高职院校教师专业化发展研究述评_易森林.docx

《高职院校教师专业化发展研究述评_易森林.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职院校教师专业化发展研究述评_易森林.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 现代教育管理 *2014年第 5期 高职院校教师专业化发展研究述评 易森林 ，程 宜康 (苏州市职业大学，江苏苏州 215104) 摘要：现有关于高职院校教师专业化发展的研究，主要是从高职院校教师专业化发展的概念、专业发 展的对策及高职院校教师专业化发展过程中存在的问题等方面来进行分析的，但很多研究并未重视高职教 育的特殊性，未能结合高职院校进行院校实践研究，未能建立高职院校教师专业化发展的某种系统模式。 关键词：高等职业教育；教师专业化发展；趋势 中图分类号： G451.2文献标识码： A文章编号： 1674-5485(2014)05-0079-05 一、高职院校教师专业化发展的概念 (一

2、： )完全从中小学教师专业化发展概念的角度 来理解高职院校教师专业化发展概念 我国关于教师专业化发展的研宄，一开始主要 是以中小学教师为研究对象而展开的，正是因为如 此，很多研宄者在对高职院校教师专业化发展进行 研宄探索的时候，就很自然地从中小学教师专业化 发展概念的角度来理解高职院校教师专业发展的 概念。笔者以为，虽然从教师的角色而言，中小学教 师与高职院校教师都是同一个职业，但由于两者在 对象、内容等方面的本质区别，所以，两 者之间在有 着共同性的同时，也都有着各自的独特性。而一些 研宄者在界定高职院校教师专业化发展时往往忽 视了两者之间存在的区别。如有研宄者认为， “ 教师 专业化是指教

3、师在整个专业生涯中，依托专业组 织，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能， 实施专业自治，表现专业道德，逐步提高自身从教 素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长 过程 ” 1。而这一概念其实正是刘捷对教师专业化所 基金项目：江苏省高等教育教改研宄立项课题 “ 高职教师专业化发展的院校实践研宄 ”(2011 -444-72； !;江苏省高等教育 学会 “ 十二五 ” 高等教育科学研宄规划资助课题 “ 高职院校教师专业化成长与发展性评价研宄 ”( KT2011388);江苏省高校 “ 青蓝 工程 ” 资助项目。 作者简介：易森林 （ 1972-),男，湖南平江人，苏州市职业大学副教授，博

4、士，主要从事职业教育研宄；程宜康 （ 1956-),男，江 苏苏州人，苏州市职业大学副校长，教授，硕士，主要从事高职教育研宄。 作的界定。 M另有研究者则是以分析职业与专业的 区别、教师职业的发展、教师职业是否是一个专业 等问题为基础，最后得出一个类似上述学者观点的 关于高职教师专业化发展的内涵。 E 3也有研宄者直 接以佛兰、哈格里福斯以及我国的钟启泉教授的观 点作为依据，认为职教教师专业化发展就是一个教 师专业成长或专业结构、专业素养不断完善的过 程。 4还有研宄者认为职教教师专业化的内涵包括 如下三方面：提供专业化服务；职业理想和专业追 求；是一个包括专业适应期、稳定期和成熟期等三 个阶

5、段的过程 。 M (二）注意到了高职院校教师专业化发展概念的 特殊性，但更强调技术实践能力的发展 由于我国高职教育的发展是在经济快速发展 对熟练技术工人大量需求的情况下而起步的，所 以，在高职教育发展初期特别强调教 师对学生技术 的直接传授，当然，这也就要求教师本身具有较高 的技术实践能力。笔者认为，这一点也正是一些研 宄者将高职院校教师专业化发展概念界定为是技 术实践能力发展的一个很重要的原因。如有研宄者 认为，高职院校教师专业化发展的内涵除了舒尔曼 (shulmar 等提到的从事教师这份职业必备的知识 外，结合高职教育的特点还应包括专业精神、专业 知识、实践知识与技能。 6另有研宄者认为，

6、高职教 师作为教师队伍的一个组成部分，其专业化既具有 教师专业化内涵的共性，也具有 自身的特性，他们 在分析高职教师专业化特性时，就直接使用了 “ 学科 专业化 ” ，强调高职教师的学科专业化具有三个维 度，即专业理论知识、专业实践技能和跨专业的知 识和技能，以及学科专业化的发展性。 p也有研宄者 认为，高职院校教师专业化发展包括专业理论知识， 专业技能，职业教育理论，教研、科研开发能力。 8还 有研宄者在对高职院校教师专业化内涵的界定当 中非常强调 “ 本专业的知识与技能 ” 、 “ 实践经验及 实际动手能力 ” ，认为技能性与实践性是高职院校 教师专业化区别于高校教师专业化的根本所在。 二

7、、高职院校教师专 业化发展的途径 (一）强调教师职前培养和在职培训 一些研宄者认为，高职院校教师专业化发展应 该是教师的职前培养和在职培训同等重要，而且应 该将两者一体化，而不应该只是强调某一阶段。如 有研宄者就强调职教教师教育一体化，即对职教教 师的职前培养和在职培训统一规划，使职前培养和 在职培训成为既各有侧重但又相互衔接、融合和促 进的统一体。具体来说，职前培养方面，强调学科和 专业课程改革，重视并完善实习制度，以及相关资格 证书体系的建立和完善；在职培训方面，提出职后教 育中心的建立、逐步引入市场化机制、改革在职培 训机构及完善高职院校的校本培训机制。 w另有研 宄者从提高职教教师职业

8、待遇和声望、构建科学的 课程体系、建立三元职教师资的培养模式、加强在 职培训、建立健全师资制度体系等五个方面提出了 职教教师专业化发展的对策。 M也有研宄者从德国 的研宄经验出发，认为高职教师专业化的途径应由 三部分组成：首先是企业职业实践的训练；其次是 相关职教理论的学习；最后是教育教学的实践，也 就是指要通过实际的教育教学过程来成长和发展。 11 还有研宄者从教师教育的专业教育角度、特别是从 专业课程角度探讨了如何保证与促进职教教师专 业化。 12 (二） 强调制度的完善、组织机构的构建和教师 专业标准的明确 对于促进高职院校教师专业化发展的途径 ，一 些研宄者在重视职前培养的同时，更强调

9、在职期间 的培训；在重视高职院校教师本人主体意识的同 时，更强调通过完善外在的制度等来促进高职院校 教师专业化发展。如有研宄者认为，高职教师专业 化途径主要有：制度的完善，包括高职教师资格证 书制度、教师教学评估制度和教师校内与校外培训 制度等；高职教师专业协会的成立；高职教师专业 化培训课程体系的构建；通过加强学校与学校之间 的合作、学校与企业之间的合作，使相关资源得到 整合，创建灵活有效的研训模式。 13另有研宄者在 分析我国职教教师专业化急需解决的问题时，非常 强调职教教师专业的要求和标准的建立健全；强调 建立健全职教教师专业化的保障机制，包括相关法 律、优惠政策及校本培训制度。 14也

10、有研宄者认为， 高职院校教师专业化发展途径主要在于：对高职教 师专业化发展投入的加大和相关扶持政策的制定 完善；以高职教师的专业标准为依据，制定严格的 教师准入制度；高职院校教师的培养和培训制度的 进一步完善；健全保障高职教师专业自主的相 关制 度。 还有研宄者认为，推进高职教师专业化发展 的重点在于：职教教师资格制度的完善；进一步完 善职教教师教育的体系；校企合作的职教教师在职 培训体系的建立健全；引进行业一线的专业技术、 企业管理等方面的优秀人才到高职院校来担任专 任教师 。 M (三） 教师教育教学实践能力的提高 由于高职院校教师在培养对象、培养目标等方 面具有许多不同于普通高校的独特性

11、，这就要求高 职院校教师自身不仅要具有相当的教育教学实践 能力，还必须具有相当高超的职业技术实践能力。 因此，高职院校教师专业化发展一定是存在着这样 两个 方面：技术实践能力和教育教学实践能力。而 在这两方面之间，一些研宄者认为提高高职院校教 师教育教学实践能力是其专业发展的主要途径，提 出 “ 师范性是高职院校教师专业化发展的基础 ” ，特 别强调教学实践能力的提高既是高职教师专业化 发展的重要途径，也是其重要内容。 另有研宄者 也提出，高职院校教师专业化的核心就在于，高职 院校教师在学术性、专业实践性和师范性上的统一 发展，只有实现以上 “ 三性 ” 统一和整合发展，才能 使高职院校教师专

12、业化发展真正得以实现。 18笔者 以为 ，以上观点的确是看到当前我国高职院校教师 专业化发展的关键之处，在很大程度上这也是当前 我国高职教育、特别是高职教师教育发展当中被忽 视了的问题。但是，已有研宄要么是未能在如何提 高高职院校教师教育教学实践能力的具体措施方 面提出任何建议，要么就只是提出了 一些较为空泛 的建议。 三、高职院校教师专业化发展中存在的问题 很多研宄者就高职院校教师专业化发展中存 在的问题提出自己的观点。这些观点注意到了当前 我国高职院校教师专业化发展过程存在的问题中， 既有教师自身的一些问题，也有教师以外的一些客 观问题。但是，不同研宄者对这两类问题的重视程 度是不一样的。

13、笔者据此将已有观点归纳为如下几 个方面： (一）侧重于从教师自身的角度去看问题的存在 一些研究者认为，当前中国高职院校教师专业 化发展当中存在的不足主要表现在教师自身的一 些必需的素质素养（如教师自身的知识结构、教学 实践能力、科研能力、专业精神等方面）还不适应当 前我国高职教育发展的需要。如江西科技师范学院 职教所课题组认为高职教师专业化发展过程存在 着五大方面的问题，其中有四个方面都是关于教师 自身素质方面的问题：职教师资规模不能满足职教 发展的需要；职教教师学历水平偏低，限制了职教 教师专业化发展； “ 双师型 ” 教师所占比例偏低；职 教教师专业自主意识过低。 也有研宄者认为，高 职院

14、校教师教育专业知识缺失、教育教学实践能力 不足、部分教师师德较差、教育教学科学研宄能力 差、教师专业自主权力受到限制、在职进修平台缺 乏等是职业教育教师专业化目前所面临的主要问 题。 还有研宄者更是非常明确地提出，虽然职业 教育教师专业化发展缓慢是由包括职教教师专业 化标准缺位和一些体制性的障碍等多种因素引起 的，但职教教师专业化发展的最终决定因素依然还 是教师的自主 引导与自主发展，包括教师专业发展 的自觉意识、综合素质及专业精神等方而。 21 (二 M则重从教师外部因素来看问题的存在 一些研宄者认为，当前我国高职院校教师专业 化发展不足主要表现在一些外部因素方面，如教师 资格、职称、评价等

15、方面的体制性障碍，师资培养模 式的不完善，经费投入的不足等。如有研宄者认为， 职业教育教师专业化困境是多方面的，但其中最关 键的还是缺乏相应的制度保障，包括国家公认的专 业标准、规范的职教教师准入制度以及职教教师专 业发展的制度机制等。 另有研宄者则把影响职教 教师专业化程度提高的原 因归结为以下几点：职教 教育资格制度不健全；缺乏严格的准入机制；缺乏 培养“ 双师型 ” 教师的机制体系，相关制度不健全； 缺乏对职教教师进行培养培训一体化的体系，经费 投入不足。 23 (三）既注意教师自身的角度也从教师以外的角 度去分析问题的存在 高职院校教师专业化发展中存在的问题，既不 可能只是教师自身的问

16、题，也不可能只是教师以外 因素的不足而引起的，一定是在两个方面都存在这 样或那样的问题。其实，这两个方面也是不可能被 截然分开的。有研宄者就认为，障碍主要有以下几 个方面：由于我国传统文化和高等教育发展 的现 状，使得高职院校教师缺乏应有的专业地位和职业 声望；专任教师比例及教师学历层次相对偏低，教 师职称结构严重不平衡；教师来源单一，具有丰富 专业技术实践经验的教师比例偏低；教师职业精神 及师德状况不理想；教师专业理论知识和专业技能 与教学实践能力还存在很大的差距；教师缺乏对职 业教育规律的认识等。 M另有研宄者认为，存在着 国家、高职院校及教师自身三方面的问题：国家教 育制度方面的问题，包

17、括对职业教育不够重视，缺 乏严格的教师准入制度；高职院校存在的问题，包 括对教师队伍建设缺乏明确的、长远的规划，缺乏 一体化的教师教育机制，教师队伍不稳定；教师自 身的问题，包括专业自主意识不强、专业知识结构 不合理、职业道德状况不理想、科研意识和能力存 在差距等。P5 四、高职院校教师专业化发展的研宄趋势 对已有研宄的评价 从以上分析可以看出，由于近年来高等职业技 术教育的迅速发展，有关高职院校教师专业化发展 的研宄己得到了深入的研宄探索。研究者不仅分析 探讨了高职院校教师专业化发展的概念、途径，而 且也非常深刻地看到了高职院校教师专业化发展 过程中存在的问题，并对此提出了各自的建议。但 笔

18、者同时也认为，已有的研宄当中至少还存在如下 几方面的不足： 首先，未注重从高职教育的特殊性去分析高职 院校教师专业化发展的特殊性。一方面，从教师角 色而言，高职院校教师与中小学教师是相同的，但 由于两者在教育对象、内容及培养目标上存在本质 区别，其在教学方式方法上也必然有所区别，所以， 两者在有着共性的同时，也存在着本质上的区别。 另一方面，高等职业教育是一种教育形式，而不是 传统的师傅带徒弟式的技艺传承，也不是现代的社 会上各种各样的技术培训速成班。因此，对 高职院 校教师专业化发展的研宄，必须注重对其特殊性方 面的分析，才能真正对高职院校教师专业化发展的 概念作出较为准确的界定，也才能以此

19、为基础去发 现高职院校教师专业化发展的适切途径。但在既有 的很多研宄当中，都未能注重从高职教育的特殊性 去分析高职院校教师专业化发展的特殊性。这主要 表现在现有对高职院校教师专业化发展的研宄中， 很多都只是在教师专业化发展的前面加了 “ 高职 ” 二字，有的甚至直接用教师专业化发展替代高职院 校教师专业化发展。因此，在现有的研宄当中也鲜 有专门去分析高职院校教师专业化发展特殊性的 研宄成果。 其次，未能结合高职院校进行院校实践研究。 从上文对现有一些研宄的综合分析当中可以看出， 当前对高职院校教师专业化发展的研宄，大部分的 研究还只是停留在理论探索上，很少有结合具体的 高职院校进行院校实践研宄

20、的。 再次，未能建立高职院校教师专业化发展的某 种系统模式。现有研宄在分析高职院校教师专业化 发展的途径时，更多的只是从各个不同角度、局部 去看高职院校教师专业化发展，而忽视结合高职院 校和具体专业课程去建立高职院校教师专业化发 展的某种系统模式。 (二）未来研宄趋势 第一，在研究意义方而，教师 专业化发展将成 为今后高职院校内涵建设的重要组成部分。随着我 国经济的迅速发展，特别当前我国面临经济发展方 式的转变，经济能否保持持续健康发展，经济发展 方式是否能真正得到转变，在相当程度上取决于我 国是否存在一支较大规模的、掌握了先进技术的、 有创新能力的技术工人，当然，技术工人在很大程 度上是由其

21、在工作的过程中逐步成长发展起来的， 但是，也绝不能忽视他们在接受职业技术教育过程 中职业院校发挥的巨大作用，因为这在很大程度上 是他们能否成为时代所需要的技术工人的奠基工 程。而这个奠基工程在很大程度上又取决于 高职院 校教师。因此，高职院校的发展，必然将教师自身的 发展作为其重要内涵，而这里面很重要的内容就是 教师的专业化发展。所以，必然会有越来越多的研 宄者关注并投入到对高职院校教师专业化发展的 研宄当中来。 第二，在高职院校教师专业化发展的内涵方 面，高职院校教师的教育教学实践能力作为高职院 校教师专业化发展的重要内涵将越来越受到关注 和重视。对于高职院校从事专业教育的教师来说， 将不仅

22、仅只是强调其在技术实践方面的能力，其教 育教学实践能力的提高也将受到越来越多的重视。 笔者认为，在不久的将来，高职院校教师的 教育教 学实践能力在很大程度上将成为我国高职院校教 师专业化发展的瓶颈。 第三，在研宄内容上面，高职院校教师专业化 发展的特殊性也将越来越受到重视。高职院校教师 专业化发展的特殊性可以从两个方面来看：一方面 是高职院校教师专业化发展与中小学教师专业化 发展的区别。如果不重视这一区别，并对其进行研 宄探索，就很难真正找到高职教师专业化发展的途 径，也不能正确地面对当前高职院校教师专业化发 展过程中存在的问题。另一方面是我国高职教育的 特殊性，即我国高职院校所招收的学生往往

23、是高考 的 “ 失败者 ” ，所以，高职教育在 我国被很多人视作 为 “ 差教育 ” 的代名词。 第四，在研宄方法方面，结合院校、学科课程的 具体实践研宄，构建高职院校教师专业化发展的实 践模式将越来越受到关注。高职院校教师专业化发 展是一个理论问题，但更是一个实践问题。同时，高 职院校教师专业化发展并不是一个空泛的概念，而 是与相关具体学科课程紧密相关的，因为高职院校 教师专业发展的一个很重要的内涵就是教师的教 育教学实践能力的发展。所以，对于高职院校教师 专业化发展的研宄，在方法上，结合院校、学科课程 的具体实践研宄，在此基础上，构建教师专业化发 展的实践模式，是一种必然趋势。 参考文献：

24、 1J李建荣，米靖 .职业教育教师专业化初探 tJL 职教通讯 ， 2007,(3):55-58. 2刘捷 .专业化：挑战 21世纪的教师 M.北 京：教育科学出版社 ， 2002:81. 3 J 丁宏伟，肖传志 .高职教师专业化及其实现 途径 J.卫生职业教育， 2005, (6) :66-67. 4J白光泽，邢燕 .职业教育教师专业化发展内 涵嬗变研宄 J.职教论坛， 2010， （ 25 : 60-62. 5 王玉苗，孙志 河，柳靖 .职业教育教师专业化 发展的探讨 J.职教论坛， 2005，（ 13):52-54. 6张君华，左显兰 .高职教师专业化发展的内 涵及发展途径探讨 J .职

25、教论坛， 2008， （ 21): 15 -18. 7 陈永芳，邓建平 .职教师资专业化的培训对 策 J .中国职业技术教育， 2007， （ 27): 46-47. 8 王小平，杨怡 .高职教师专业化发展的途径探 讨 J.常州工程职业技术学院学报， 2008,（ 3) :4-7. 9 唐智彬 .职业教育教师专业化的困境与出路 D .长沙：湖南农业大学， 2007:27-28. 10 贺文瑾，石伟平 .我国职教师资队伍专业化 建设的问题与对策 J.教育发展研究， 2005， U ):73- 78. 11 吴全全 .关于职教教师专业化问题的思考 J.中国职业技术教育， 2007，（ 11):30

26、-32. 12 赵志群 .关于职业学校教师的职业及其专 门化问题研宄 t J.河北职业技术师范学院学报（社 会科学版 ;1,2002,(1) :20-25. 13 钱晓冰 .职教教师专业化途径探索 J.河北 科技师范学院学报（社会科学版 h2009,Uhll8. 14 李娟华 .我国职业教育教师专业化探析 J. 教育探索， 2006, (11): 108-109. 15 邹贵平 .高职教师专业化发展途径探析 JJ. 职教论坛， 2008, (10): 1-3. 16 王继平双师型 ” 与职业教 育教师专业化 J.职业技术教育， 2008, ： 50-54. 17 蔡彬 .基于师范性与实践性相统

27、一的高职 院校教师专业化发展 J.杨凌职业技术学院学报， 2008,(4)： 63-66. 18 邓泽军 .高职教师专业化的核心问题及其 分析 J.教育与职业， 2007,(26):23-24. 19 课题组 .职教教师专业化问题的提出：现状 与分析 J.中国成人教育， 2008,(1289-90. 20郝文星 .高职院校教师专业化问题初探 J. 邢台职业技术学院学报， 2004，（ 6 ： ): 42-45. 21 杨林生 .教育行动研究与高职院校教师专 业化发展 J.教育评论， 2008，（ 2):47-50. 22 徐涵 .从制度层而看我国职业教育教师专 业化发展 J.教育与职业， 20

28、07,（ 21): 10-13. 2 3 姜红贵 .职教教师专业化的现状及分析J . 南昌高专学报， 2008， （ 5):95-96. 24 邵来成 .高职教师专业化发展障碍及对策 J.职业教育研究， 2005,（ 12): 140-141. 25 冯克江，卢士华 .高职院校教师专业化建设 的问题与对策 J.高等职业教育（天津职业大学学 报）， 2009，（ 1):64-66. (责任编辑：于翔；责任校对：徐治中） Review of the Studies on the Professional Development of Teachers in Higher Vocational Co

29、lleges YI Senlin,CHENG Yikang (Suzhou Vocational University,Suzhou Jiangsu 215104) Abstract ： The existing studies on the professional development of teachers in vocational colleges, are mainly from the concept of professional development of teachers in vocational colleges, countermeasures of profes

30、sional development and the existing problems in the process of teacher professional development in vocational colleges. But many studies did not pay more attention to its particularity, did not combined with practice, failed to establish some system model on the professional development of teachers in vocational colleges. Key words ： higher vocational education; professional development of teachers ; trend