从而很自然的引出诗歌的中心：其实在生活中有许许多出诗歌的中心：其实在生活中有许许多多像大叶杨一样默默奉献的人们，他们多像大叶杨一样默默奉献的人们，他们在带给别人快乐的同时自己也在快乐的在带给别人快乐的同时自己也在快乐的生活着！让孩子们带着对他们的赞美再生活着！让孩子们带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌。次深情诵读诗歌。杨树之歌杨树之歌这首诗歌意境美，韵这首诗歌意境美，韵律强，适于朗诵，而且要求背诵。律强，

5、适于朗诵，而且要求背诵。一部分学生在学习之后，在熟读的一部分学生在学习之后，在熟读的基础上，课后马上就能将诗歌背诵基础上，课后马上就能将诗歌背诵下来，在背诵过程中还能将诗的韵下来，在背诵过程中还能将诗的韵味读出；绝大部分的学生在第二天味读出；绝大部分的学生在第二天早读时都能流利、有感情地背诵诗早读时都能流利、有感情地背诵诗歌；可有少部分的学生只能背出一歌；可有少部分的学生只能背出一句半句，或者结结巴巴的半天才背句半句，或者结结巴巴的半天才背完。完。这么大的差异，该怎么办呢？对这么大的差异，该怎么办呢？对那些掌握得快的学生，我及时地那些掌握得快的学生，我及时地给予表扬，可对那些没能背出的给予表扬

6、，可对那些没能背出的学生就该指责吗？指责他们就能学生就该指责吗？指责他们就能背出了吗？背出了吗？不，我相信所有不，我相信所有的人都渴望得到别人的理解和尊的人都渴望得到别人的理解和尊重，有可能他们尽力了，可给他重，有可能他们尽力了，可给他们的时间太少了，以至于背不下。们的时间太少了，以至于背不下。所以，我告诉他们：你朗读这首所以，我告诉他们：你朗读这首诗歌时很有感情，只要你花心思，诗歌时很有感情，只要你花心思，多读几遍，你一定能将它背下来多读几遍，你一定能将它背下来的，老师相信你能行，你什么时的，老师相信你能行，你什么时候会背了，自己来找老师背诵，候会背了，自己来找老师背诵，好吗？在接下去的几天

7、里，那少好吗？在接下去的几天里，那少部分学生陆续来找我背诵，有些部分学生陆续来找我背诵，有些学生的表现甚至大大出乎我的意学生的表现甚至大大出乎我的意料。料。所以，不妨根据学生的差异，设所以，不妨根据学生的差异，设计不同层次的要求，让他们跳跳、计不同层次的要求，让他们跳跳、伸伸手就能触摸到各自的胜利果伸伸手就能触摸到各自的胜利果实。在识字教学中也一样，要求实。在识字教学中也一样，要求识的字，有些学生写一遍就会了，识的字，有些学生写一遍就会了，就没有必要让他们抄写好多遍；就没有必要让他们抄写好多遍；有些学生写二遍、三遍还不会，有些学生写二遍、三遍还不会，就应要求他们多写几遍，直到掌就应要求他们多写几遍，直到掌握了为止。握了为止。每位学生都有一件适合自己的每位学生都有一件适合自己的“衣裳衣裳”，教师应当好，教师应当好“裁缝裁缝”，为他们为他们“量体裁衣量体裁衣”，客观地对，客观地对待每位学生，做到因材施教，促待每位学生，做到因材施教，促进每位学生共同进步、健康成长。进每位学生共同进步、健康成长。