三年级写人作文指导(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上怎样写好写人作文以写人为主的主要是通过对外貌、语言、动作、心理的和典型事例的叙述来反映人物的、性格、品质、等特点，。要写好写人为主的记叙文，应当从以下几方面入手：1、写物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接。因此的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，

2、表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。2、抓住人物的特点。每都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。3、选用典型事例。人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章

3、中心思想的典型事件。4、运用细节描写。细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型;写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。一、写一个人。记一个人的写人记叙文，大致有以下三种：(一)通过写一件事写一个人，有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样

4、人物形象才能丰满。4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的可以对人物作简要的。(二)通过几件事写一个人。我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两三件事才可能说的明白，再现得充分。5yR通过几件事写一个人，要注意以下几点：1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和-谐、统一。2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以彩杨交代和具体描写相结合的。即先概括交代一些事例，再具体记叙

5、一两件事。3、通过对比的方法写一个人。通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人;第二种是对一个人的前后相比，说明这个人的品质;第三种是一个人同另一个人比，突出其中一个人。通过对比的方法写一个人要注意：(1)要突出主要人物及其主要特点。(2)要写出人物的真实表现，不要捏造事实，采用拔高或贬低的方法。二、写两个人写两个人，一般是写我和*，*应包括、等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：(一)要写好人物之间的联系。我和*，中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和*之间的联系。在过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。

6、只有从双方落笔，才能把握住题目要求写的重点。(二)用对话展开情节。写我和*作文时，由于要写出两个人之间的关系，所以一定要写好两个人之间的对话。要用对话展开情节，用对话表现文章的中心三、写几个人。_写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文，可以写“一家子”、“这一班”，也可以写“几个小”。总之，不论是家庭的，的、的，只要是自己熟悉的几人都行。这类作文有以下几种写法。(一)列人物表似的介绍。(二)有代表性的介绍。(三)以一件事为线索写几个人。我们该如何利用小班化教育的诸多优势，让孩子们在习作这片天地更地享受呢? 让每一面墙壁都，让每一个孩子都，孩子们张扬的需要得到同伴、的认可，无章写得怎样，只要是通

7、过自己的努力进行的创作，都有机会“发表”，。教室四周的墙上，每个孩子都有属于自己的“一方小天地”。每个孩子又都是读者、者、小老师只要你愿意，你有与帮助他人的，你都可以拜读别人的大作，都有权利帮助别人修改，当然要以尊重他人为前提。开放我们的课堂，进行个性化习作教学策略的研究，让每个孩子都能在各自的基础上有所收获。1、内容应体现的真实作文教学必须回归生活世界，以生活为本源，成为与生活，与对话的平台，这是作文教学返璞归真、正本清源的关键。 语文课程标准明确指出：“教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热生活，表达真情实感。基于以上，我们在习作教学时，应时刻注意引导学生把现

8、实生活和自己的内心生活结合起来进行写作，或是带着的体验写出现实生活，或是植根于现实生活写出个人的内心生活。这样，学生就易于动笔，乐于表达，能够多角度地生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，能够有创意地表达，从而写出自己的个性。要想选取具有个性化的内容，必须从不同的层面、不同的角度找准切入点，为学生创造一个可以显示自己个性光彩的。如学生阅读课外读物，我们可以不失时机地引导他们与文中的人、事、物进行对话;从看到写新闻小评论，从议论喜爱的明星到对影视作品的等等，这样，就给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台;学生习作的内容新颖，情感真实，学生不仅不厌恶作文，反而会逐步感受到作文是生活的一部分

9、，是一种发展，是一种发自内心的、出于自然的。2、选材应宽泛在指导选材的过程中，不限制写作范围，充分发挥学生的自主性，使其自觉地从自己的“积蓄”中选取那些真实、具体、新颖、典型的，选材鼓励以“真”为先，百齐放。3、在欣赏与交流中指导习作对生来说，进入作文的实际操作时，最让他们感到困难的恐怕就是如何进行构思了。因为它是在一个人头脑内部进行的“暗箱操作”，看不见摸不着，所以常常也让老师觉得神秘莫测、无从下手。经过以往的反复尝试，我觉得较为有效的指导是在学生初次尝试习作之后。如一个熟悉的人，在课堂上，孩子们踊跃交流自己所熟悉的人的特点和简要事例后，设计一个巧妙的导语：看谁最有本事，通过一件事，把你熟悉

10、的这个人给大家，让大家也喜欢上你介绍的这个人。由于孩子们心里早有了充分的准备，此时正好一吐为快。在大部分孩子写完要写的事后，我安排了一个交流与评改环节，先展示几个事例完整，内容生动具体的孩子习作，让学生欣赏，并说说你认识了一个怎样的人，你是从他的哪些语句中感受到的。孩子们七嘴八舌的交流中，教师不失时机地加以点拨：把的语言、动作、神态、心理活动写具体，我们就能深入了解这个人了。然后，让学生读自己的习作，别人的成功之处，从语言、动作、神态、心理等几个方面入手进行修改，孩子们很快就掌握了写人的。当然，班里肯定还有几个学习困难生还是觉得无从下手，在小班教学中就有可能进行习作的二度指导，采用同质分组法，

11、把他们集中到同一个组来，教师进行单独辅导，面对面地交流，在循序渐进的诱导中，掌握构思成文的方法。4、习作评改全员参与反馈活动全员全程参与是小班化教学得天独厚的教学优势。无论是何种程度的学生，只要是他亲身的或耳闻目睹的事都希望与别人一起分享。传统大班教学受、空间的限制，学生习作的反馈与点评，都只是一种走过场的形式，无法使反馈过程全面展开。而小班化教学倡导的“自主、”学习氛围为习作的交流习合作创造良好的条件。我们要重视不同级别、不同层次学生之间以合作交流方式对进行修改和加工。首先要创造机会，让学生通过小组活动，共同商量如何修改和加工，也可以开展合作撰写文章的活动;其次，是提倡互相修改，互相评阅作文，学生对作文进行评价、然后广泛地征求的意见，最后是教师与学生共同评价，使学生们正确地认识自己作文中的优点和问题，进行必要的修改;再者，是给学生创造作品展示交流的机会，如：学生可以利用进行网上交流，互相评改作文。小班化教学，让孩子们敢说、敢做、敢想、敢写。个性化习作，让孩子们善于观察，思维活跃，走出课本，走进了文学的世界;走出，走进了;走出了自己，走进里生活。专心-专注-专业