子课题《加强课外阅读-提高语文素养》结题报告(共14页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上中央教科所十一五规划课题传统文化与语文教学子课题开展课外阅读，提高小学生语文素养的研究结题报告 让读书成为习惯,使书香充满校园2007年12月，我校承担了中央教科所十一五重点科研课题传统文化与语文教学的子课题开展课外阅读，提高小学生语文素养的研究，旨在通过对此课题的实验与研究，探讨、研究新型的课外阅读指导模式，探索出一条提高小学生读书能力的新途径，寻找语文课内阅读与课外阅读的切入点，建立课内外阅读有机结合的一体化的方法体系。基于这样的理念，我校提出了明确的实验操作流程：激发阅读兴趣明确阅读目标培养阅读习惯选择阅读内容指导阅读方法开展阅读活动实施阅读评价。即：为什么读读

2、什么怎么读读得怎样。以此来提高小学生课外阅读的实效性，同时带动学生语文素养的全面提高。一、实验的提出课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读

3、好书，读整本的书。小学阶段课外阅读总量不少于145万字。那么，当前小学生课外阅读的现状如何呢？我们在教学过程中，经常遇到这样的情况：问及课文作者的有关情况，学生一无所知，问及与课文内容相关的作品，更是一片茫然，孩子们爱看的是漫画和电视，他们熟悉的是“小燕子”“奥特曼”，不知道老舍还有哪些作品，中国古代的四大发明是什么，分不清天文、地理、历史。带着这个问题，我校对学生进行了课外阅读现状的调查，试图通过调查了解到目前小学生的课外阅读现状，并以此为切入点，探究更为符合学生心理的阅读材料及方法，寻找更为有效的课外阅读途径，从而提高学生的文化素养。调查的情况及结果分析如下：（一）课外阅读调查问卷情况表1

4、小学生课外阅读情况调查问卷表亲爱的同学：请如实填写这份有关课外阅读方面的问卷，谢谢合作！调查内容各项调查你喜欢读课外书吗？很喜欢较喜欢一般喜欢不喜欢20%24.67%52.33%3%你每天读课外书吗？天天读经常读偶尔读从不读17.65%27.45%52.94%1.96%你认为读书有何好处？获取知识开拓视野提高写作和阅读能力完成老师布置的任务娱乐消遣21.33%12.67%16%50%你读课外书时，养成了怎样的习惯？摘抄好词佳句写读后感圈圈点点做标注不想动笔12.7%19.3%12.3%55.7%你喜欢读哪类读物？科普读物历史读物童话故事卡通漫画文学名著作文选4.28%5.22%10.6%62.

5、3%8.6%9%你每天读多长时间的课外书？超过一小时一小时30分钟27.6%30.2%42.2%你愿意与别人交流读书体会吗？愿意偶尔不愿意19.21%24.54%56.25%每学期你读多少课外书？1-4本5-10本10本以上67.33%28%4.67%（二）课外阅读调查问卷分析1.读书兴趣不浓厚，阅读量少从上面调查显示，当前，小学生课外阅读兴趣不浓厚，很喜欢阅读的仅占20%。通过座谈得知，每天看电视超过一小时的学生占56%，每天看电视超过半小时的学生占31%。经常上网聊天玩游戏的学生占33%。这些多媒体效应，无疑对学生的课外阅读有着极大的冲击。如果这样下去，让学生过分地依赖声像材料，久而久之，

6、就会削弱他们感受语言文字的能力。阅读的数量体现阅读的效果，课外阅读的时间充足与否是学生课外阅读的保证。在对学生阅读量和阅读时间的调查结果中显示，小学生每学期的阅读量与语文课程标准中规定的阅读量相差甚远，天天读书和经常读书的学生所占比例不到50%，每天读书超过一小时的仅占27.6%，每学期读5本以上课外书的只占32.67%。没有充分的读书时间，也就不会有足够的阅读量，更谈不上有什么阅读效果。2.阅读面窄，缺乏指导，实效差小学生课外都读了哪些书？从调查表中得知其阅读娱乐消遣性的书比较多，认为读书为了消遣的占50%，读卡通漫画书的占62.3%，而看文学名著和历史读物的却少得可怜。可见，学生课外阅读品

7、位不高，内容比较单一，不会正确选择课外读物，阅读面非常狭窄。阅读方式决定着阅读的质量，但在对学生阅读方法的调查中可以看到，相当多的学生不能掌握正确的读书方法。在读书时不想动笔的学生占55.7%，不愿意与别人交流读书体会的占56.25%。原因在于：一方面是语文教师对阅读方法的指导过少，对于课外阅读方法的指导则更少。另一方面是阅读活动开展得较少，平时缺乏对阅读效果的检测。综上可见：学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读时间短，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下，学生不爱读书，读死书，课内外阅读严重脱节。由此造成的知识贫乏、思路狭窄、立意低下已成了一

8、些学生理解文章和写作的“拦路虎”。针对这种情况，在“大语文”教育观的指导下，探讨语文课内外阅读相结合的新途径，提高课外阅读的实效性，开拓语文教学的新领域，这是语文教学研究的一个重要课题。二、实验的过程（一）激发阅读兴趣叶圣陶先生在谈阅读时曾说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持这么一种心情，好象腹中有些饥饿的人，面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”即形成对读书如饥似渴的心情的一个重要因素就是兴趣。可见，兴趣是最好的老师。在指导学生课外阅读过程中，教师通过多种形式，适时组织学生开展各种活动，以激发学生课外阅读的兴趣。我校采取了以下策略：1.以情激趣教师要在课上循循善诱地为学生讲清

9、楚课外阅读的重要性，使其晓之以理，动之以情。如给学生展示两个百分比数据：国内外的大量研究资料表明，一个学生所掌握的全部知识，75.3%的内容是从课外阅读中获得的，只有24.7%的内容是从课堂书本上获得的。据说，世界首富比尔盖茨每天都要抽出一小时来读书，我们有什么理由轻视读书呢？这样天天渗透，时时鼓励，达到以情激趣。2.竞赛激趣为了调动学生课外阅读的积极性，教师组织学生开展有关竞赛活动。设计寓言故事演讲赛、现场童话朗读想象接龙比赛。如白雪公主和七个小矮人、木偶的故事、鼻子和嘴巴的争吵、小熊八布历险记等。这类题目趣味性强，想象空间大，符合学生的年龄和心理特征，能有效地提高他们的创造性思维能力，激发

10、他们的读书热情。3.榜样激趣教师在课上有意识地向学生介绍名人热爱读书的故事。如施洋搓脚夜读、王亚南绑在柱子上读书、黄侃误把墨汁当小菜、曹禺真读书假洗澡、匡衡凿壁偷光、孙敬悬梁刺股、车胤囊萤夜读，以此鼓励学生课外阅读。4.情境激趣 “语文教学二十韵”是叶老语文教学思想观点、方法的精品。文中说：“作者胸有境，入境始与亲。”而每一篇阅读内容，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，浓郁的阅读情境可以使学生的阅读入情入境，更有兴趣去领悟作者的意图。当电视台热播连续剧三国演义时，诸葛亮、周瑜便成了学生课余津津乐道的话题。在这种氛围里，不失时机地荐读三国演义

11、，可以使学生读来饶有趣味，轻松自如。5.讲故事激趣组织学生把在课外读到的故事讲给大家听，看谁的故事多，看谁的故事精彩，最后评选出“故事大王”，充分调动学生读书讲故事的积极性。6.汇报会激趣读书就得交流。教师可以利用读书汇报交流会的形式来激发学生读书的兴趣。比如开展“介绍我最喜爱的一本课外书”，鼓励学生把自己读书的心得与大家分享，汇报自己喜欢的地方或欣赏的语句等，来激发其他小伙伴也去读书。7.成果展激趣在班里开辟课外阅读专栏，张贴、展览学生在课外阅读中的优秀成果，如“心香一瓣”的读书心得、“智慧背囊”的妙语摘抄、“心灵对话”的名言警句等等。通过成果展示，激励学生去读书。8.好书互荐激趣教师选择适

12、合小学生心理特点的书给他们看，学生易被吸引，就会热情地去阅读。还可以让学生自己交流互荐好书。小孩子兴趣相近，同伴之间求同心理比较明显，由他们自己互荐的书更有兴趣研读。表2好书互荐表书名作者图书类型推荐人推荐理由接受推荐人感受9.书架起名激趣学生以小组为单位，开展给书架起个好听的名字的征集活动。“书香苑、彩虹书阁、故事书斋、迷你书架”等优秀名称最终被推荐为每个年级的书架名。这样一来，学生就会对书架产生一种亲近感。如果他们亲自构思的名字被选中，就会更加激发读书的兴趣。（二）明确阅读目标根据语文课程标准的要求，我校把课外阅读目标细化为表格形式，便于对照操作。如下表：表3小学生课外阅读目标细化表年级段

13、阅读目标情感态度能力方法内容范围阅读数量低年段1.喜欢读书，感受阅读的乐趣2.喜欢图书，爱护图书1.学会用普通话正确、流利、有感情的朗读2.学习默读，做到不出声、不指读3.借助插图阅读4.结合上下文和生活实际了解词句的意思，在阅读中积累词语5.对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流1.浅近的童话2.寓言3.故事4.儿歌、童谣5.浅近的古诗6.自己喜欢的成语和格言警句1.优秀诗篇50篇（段）2.总量不少于5万字中年段1.喜欢读书，在书中寻找到乐趣1.初步学会默读。能对阅读中不理解的地方提出疑问2.能够联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用3.能借助字典、词典和

14、生活积累理解生词的意义4.能初步把握文章的主要内容，能够复述叙事性作品5.学会略读6.能够感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受1.优秀诗文2.各类童话3.科普读物4.名人传记5.历史故事6.文学名著（儿童版）1.优秀诗文50篇（段）2.总量不少于40万字高年段1.喜欢读书，把书籍作为自己的好朋友1.学习浏览，根据需要搜集信息。2.默读速度每分钟不少于300字。3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。5.敢于提出自己的看法。1.对人生富有启迪作用的作品2.名家的散文、诗歌3.文学名著4.网络文章1.优秀

15、诗文60篇（段）2.总量不少于100万字（三）培养阅读习惯叶老曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”在读书过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，为其课外阅读架起“习惯的桥梁”。1.多读的习惯叶老说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”鲁迅也有“读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花粉才酿出蜜来；倘若在一处所得就非常有限了”的体验。因此，教师要努力引导鼓励学生多读书。要持之

16、以恒，避免一曝十寒。要博览群书，读好书，并从中汲取精神食粮。2.计划的习惯教师引导学生根据课内学习的需要和自己的读书情况，制定每天、每周、每月、每季度的课外阅读计划，并按计划进行阅读。还可以制作一只倒计时阅读“时钟”，尽量对一天或一段时间规定合适的阅读量，以逐步积累读书经验，提高阅读质量。3.勤思的习惯读书要精思。教师在课上指导学生养成学会质疑，学会思考的良好习惯。做到疑难之处要思、精彩之处要思、无疑之处也要思。（下表是我校向学生推荐的“自读自思”的指南。）表4学生课外阅读“自读自思”指南表初读精读回读我对文章有什么感受和体会？这段话我读懂了什么？发现什么？读文后我有什么新的感受和体会？我读懂

17、了文章的哪些内容？这段话最吸引我语句是哪些？为什么吸引我？读了全文后我发现了什么新问题？我发现了文章的哪些问题？把这个词与前后内容联系起来，读懂什么？发现什么？全文从思想感情的角度去读，我有什么收获？文章给我留下最深印象的是什么？把这个词换成别的词加以比较，读懂什么？发现什么？从写作手法角度去读，发现什么？通过读文章我了解了哪些内容？把这个句子与前后内容联系起来，我读懂了什么？今后我在习作时可能会用上课文中的哪些语句？4.动笔的习惯叶圣陶先生曾说：“想到了什么，不妨随时提笔把它记下来，这就是读书笔记。想的时候往往比较杂乱，比较浮泛；写下来就非有条理不可了，非切切实实不可了，所以读书笔记是督促自

18、己认真阅读的一个好办法。”在读书的过程中，指导学生学会圈点勾画，写提纲，做批注，记下自己读书的心得体会，写出态度和观点。圈画，就是在所读的书上做标记符号。例如：好词用标记；重要句子用标记；对书中某个字句或说法产生怀疑，使用“”。当读而有感、感而欲发时，就需要用批注。可以眉批、脚注、旁批、夹行批。5.积累的习惯积累包括记笔记、做摘抄、写体会、剪报等等。课外阅读进行一个阶段以后，让学生自觉进行总结，认真统计。譬如，阅读多少页、多少本？积累多少美词佳句？写多少篇读书笔记？有什么体会？天长日久，学生就会养成积累的习惯。6.读整本书的习惯课程标准明确提出了“读整本的书”。教师鼓励学生读整本的书，养成从始

19、至终地阅读，利于把握人物的性格特点及起伏跌宕的故事剧情，从而养成坚持不懈阅读的好习惯。（四）选择阅读内容美国弥而顿曾说：“好书是伟大心灵的宝贵血脉。”因此，选择合适的书籍进行阅读也是很重要的。小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师不能放任自流，而要有意识地指导学生选择优秀的课外读物。1.依照学生学段不同推荐书籍学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面不同，其阅读兴趣也存在着差异。例如：小学高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平和社会性心理水平相对较高，可推荐水浒传、儒林外史、读者、青少年科技博览等书籍。2.由课内向课外延伸推荐书籍叶老说

20、过：“科内教材有定量，虽促使儿童感兴趣，尚不能满足。唯有取兴味相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。”“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。“课内精耕细作，课外跃马平川。”在语文课上，抓住要点，选择内容，并引导学生由课内向课外延伸，进行有计划地大范围阅读。 选择课前探究作者思绪的内容文本是作者心声的流露，阅读是文本与人本的交融。教师应引导学生探寻作者思绪的阅读，启迪学生与作者心灵沟通，走进作者的心灵深处。由此，课前可以引导学生进行搜

21、集查找资料阅读。如查找作者的生平、传记和相关的时代背景资料去阅读。例如，在学习草原之前，引导学生查找作者的生平事迹、描写草原的风情及蒙古族的风俗等。选择课后打开学生视野的内容叶老说过：“语文学习，三分课内，七分课外。”在教学中充分利用课文拓展课外阅读，让教材中的文本成为延展学生课外阅读的纽带。学完老舍的猫和母鸡后，可向学生介绍他的其他作品，如济南的冬天，还告诉他们除了济南的冬天还写了更多的济南的景与物：济南的秋天、济南伪洋车、济南的马车、济南的大葱。这样，学生读书的胃口被吊起来了，班上有很多学生带来了老舍文集一些印象认真阅读。3.推荐与学生生活相关的读物叶圣陶曾说：“天地阅览室，万物皆书卷”。

22、一方面推荐能够指导学生培养生活能力的读物，包括卫生、安全知识、技能以及礼仪等方面的；另一方面推荐能够帮助学生了解生活的，包括家乡的地理环境、风光名胜、经济物产等。4.推荐课程标准附录篇目主要有童话：安徒生童话、格林童话、中外现当代童话等；寓言：伊索寓言、克雷洛夫寓言、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，如鲁迅朝花夕拾、冰心繁星春水等；长篇文学名著，如吴承恩西游记、施耐庵水浒、笛福鲁滨逊漂流记等。5.推荐追寻民族文化之根的内容唐诗宋词课程标准中要求16年级学生背诵的70篇优秀诗文。古今贤文国学中经典的文辞句段。例如百家姓、三字经、千字文、论

23、语、增广贤文、古文观止等。6.推荐反映国家大事的内容 “风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”（顾宪成语），教师更应给学生推荐有关国家大事的内容的书报。如神舟5号”、“神舟6号”载人飞船升天成功，“嫦娥一号”卫星发射纪实报道等有关激动人心的篇章让学生去阅读，学生也会热情高涨。（五）指导阅读方法我们都知道不要死读书，读死书，那么，怎样做才能事半功倍呢？那就要讲究读书方法。我校从以下几方面进行：1.课本当例子，教给学生阅读各种体裁的方法叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文

24、为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。如语文课本中叙事、写人、写景状物的文章按照什么顺序写，古诗、童话、寓言怎样理解，都要传授方法给学生，为课内和课外“铺路搭桥”，才能变“学读”为“会读”。以古诗为例，可以指导学生分五步走：知诗人、解诗题抓字眼、明诗意想意境、悟诗情多朗读、品韵味勤背诵、抓要领。2.指导学生精读、略读、浏览、默读、跳读精读引导学生抓住重点词句、重点段落，精心阅读，仔细品味，从篇章结构、思想感情中体会学习的方法。要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边划、

25、边写。读读，勾勾。勾出生字新词，利用工具书查阅，弄懂意思。划划，想想。划出不理解的地方，联系上下文想一想。抄抄，写写。摘抄好词佳句，练练笔，写下心得体会。略读、浏览叶老曾就精读与略读的关系做过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要和兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定基础，养成习惯，全在国文课的略读。”“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还需要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做略。一半系就学生的功夫而

26、言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”因此，略读是一种在具备了精读技能之后，才可以练就的读书方法和技能。如果没有精读技能，略读就会成为走马观花、不求甚解了。在教给读书方法时，教师着重训练提高阅读速度。要求学生先把两个字作为一个阅读单位来读，成功后增加到四个字，直到一次能看多个字，快速读，一目十行，这就是浏览。略读是要把握全篇的大意，得其要领。抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲挈领，筛选出自己所需要的知识和信息。默读叶圣陶先生曾说过：“阅读总得读，出声念诵固然是读，不出声默诵也是读，乃至口腔喉舌绝不

27、运动，只用眼睛在纸上巡行，如古人所谓目治，也是读。”默读法就是不出声、不动唇、不指读，而是快速静心去读。这就要求学生在快速的读书中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。跳读读书遇到难点，当然应该经过钻研弄懂它。但是遇到一时无法弄懂的问题怎么办？鲁迅认为“若是碰到疑问而只看到那个地方，那无论看到多久都不会懂。所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方也明白了”。教师可以鼓励学生去尝试跳读。3.指导学生摘录文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上。随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评价，就可写读书笔记。读书笔记有四类：摘录型笔记：摘录书中优美词语、句子和片段；归括文章大意，归纳中心，列出提纲

28、；感想型笔记：通过人事景物写出体会；评价型笔记：评价书中人物、观点和写作技巧。教师要一直坚持让学生每周做两篇读书笔记，提示记清所读的书名、日期。4.使用读书记录卡在阅读中，学生见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，可以使用读书记录卡记录下来。 表5小学生课外阅读记录卡班级姓名阅读时间书名、作者内容简介美文摘录疑难问题感想收获（六）开展阅读活动叶老曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。1.构建书香校园学校阅览室全天开放。各班配备图书柜，布置“书

29、香角”，校宣传栏的展板定期出刊，教室后黑板每月一期“书香漫步”，走廊悬挂“名人格言”，校广播台每周定时广播美文欣赏，这样，校园就能形成浓郁的书香氛围。2.每天一诗根据课程标准的要求，小学阶段必须背诵70首古诗词。教师可以在班内开展“每天一诗”活动。每天的早自习、课前预备时间，请小干部带领大家读诗。3.开展“两会”所谓“两会”，即故事会、成语会。利用班队课举行“故事会”，让学生把从课外读物中读的故事，有声有色地讲述出来。“成语会”就是请每位学生轮流上台生动地讲一则成语。4.五分钟交流每节课前抽五分钟进行读书交流，学生轮流上台介绍自己的读书收获，可以是个小提示，也可以是个文学小知识。借此来交流读书

30、所得。这样，不仅激发学生的读书兴趣，也锻炼了学生的口头表达能力。5.举办“三赛”所谓“三赛”，就是速读赛、朗诵赛、童话化装表演赛。速读赛，即选用同一篇文章，让学生在限定的时间之内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容，并品评出文章的特点。朗诵赛，主要是对所选的诗歌、散文作表情朗诵；童话化装表演赛，即根据童话的内容，化装各种角色进行表演。6.展评笔记由于学生课外阅读的兴趣不断被激发，因此各种各样的读书笔记也越来越多，越来越充实。学生在展评读书笔记过程中，互相交流，取长补短。7.自办手抄报高年级可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报。学生为了办报，需要大量阅读有关知识，

31、然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图。对学生办的报纸张贴展览。学生相互观摩、互相学习。8.同读一本书师生同读一本书，可以给学生以一种榜样的力量。用教师阅读的兴趣激发学生阅读的兴趣，以教师阅读的情激起学生阅读的情。读中师生可以随时交流感悟，逐步引导学生从“阅读”到“悦读”。9.亲子阅读阅读教学应是学生、家长、教师、文本之间对话的过程。因此，鼓励家长与孩子共同阅读。每周教师向全班同学推荐一篇文章，让学生带回家和父母一起阅读，读后班内交流心得，回家告诉父母成果，达到亲子互动，共同提高。10.评选读书之星针对学生读书水平的差异，结合学生读书量的实际，我校在班级实施了一套评选机制：小学士（5000

32、字）小硕士（8000字）小博士（10000字）小明星（15000字）小名人（20000字）注：以一周为评选期限。11.读写结合当学生的课外阅读词汇量有了积累之后，可以尝试此项活动。让学生从课外书上任意挑选词语，包括：名词，形容词，动词等，然后鼓励同学用这些词编写课外读过的故事。学生们兴趣很浓，能在短时间内，编出不同情节的小故事。此项活动深受学生的喜爱。（七）实施阅读评价 表6小学生课外阅读评价表年级段评价具体内容评价等级多元评价爱读书多读书会读书自评小组评家长评教师评日常评阶段评期中评期末评评语低年段1.有读书兴趣，自主阅读，感觉阅读是乐趣。2.经常到图书馆借阅图书或到书店看书、买书。3.能坚

33、持每天阅读课外书。1.能根据自己的实际情况选择性地进行阅读。2.能背诵课标推荐的70首古诗词中对应年级的古诗词。3.每学期课外阅读总量一年级不少于1万字，二年级不少于1.5万字。1.认真上好课外阅读课，会运用学习过的方法和自己喜欢的方式进行进行阅读。2.能积累摘记阅读中的好词佳句。3.阅读后乐于与他人分享阅读的快乐。中年段1.能在老师的指导下制定阅读计划，并根据自己和班级学习情况有计划地执行。2、能安排和利用时间进行阅读，每天能坚持阅读。3、填写阅读登记卡，简单记录阅读情况。1.能根据自己的兴趣选择合适课外书阅读。2.能背诵课标推荐的70首古诗词中对应年级的古诗词。3.每学期课外阅读总量不少于

34、10万字（其中四年级的读物中包含整本的书），平均每周阅读量6000字左右。1.能运用精读、略读等方法开展课外阅读活动，在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记。每周坚持至少写一篇读书笔记。2.积极参加各种读书交流活动，乐于与人分享读书感受。3.收藏并与同学交流课外书，共享阅读资源，分享阅读乐趣。高年段1建立学期课外阅读计划，并根据自己和班级学习情况分阶段有计划地执行。2、善于安排和利用时间进行阅读，每天能坚持阅读课外书30分钟以上。3、建立课外阅读登记卡，及时记录阅读情况。1.能根据老师的推荐和自己的学习需要选择合适的课外书阅读。2.能背诵课标推荐的70首古诗词中对应年级的古诗

35、词。3.每学期课外阅读总量不少于25万字（读物中应包含整本的书），平均每周阅读量1.5万字左右。1.能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动，在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记。每周坚持至少写一篇读书笔记。2.积极参加各种读书交流活动，乐于与人分享读书感受。3.能围绕阅读主题收集、整理各种信息资料，并能辑录成册。（注：根据完成评价具体内容要求的条目多少，评价等级为几颗红星）三、实验的效果与分析（一）阅读量明显增加（参见下表7）表7四年级三班(30人)实验前后课外阅读对照表字数实验前人数占总人数比例实验后人数占总人数比例40万以下2790%26.67%4150

36、万26.67%930%51万以上13.33%1963.33%从这个统计表来看，实验前，全班只有3人达到课标要求的阅读量，90%的学生没有达到。实验后，全班93.33%的同学的阅读量达到了课标要求的阅读量，其中，19人的阅读量远远高于课标要求的阅读字数，阅读量明显增加。（二）理解分析能力显著提高以五年级一班（30人）2008年第一学期期末语文考试中的三道短文理解分析题和对比班进行比较。（参见表8）表8四年一班和对比班分析题对比表（三道题共18分）班级平均分内容实验班30人对比班30人找出心理描写的句子x2.72.6用加点的词语造句x1.81.8简要概括短文的主要内容x4.72.8对重点语句含义的

37、理解x5.52.7短文的写作上的特点x2.92.6平均分x17.612.5从上列表可以看出，短文中的基础题找句子、造句的成绩差距不大，而在概括内容、理解含义这两道题的平均分要高于对比班分，这说明实验班的理解概括能力要高于对比班。我校还在实验班、对照班分层抽样，优等生3名，中等生4名，后进生3名，以课外阅读篇毕淑敏的常读常新的人鱼公主思考题为测试题目，进行阅读感悟能力的比对。结果，实验班学生的阅读感悟成绩明显提高，经过检验，差异显著。（参见表9）表9实验班与对照班习作成绩对照表班级参加人数总分平均人数标准差差异系数实验班1071171.18.7112.25对照班1042242.212.8530.

38、44(三)阅读思想、行为转变较大（参见表10）表10五年级一班（30人）课外阅读思想、行为调查表阅读类别阅读情况实验前人数占总人数比例实验后人数占总人数比例阅读态度不喜欢没兴趣930%00%一般1860%620%非常喜欢310%2480%阅读书籍科普历史620%1240%文学名著620%1653.33%卡通漫画1860%26.67%阅读目的消遣娱乐1550%13.33%提高语文水平930%1550%丰富课外知识620%1446.67%阅读笔记从来不写1653.33%13.33%有时写826.67%310%经常写620%2686.67%阅读时间每天超1小时826.67%1756.67%每天1小时

39、930%1033.33%每天30分钟1343.33%310%阅读体会愿意与人交流620%2583.33%偶尔与人交流723.33%516.67%不愿与人交流1756.67%00%分析表10，发现学生对待课外阅读的态度有了明显转变，学生喜欢读书了。读书目的也以提高语文水平和丰富课外阅读知识为主，和过去相比有了明显不同。另外，学生的阅读书籍类型主要是科普历史、文学名著，卡通漫画书书籍明显减少。学生的阅读时间增长，班里56.67%的同学有每天看书超过一个小时的习惯。86.67%的同学经常写读书笔记，并有83.33%的学生愿意与他人交流分享读书心得。（四）、校本资源1、2008年我校建立了中央教育科学

40、研究所十一五规划的传统文化与语文教学课题成果推广网。开辟了最新成果动态、实验学校动态、成果推广方案、最新专著简介、成果论文摘要、研究报告摘要、课题成果公报、公告通知、成果专栏等栏目。2、向师生印发了语文阅读本，师生人手一册，一管六年。（五）、主要荣誉1、集体荣誉：（1）2008年被评为广东省书香校园。（2）20082010年连续三年我校经专家评委会评审，被评为中央教育科学研究所重点科研课题传统文化与语文教学全国优秀实验学校.2、个人荣誉： （1）20082010年连续三年梁学文校长、李六妹校长经专家评委会评审，被评为中央教育科学研究所重点科研课题传统文化与语文教学全国优秀实验学校校长。李少波老

41、师被评为全国优秀实验教师。（2）李少波老师、叶展艳老师被评为肇庆市“阅读之星”优秀指导教师。李子鹏、罗自明等同学被评为肇庆市“阅读之星”。（六）、论文发表梁学文加强内涵建设，促和谐发展国家级刊物中小学教育2010年第2期。李少波也谈提高作文教学的实效性国家级刊物中小学教育2010年第1期。李六妹想读、会读、乐读国家级刊物中小学教育2010年第1期。谢奕英抓“景”与“境”，突破古诗教学难点国家级刊物语文学习报2009年第43期。叶展艳在阅读中提高学生的语文素养国家级刊物语文学习报2009年第42期。（七）、论文或教学设计获奖情况教学论文国家级一等奖21人，二等奖28人，三等奖19人。教学录像课走进水浒英雄荣获中央教育科学研究所重点科研课题传统文化与语文教学国家教科研成果一等奖。（八）、学生成果1、习作比赛全国特等奖1人，一等奖16人，二等奖22人，三等奖15人。市级一等奖12人，二等奖9人，三等奖8人 。 2、演讲比赛获区级一等奖6人，二等奖12人，三等奖8人。总之，此项实验研究取得了一定的成绩，但由于理论水平不高和科研能力的限制，还有很大差距，有待在今后的实验过程中不断完善、不断发展，以取得更好的效果。专心-专注-专业