《C语言程序设计》课程课堂教学设计(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上甘肃有色冶金职业技术学院C语言程序设计课程课堂教学设计授课人授课日期授课地点高立兵2012-9-06多媒体教室306教学内容第四章 选择结构程序设计 4.1 选择结构程序设计思想 4.2 if语句选用教材高立兵主编，C语言程序设计（第一版），新世纪高职高专教材 教学目标能力目标 采用任务驱动的方式，逐步带领学生从理论学习到完成最终的实际操作，为今后参加实习或就业打好基础。知识目标1. 掌握选择结构的使用方法。2使用if语句设计程序, 进行分段函数的求解、方程根的判断、三个数的排序问题。情感目标 通过任务的设定、驱动，培养学生遇到问题会思考，会分析、会总结的综合素质能力

2、。树立学习职业技能的信心和兴趣，使学生对本门课程产生浓厚兴趣。教学重点掌握if语句的控制方法。if语句在求分段函数以及三个数排序方面的应用。教学难点应用if语句解决三个数排序的问题。教法与学法教法：采用以任务驱动法为主，辅以引导发现、讲练结合的方法。学法：选用以自主探究、合作学习为主的方法。教学用具多媒体设备等。教学过程设计教学内容教学方法与手段计划用时一、课题引入回顾程序的三种基本结构，由分段函数的求解引入我们今天要学的内容。目的性明确，从而诱发学生解决问题的兴趣。引例：计算函数值#include #include void main( ) float x,y; printf(“Enter

3、x:”); scanf(“%f”,&X); if(x!=0.0) y=sin(x)/x; else y=1; printf(“x=%5.2fty=%7.4fn”,x,y); 引导归纳：教师根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在该引例当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成引例以及后面的任务，达到掌握所学知识的目的。二、任务的相关知识1. 选择结构是结构化程序的三种基本结构之一，用于根据给定条件的判断执行何种操作。2.C语言中的选择结构有两种：if语句和switch语句。 if语句主要提供两个分支的选择，switch语句提供多分支的选择。3.下面我们先介绍最为常用的选择结构if语句。

4、4.if语句的基本形式if (条件) 语句1 else 语句2 在if和else后面可以有多个操作语句，则if语句的形式变成： if (表达式) 语句序列1 else 语句序列25.if语句的其他形式if (条件) 语句1 else 语句2三、任务实施任务1：判断方程ax2+bx+c=0是否有实数解，其中a、b、c由键盘输入。 分析：用伪代码表示算法；定义a、b、c、p用于存放方程的系数、中间变量；输入a、b、c令p=b*b-4*a*cif (p=0) 输出方程有实数解else 输出方程无实数解拓展：由键盘输入系数a、b、c，判断方程ax2+bx+c=0是否有实数解，如果有则输出其解。（提示：

5、需要用到复合语句）设计意图：清楚“条件表达式”是理解选择结构的关键和难点，利用此例可轻松突破此难点，使学生对于选择结构有清晰直观的认识。任务2：由键盘输入x、y两个数，要求从大到小排序并输出。#include stdio.h void main( ) float x,y,t; scanf(“%f,%f”,&x,&y); if (xb,则输出a,b，否则交换a和b。2）对于三个数，有6种可能： abc acb bac bca cab cba3) 使用判断-交换法： 若ab,则交换a和b 若ac,则交换a和c 结果a最大 若bbc#include void main( ) int a,b,c,t;

6、 printf(“input a,b,c:”); scanf(%d,%d,%d,&a,&b,&c); if(ab) t=a; a=b; b=t; if(ac) t=a;a=c;c=t; if(bc) t=b;b=c;c=t; printf(%d,%d,%dn,a,b,c); 设计意图：由两个数排序，过渡到三个数排序。体现了我们研究问题常用的“由特殊到一般”的思维方式,这样讲解既突出了重点又突破了难点，同时使学生体会了问题的抽象过程和算法的构建过程。四、技能训练：编写程序，任给a、b、c三个数，按从小到大的顺序输出。#include void main( ) int a,b,c,t; print

7、f(“input a,b,c:”); scanf(%d,%d,%d,&a,&b,&c); if(ab) t=a; a=b; b=t; if(ac) t=a;a=c;c=t; if(bc) t=b;b=c;c=t; printf(%d,%d,%dn,a,b,c); 师生活动：学生动笔试写按从小到大排序的算法，教师适时引导。启发学生观察从大到小排序和从小到大排序算法之间的联系，引导学生发现问题得出结论。对学生汇总的答案进行评定，同时加以补充。设计意图：任务之间环环相扣，层次递进，使学生历经问题的抽象过程和新算法的构建过程，培养其归纳抽象能力，逐步形成算法分析，算法设计到算法表示的程序化算法思想。五

8、、任务小结1.本节课利用选择结构，主要完成了三个任务：分段函数的求解，方程ax2+bx+c=0的根的判断和两个数、三个数如何排序。2.选择结构if语句：当条件成立时，执行A操作，否则，跳过A操作直接向下执行；当条件成立时，执行A操作，否则，执行B操作，二者必做其一；师生活动：引导学生谈本节课的学习收获，并梳理归纳，教师点评升华。设计意图：培养学生自主梳理知识的能力。任务驱动法7min5min4min10min10min6min3min课后作业编写程序并上机调试：1.求一元二次方程ax2+bx+c=0的根。2.输入三个数a、b、c，要求按由小到大的顺序输出。3.有一个分段函数如下,编写程序，输入x值，输出y值。 教学反思“任务驱动”教学模式是通过教师精心设计的任务，让学生完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，并且培养学生的探索精神和实践能力。专心-专注-专业