《采薇》教学设计(共3页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上采薇吟止莫知我哀采薇教学设计安徽省马鞍山市红星中学 桂芳 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111【课前准备】结合学过的关雎、蒹葭、氓，进一步熟悉诗经的相关知识。教师自制多媒体课件。【教学目标】反复吟咏，感受采薇的节奏和韵律美。体悟诗情，概括戍卒的多种“哀”情。品析诗怨，总结诗经的“怨”情。【教学重点】在吟赏中品味诗中的节奏。在品析中感受戍卒的情感。【教学难

2、点】品析诗怨，总结诗经的“怨”情。【教学方式】吟咏、对话、品析。【教学流程】课前播放古琴乐。环节一：初读韵律采薇采薇，我吟采薇诗经是先民的歌唱，是最初的民谣，是大地上一个个自由的歌者灵魂的吟唱。大家读完这篇选自诗经的采薇，有什么感觉？美在哪？二二节奏：采薇/采薇，薇亦/作止音韵和谐：每节押韵。对比“忧心烈烈，载饥载渴”和“行道迟迟，载渴载饥”。叠词连绵：忧心烈烈、四牡业业、四牡骙骙、四牡翼翼、杨柳依依、雨雪霏霏。【设计意图】注重诗词的诵读教学，引导学生感受诗的美，为提高学生的审美鉴赏能力蓄势。环节二：再读情语采薇吟止，且语我哀教师提问：通过刚才的诵读，知道这首诗的主人公是谁吗？这首诗是他在记叙

3、现在还是回忆，现在的他是在迟迟的行道上了，你们知道他内心中最深的是什么情感？集中体现在哪句话？我心伤悲，莫知我哀。（板书“哀”字）追问：那他为什么哀？哀什么呢？采薇不止探究1：他采的薇有变化吗？采薇的时间呢？ 教师补充：阳月，古代给每个月都起了动听的名字：端月、柳月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月。多么浪漫的民族，才有这么动人的诗歌，连采薇，难以下咽的野菜，也成了最动人的音乐了。探究2：薇菜有什么变化？探究3：采薇时的心情呢？学生分别读三节。马鸣萧萧探究1：作为征夫，一直跟在战车后奔跑着，于是除了采薇充饥外，他最熟悉的应该是那一直奔跑的马了。大家请看这马有什么

4、特点？追问：四牡业业，四牡骙骙，四牡翼翼。为什么写出马的强壮和训练有素？你读出了什么暗示？探究2：戍卒还哀什么呢？学生读四五节。行人迟迟探究1：昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。这两句读出了征夫什么心情？探究2：明末清初的王夫之曾经评价这两句诗：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”请谈谈你的理解。探究3：对比阅读采薇之后的出车篇中，也有类似的诗句：昔我往矣，黍稷方华。今我来思，雨雪载途。都是景与情的衬托，两相比较，谈谈理解。师生读第六节。【设计意图】紧扣诗眼理清诗脉是读诗的好方法，情语是诗歌中人物形象的突破口，步步推进，引导学生在诵读和品鉴中更好地理解诗的情感。环节三：深读诗旨莫知

5、我哀，皆为诗怨 教师引导：这些哀同为戍卒的苦命人知吗？日夜盼他归的家人知吗？倾听他吟唱的古今读者知吗？探究1：他为什么说“莫”知我哀呢？（板书圈“莫”）探究2：驾牡的君子，获利的统治阶级们，他们真的不知道吗？交流明确：不是，这是一种漠视，一种对下层百姓的不体恤，对战争给老百姓带来的灾难不作为。教师总结：同学们看戍卒凯旋，他获得战利品了吗？他加官进爵了吗？封妻荫子了吗？都没有。他甚至依旧还是当年的他，只是花白了头发，苍老了容颜，因为他打仗时“载饥载渴”，回来的路上，还是“载渴载饥”。所以，他的哀里分明有了“怨”。补充诗经“兴观群怨”的作用：氓弃妇之怨；君子于役思妇之怨诗可以兴，可以观，可以群，可

6、以怨。孔子【设计意图】从诗经的一首引申到总集“兴观群怨”的作用，引导学生把握这种从个别到整体的鉴赏方法，触类旁通地理解更多的诗歌主旨。环节四：自由体会诵读活动：自由诵读，体会一个小小戍卒的哀，感受他内心无法言说的怨。【布置作业】用诗意语言描述最后一章。读鲍鹏山的附庸风雅第三只眼看诗经和安意如的思无邪。【板书设计】采薇生活之苦莫 知 我 哀 归家之忧？ 边战之悲怨【教学反思】采薇出自诗经，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，力图通过解读文本，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。本诗是以一个戍卒的口吻回忆战场的生活的，那么在鉴赏时以人物形象入手，可以把握情感体悟主旨，同时这一“怨”字贯穿始终，体现了“诗可以兴观群怨”的作用，也表现了毛诗序中“乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困”的诗旨，教学中学生可以通过采薇这一场景反复感受诗旨，淡淡的哀伤里是深深的国殇。教学完这首诗，给学生一些关于诗经阅读的选题，并介绍学生读一些关于写诗经的文章，学生们深入其中，没有琴瑟，没有月光，语言飞溅于团扇，最后的心域，语言，已无哀伤。专心-专注-专业