平行线的判定与性质(复习)(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上平行线的判定与性质（复习） 教学设计碧华学校 陈丹敏一、教材分析 （一）本课的地位和作用本节课是人教版七年级下册第五章平行线判定与性质的复习课。本章要求学生感受推理的作用，但对于推理的要求还处在初步阶段，本节内容结合平行线知识的进行探究与学习、在直观认识和操作活动的基础上，学会用自己的语言表达理由，逐步发展有条理地思考和表达能力，因此，教学时应注意对学生循序渐进地进行训练，逐步培养学生的逻辑思维能力，运用综合法和分析法分析问题和解决问题的能力。 （二）教学目标 1、知识目标：理解并掌握平行线常用的三个判定方法，能正确找出条件证明直线的平行。理解掌握平行线的三个性质，能

2、用平行线的性质去解决一些问题。2、能力目标：经过复习概念、小组讨论、师生互动、生生互动等学习过程，让学生感受回忆、观察、讨论、归纳、小结等学习方法。3、情感与价值目标：培养学生的数形结合数学思想、合作意识、互助意识。 （三） 教学重点、难点重点：掌握平行线的判定和性质之间的区别，灵活运用平行线的判定和性质。 难点：平行线的判定和性质的灵活运用。二、学情研究学生通过前一段时间新课的学习，对平行线的判定和性质有了一定的认识，能用简单的符号语言说理表达，但还存在以下几个问题：一是因为判定和性质互为逆命题，有很多学生在记忆和使用时将其混淆；二是对一些较复杂图形无从下手，不知该怎么办，不会识别基本图形；

3、三是知道了简单的说理过程，但还不能有条理、规范地表达出来。三、教法设想通过本节课进一步巩固平行线的判定和性质，让学生能够体会到“说理”的严密性，为初二年级证明一做好铺垫；二是开拓学生的解题思路，让学生感受到“一题多解”，感悟分析法、综合法解决问题的作用，灵活的运用所学知识解决问题，让学生体会到证明是非常有意思的，激发起学生学习数学的兴趣。四、教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图【课前热身】 1. 如图，下列条件中，不能判断直线的是（） A1=3 B2=3 C4=5 D2+4=180 第1题图 第2题图 第3题图 2. 如图，已知12，373，则4的度数为 .3. 如图，点D、E分别

4、在AB、BC上，DEAC，AFBC，170，则2 .【知识回顾】1、 平行线的判定： ，两直线平行。 ，两直线平行。 ，两直线平行。 于同一条直线的两条直线互相 。 于同一条直线的两条直线互相 。2、 平行线的性质： 两直线平行， 。 两直线平行， 。 两直线平行， 。【平行线判定的应用】例1 如图：填空，并注明理由。 1=2 （已知） （ ） 3=4 （已知） （ ） 5+AFE=180 （已知） （ ） ABFC, EDFC （已知） （ ）教师吩咐学生完成三道练习并校对答案教师指导学生完成表格，并分析判定与性质的区别教师让学生填空，然后四道小题分别指定四个小组齐答学生自觉完成并与老师校对

5、答案，初步掌握自己的学习情况学生根据记忆动笔完成，在教师的讲解下区分好判定与性质学生完成填空后，与同小组的同学进行齐答通过练习题让学生回忆起平行线的相关知识，为后续的复习做好铺垫巩固知识，区分判定与性质，为本节课的证明做好铺垫通过填空巩固学生对平行线判定的掌握，采用小组形式也能激发学生的竞争意识练习1 已知1= 2, D+3=180，求证：EF/BC.【平行线性质的应用】例2 如图，ABDECF，B70，D130，求BCD的度数解：ABCF，B70 BCFB70 DECF，D130 DCFD180 DCF180-D=180-130=50 BCDBCFDCF705020练习2 如图，ADBC，E

6、F平分DEG，EFG55，求1，2的度数【平行线判定与性质的综合应用】例3 如图，已知1=2，CE/BF，试说明AB/CD.证明： CE/BF C=2 1=2 1=C ABCD 教师让学生动手写过程，指导并评讲教师剖析题目给出的条件，通过平行线的性质将条件进行转换，教给学生思路并展示过程教师点出折叠的本质后让学生自己思考并书写过程，教师巡视并指导教师运用平行线的性质将线的位置关系转换成角之间的关系，结合已知条件得出新的关系，再利用平行线的判定去证明一位学生在黑板书写，其他同学写在学案上学生从教师的讲解中学会了如何运用已知条件与平行线的性质去解决问题学生在教师的引导下，利用平行线的性质进行求角度

7、，其中一位学生在黑板书写学生在教师的分析中感知了这种解题方法，并学会了综合应用平行线的判定与性质让学生学会用平行线的判定去证明问题，同时学会用数学语言表达通过具体的题目让学生学会剖析并转换条件，从而达到证明的目的通过新颖的题目，引起学生的兴趣与探究欲望，让学生学会用数学语言表达自己的思路让学生在熟知并区分了平行线的判定与性质后，通过综合应用进一步加深对该知识的理解练习3 已知EFAB，CDAB，1=2，求证：AGD=ACB.【“拐点”问题】例4 如图，ABCD，探索APC与A，C之间的关系.解：如图，过点P作PEAB. ABCD，PECD A1180 2C180 A12C360A+APC+C3

8、60练习4 如图，ABCD，探索APC与A，C之间的关系练习5 如图，将一副三角板和一张对边平行的纸条按图中方式摆放，两个三角板的一条直角边重合，含30角的直角三角板的斜边与纸条一边重合，含45角的三角板的一个顶点在纸条的另一边上，则1的度数是( ) A30 B20 C15 D14练习6 已知ABCD：如图1，若有1个拐点,则B+P+D=_;如图2，若有2个拐点,则B+P+Q+D=_;如图3，若有3个拐点,则B+P+Q+R+D=_;如图3，若有n个拐点,则B+P+D= . 教师让学生仿照例题进行书写，教师巡视并指导教师强调拐点问题的重要性，并说明辅助线的做法，展示题目解答过程教师指导学生作出辅

9、助线，后续过程让学生自己书写给出具体情境，让学生思考并分小组讨论教师让学生自己填空并找出规律学生模仿例题进行证明，一位学生在黑板书写学生能注意到教师强调的内容，对拐点问题有了初步的了解学生在教师的指导下作出辅助线并书写过程一位学生在黑板书写学生通过讨论将实际问题转化成了拐点问题并得以解决学生通过前三个空总结出此类问题的规律通过同类型的题目，让学生进一步加深对此类题目解答模式的记忆让学生学会用辅助线将拐点问题转化为多组平行线问题让学生在例题之外，接触第二种拐点问题，进行比较并找出本质联系让学生学会自己思考，通过讨论解决问题培养学生探究问题与总结规律的能力【课堂小结】1、判定 性质 1=4 3=4

10、 2+4=1802、特殊判定，3、 拐点问题【补充练习】1如图，若直线a，b分别与直线c，d相交，且1+3=90，23=90，4=115，那么3= 第1题图 第2题图 第3题图2. 如图，ABCD，且A=60-，APC=45+，C=30-，则=( ) A、10 B、15 C、20 D、303如图，已知ABCD，1=100，2=120，则=度4如图，已知B=25，BCD=45，CDE=30，E=10，求证：ABEF5如图，ABED，=A+E，=B+C+D证明：=2.【课外作业】1、课本第36页复习题5第6、13题2、练习册课堂感悟 第24-26页3、完成本学案未完成的练习教师让学生对知识进行回忆并自我总结教师让学生自觉完成练习并校对答案教师适当布置作业，加强学生对于本节知识的理解和运用学生印象深刻，快速集体回答学生思考并完成五道练习，听教师评讲学生基本能按时按量完成作业，个别学生作业质量不佳让学生全面理解并消化本节内容通过综合练习考察学生对本节课知识的掌握情况通过作业的布置加强学生对平行线的判定与性质的应用五、板书设计板书设计习题演算例题讲解平行线的判定与性质（复习）1、判定 性质 1=4 3=42+4=1802、特殊判定，3、拐点问题专心-专注-专业