化学教学论笔记(共18页).doc

《化学教学论笔记(共18页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学教学论笔记(共18页).doc（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上 姓名： 专心-专注-专业 第一章 导 论引言：化学史学家认为,近代和现代化学始于18世纪20年代。即化学从实验化学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦锡元素概念的提出结束及随后道尔顿原子学说的提出。第一节 化学与化学教育的发展1、 我国于1865年起始在学校里开设化学课程，结合我国实践来考察，化学教育在19世纪末到20世纪20年代为成形期。2、 我国早期的化学启蒙者是徐寿。我国化学教育从20世纪30年代进入了充实发展期。第二节 化学教育的社会价值【简答题】简述化学教育的社会价值？答：1、化学教育是教育系统的一个子系统。因此，化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。

2、2、 化学教育是一种全社会参与的行动。这种社会行动，主要靠在学校内设置相关课程及社会开展科学普及工作来运作完成的。3、 化学教育是一种启智、育人的内容。4、 化学教育是一种社会预期的成果。第四节 化学教育论课程的任务 1、 化学教学是化学教育的基本途径。2、 关于化学教育论的认识主要看课本【P11】第二章 化学课程的编制与变革引言：现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。1、 科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课

3、程改革的出发点和重要归宿。2、 1952年12月，国家颁布中学化学教学大纲（草案）是我国颁布的最早的一部大纲。3、 1986年颁布的义务教育法。4、 1990年，国家发改委印发了现行普通高中教学计划的调整意见，化学教学大纲也作了相应的修改，分成必修课程和选修课程两部分。5、 1992年，颁布了九年义务教育全日制初级化学教学大纲（试行），首次单独规定了初中化学教育的目的。6、 1996年，国家教委颁布了全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）首次将研究性课题写入教学内容。7、 2000年，教育部组织专家对试用长达八年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。修订大纲的变化主要体现在几个方面（见P1

4、8)。8、 化学课程标准研制组于2000年5月正式成立；全日制义务教育化学课程标准（实验稿）于2001年7月正式出版。第二节 化学课程的基本组织形式1、 课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系，是国家教育意志、教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实施是实现课程目标的基础和前提。2、 化学学科课程是以化学学科为基础设计的课程。3、 我国义务教育阶段的化学课程主要是学科课程，这是由初中化学课程的启蒙性、基础性特点决定的。4、 初中化学课程的课程结构具有以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的特点。5、 普通一个学生3年之内按各门课程规定共修满116个必修学分，28个选修学分

5、，总学分144方可毕业。新的高中化学课程由必修课程和选修课程模块构成，必修课程有2个，选修课程有6个，每个课程模块均为2个学分，36课时，学生在高中阶段最低须修满6学分。6、 在我国，分科课程是最常见的课程。7、 分科课程有他的优点：1、重视知识的系统性和严谨性；2、重视思维的逻辑性。缺点：忽视了与生活实际和社会发展的联系，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。8、 综合课程培养学生的五种能力：自我评价能力、解释数字信息能力、问题解决能力、交流信息的能力、技术应用的能力。第三节 化学课程目标的基本特征1、 化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一

6、定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。2、 化学课程目标确立的依据 答：（1）、国家对人才培养的基本要求；（1993年，中国教育改革和发展纲要正式颁布，将“全面提高国民素质”列为基础教育目标；1998年制定的面向21世纪教育振兴行动计划中，明确提出“整体推进素质教育”和“全面提高民族创新能力”。 1989年，由美国一大批科学家和教育学家共同制订的2061计划面向全体美国人的科学出版，提出“将科学素质作为一个国家目标”，并以此为核心改革立刻课程。 （2）、学生的已有经验和认知特点；（初中化学课程的研制者应通过观察、访谈等方式了解初中学生对科学的需要和兴趣。） （3）、化学的学科

7、特征。重要的化学原理、化学方法和化学观念成为课程目标体系的构成要素。3、化学课程目标的内容特征答：（1）、突出科学探究目标：科学素养包含态度、技能和能力 ，而科学探究的实践有助于学生在获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技能方面获得良好的发展。作为学习内容，科学探究的课程目标具体体现在两个方面：（1）增进对科学探究的理解；（2)发展科学探究能力。 （2）、立足基础知识目标：化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事实以及化学应用等。 （3）、重视情感态度与价值观目标：（美国著名的2061计划将科学教育纳入文化与社会价值观的视野来强

8、调其重要性。 4、 化学课程目标的结构和表述（1） 常见的目标有：课程总目标（或总的教学目的）、展开目标（或具体教学目的）和内容标准（或教学内容和要求）（2） 新的高中化学课程目标由课程总目标、三个维度的展开目标和八个课程模块的内容标准构成；其中三个维度展开的目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。 5、 化学课程目标具有不同的类型 在课程研究过程中，不同学者对课程目标的类型提出了不同的界定，如行为性目标、生成性目标、表现性目标等。 6、 美国学者布卢姆早在20世纪50年代提出了著名的“教育目标分类学”。7、 化学实验操作属于动作技能范畴。 8、 对于知识与技能目标，常用观

9、测的、指向学习结果的行为动词来说明；对于过程与方法目标，常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明；对于情感态度与价值观目标，常用与学生的经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。（具体见P44）9、 内容标准描述方式的多样化： 内容标准对学生而言，一般符合四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。第四节 化学课程改革与课程标准 1、 教育部在2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中，为化学课程的改革指明了方向，具体要求如下： （1）改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）改革课程结构

10、过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教

11、师提高和改进教学实践的功能。 （6）改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2、2001年7月和2003年4月，教育部相继颁布了全日制义务教育化学课程标准（实验稿）和普通高中化学课程标准（实验）两个重要文件。文件体现了国家对21世纪初中国化学课程的基本规范和要求，是化学教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价化学课程的基础。3、 义务教育化学课程标准的结构：前言、课程目标、内容目标和实施建议，。4、 五个学习主题：主题1 科学探究；主题2 身边的化学物质；主题3 物质构成的奥秘；主题4 物质的化学变化； 主题5 化学与社会

12、发展）5、 在新的课程标准中，课程内容层次结构：一级主题、二级主题和内容标准。每个二级主题包括三个方面的内容要素：即“标准”、“活动与探究建议”和“学习情景素材”。“标准”是对某一主题下所列内容应达到的最基本的学习要求的一种描述。义务教育化学课程评价：自我评价和活动表现评价为全面了解学生的发张水平提供了有效的途径。其中自我评价通常采用建立化学学习档案的方式。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，可以是学生的自我评价、学生间相互评价，也可以是教师对学生的评价。活动表现评价前确定评价指标非常重要。另一的形式，书面测验，其特点：（1）立足基础要求；（2）突出实际应用；（3）体现时代特征；（4）

13、融入科学探究。6、 高中化学新课程特点：（1）构建有助于学生全面发展的课程目标； （2）确立适应不同学生发展需要的课程结构； （3）课程内容力求体现基础性、时代性与人文性； （4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力； （5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生的全面发 展； （6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施； （7）采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。（化学新课程标准以学分衡量学生的学业成就。学分由各科的必修学分加选修学分两部分组成、如化学必修为4个学分，选修2个学分，高中学生修满6个学分即达到高中化学标准的毕业要求。对选修课程学分做了一定的限制，在最低6个学分的基础上，建议

14、有理工发展倾向的学生，可修至8个学分，有志于化学及相关专业的方向发展的学生，可修至12个学分）7、 必修课程模块的内容和要求: (1)化学史与化学方法； （2）化学核心概念和基本理论； （3）常见物质的主要性质、来源及其重要应用； （4）化学与可持续发展的观念。8、 选修课程模块的内容与要求： 1、化学与生活：（1）与生活相关的化学基础知识； （2）化学与生活相联系的重要观念。 2、化学与技术：（1）与化学相关领域的资源开发和利用； （2）材料制造和化工生产中的化学方法； （3）农业生产中化学知识的运用； （4）技术意识和可持续发展的观念。 3、物质结构与性质：（1）有关物质结构的基本概念、原

15、理和关系；（2）有关物质结构的基本观点和基本方法； 4、 化学反应原理：（1）基本概念和原理； （2）体现科学价值观方面的知识。5、 有机化学基础：（1）有机化学的基本理论； （2）各类有机物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用。6、 实验化学：（1）实验的基本技能； （2）实验研究的思路； （3）与化学实验有关的价值观。 以上知识请见课本第56至65页。第三章 化学教材设计及内容建构第一节 化学教材设计的基础引言：课程标准确定之后，教材是保证课程实施的重要前提。1、 【名次解释】教材：电子的、纸质的、视听的学习材料均可以称为教材。2、 国外学者认为；影响教材质量的因素主要有五个方面的：即

16、目的、目标、内容、教、学与交流的方法，测试。从关系上来看，课程结构限定了教材的种类，课程理念导向着教材的目的和目标；内容标准决定了教材的基本框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。3、 化学课程结构决定课程的类型，也限制了教材的种类和册数。新的高中化学课程标准实验教材分必修和选修两类，对应8个课程模块，其中必修2册，选修6册。4、 化学课程理念有几种？ （1）第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。 （2）第二类教材理念突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、

17、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“以经验中学”、“做中学”（其中最为典型的有美国中学化学教材社会中的化学和英国的索尔特化学。 （3）第三类教材理念关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面有着重要作用。这类教材目前的数量最多，使用面也最广。（ 美国高中化学教材化学：与变化的世界相联系是第三类教材理念的典范）5、 我国现行的高中化学课程标准实验教材化学1和化学2立足学生初中的化学基础，将核心的化学概念和重要的化学反应规律建立两个“平台”之上：一是、通过学生的生活经历和化学的社会应用线索；二是、运用实验、假说、比较、模型、分类和定量化学等方法引出实验技能、物质分类、物

18、质的量、原子结构、元素周期律、化学键、同分异构体等内容。6、 在课程体系中，内容标准具有承上启下的功能。承上、内容标准具体反映课程的理念和课程目标；启下，内容标准又是教材编写、教学设计和教学评价的重要依据。7、 在确定教材的基本构架和内容素材时如何体现生活经验和社会需求的啊？ 答：（1）教材内容选择要关注公民在日常生活中对化学知识的要求，帮助他们认识常见的化学现象，能合理地利用化学知识去处理生活中可能出现的问题。 （2）教材应关注化学与社会的可持续发展的关系，具体体现在解决社会热点问题、推进技术进步中起到的重要作用。纳菲尔德化学教材是一个典型的案例。第二节 教材单元内容的设计引言：教材单元设计

19、的步骤：（1） 首先，确定教材的整体目标和基本思路，建立教材的内容框架，形成互相关联、表现不同内容特征的若干单元；（2） 其次，深入细致地研究每一个单元的微观构成，使之围绕某一个中心来扩展，或按某一思路延伸，并结合课程目标和教学素材将该核心知识贯穿起来，使单元内容融为一体。 所以，教材单元内容的优化直接影响教材质量。1、 分析单元思路是教材微观设计的首要内容，也是教师理解教材、用好教材的前提。其中比较有影响的是英国著名的理科教材社会中的科学和技术按线索设计了“肥料制造”。2、 美国学者奥苏贝尔提出的“先行组织者”理论，强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习

20、。（具体见课本第76至77页）。3、 设计单元中的学习活动常见的活动方式有：实验探究、制作模型、交流讨论、社区调查、收集资料、角色扮演和辩论。第三节 化学教材栏目的设计1、 栏目设计是教材研制的重要组成部分。2、 栏目设计应体现具体、明确的教学功能：教材共设了8个栏目，其基本的教学功能如下： （1）你已经知道什么：一般设在新课学习之前，引导学生回顾已有知识，联系自己的生活经验，寻找新学的内容的“先行组织者”。 （2）观察与思考：提示学生观察教师的演示实验或图表模型，以及各种多媒体视频，展示有关的问题，激发学生的探究动机。 （3）活动与探究：指明活动的课题和方式，如实验探究、调查访谈、查阅资料和

21、制作模型等，其中实验探究的比重最大。 （4）联想与启示：利用情景新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能。 （5）交流与讨论：设置一系列的问题情景，激发学生的求知欲，组织学生讨论。 （6）拓宽视野：在教材的适当位置穿插一些提高或扩展要求的内容素材，包括化学史实、重大科学发现、化学应用等，供学生选学，以开拓学生视野。 （7）练习与实践：在每一节后呈现的基础性的问题，有联系实际、重视探究、体现情感态度价值观的导向作用。 （8）整理与归纳：在每章结束之前，提示学生参照所给的问题或线索整理知识。3、 教材栏目要吸引学生的注意，必须体现“平等对话”的特点，语言的风格要亲切，易于被学生接受。4、 美国科

22、学探索者丛书是一套有特色的综合理科教材，全书15分册，涉及化学的有化学反应和物质结构两个分册。5、 栏目设计中应注意的几个问题： （1）名实相符； （2）整体自洽； （3）数量适当； （4）便于应用 教材是课程思想、课程内容的重要载体。 第四章 化学教学设计与教学方法第一节 教学设计是现代化学教学的重要环节 1、 【教学设计】：就是预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程。2、 化学教学设计的基本任务：（1）通过特殊的认知活动（整合）形成具体的教学理念； （2）通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案。3、教学设计能使化学教育活动具有明确的方向

23、性、自觉性和有序性，能有效地提高化学教育活动的效率，在现代化学教育中占有十分重要的位置。4、教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰、理念由自发到自觉、操作由经验到规范的过程。5、教学设计的划分： （1）直感设计设计者（通常是教师）主要根据自己的主观愿望或者直观感觉来进行教学设计。 （2）经验设计设计者（通常是教师）以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学经历为模版进行的设计。 （3）试验（辅助）设计设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行的教学设计。 （4）系统设计依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行的教学设计。系统教学设计使教学设计提

24、升到新的层次，代表了当今教学设计的最高水平，它的形成是教学设计的质的飞跃。 试验（辅助）设计和系统设计都是属于现代教学设计。 6、 教学设计在20世纪60年代末70年代初正式成为一门独立学科，形成了独特理论知识体系、结构和专门的领域。7、 现代教学设计是教学系统进行构思、谋划的过程。制订行为目标 设计前测 编制教学产品 设计后侧 图41 常用的教学设计模式图解示意 第二节 化学教学设计的理性要素 1、【化学教学系统】是由相互联系、相互作用的学习主体、教导主体、教学内容及其载体（媒体）等要素以一定结构方式组成的、具有特定功能的有机整体，是以人为核心、以化学教学内容和实验设施为必要条件与标志的、复

25、杂的多主体系统。2、 研究化学教学系统必须研究其运行过程。3、 在化学教学系统中，学习主体是条件主体（在一定条件下能成为的主体），教导主体和管理主体是责任主体（对系统的有效运行负有责任）；化学教育系统需要环境提供的必要条件。4、 【教学理念】是人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论、观念和某些核心概念。5、 在当前的基础教育化学课程改革中，需要树立哪些新理念？ 答：（1）化学教学要面向全体学生，以培养人主旨； （2）化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展 （化学教育应该提高学生的素质为目的，应该实施素质教育；要促进学生全面发展，就要以德育为核心。） （3）化学教学要贴近生活

26、、贴近社会，注意跟其他学科相联系 （4）要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程 （改变学习的方式，重视和强调学生自主的、开放的探究学习，是这次课程教材改革取得成功的关键，这也是这次课程教材改革区别于以前历次课程改革的一个重要特征。） （5）要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能。 （6）教学评价要帮助学生曾强发展的信心，追求更好的发展。教学评价是课程系统的重要组成部分，对于课程改革成功与否影响极大，在传统的课程评价中，评价的主体是教师）6、 化学教学的目的是化学教学理念的核心内容。7、 【教育目标】是指“明确阐述的希望通过教育过程使学生

27、得以变化的方式，即学生该变思维、感情和行动的方式。8、 【教学目的】是对教学意图的概括和总的说明，它常常只是对教师提出的要求。9、 在传统的教学设计中常常用“教学任务及要求”来对教学目的进一步加以说明。教学目的比较概括，常用于宏观的教学设计。10、 【教育目标所包含的含义】【见P100】11、 教育教学目标分类：按照教育的逻辑的心理的原则，把教育分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。 认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域：接受（注意）、反应、评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。12、 【教学模式】是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现

28、教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。（其包括教学思想、教学观念、教学目标、教学方法等基本要素的相对独立体系。13、 【基本的化学教学模式】： （1）系统陈述知识模式 这种模式是把教学内容按照系统整理后的顺序逐一展开； （2）解答问题模式 这种模式在提出问题后，直接提供问题的解答，不适合于激发学生的思维活动； （3）验证知识模式 这种模式在介绍某一知识后，既提供有关的例证或验证。它有助于学生理解知识，但不利于激发学生积极地思维； （4）研究（解决）问题模式 这种模式在引导学生发现问题，或者直接提出问题之后，按照研究问题、解决问题的过程展开教学内容。（它有利于激发学生的学习积

29、极性，蕴含的隐性教学内容较多，但需要的时间往往比较多，有一定难度。） （5）历史发展模式 在提出主要问题，或者介绍问题是怎样产生的之后，按照化学科学发展的历史进程，介绍人们是怎样逐步解决问题、认识是怎样逐步发展的。（这种模式比较接近学生的认识逻辑，容易被学生接受）14、 【化学教学策略】是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。15、 化学教学策略由相互联系的教导策略和学习策略两部分组成。在

30、传统的化学教学中，教导策略常常决定着教学活动的内容和步骤，规定、控制、影响着学习策略；学习策略具有一定的被动性，其程度跟学生的主体意识和自主能力有关，也跟教导策略有关。16、 学生形成学习策略的基本规律：从无意识、不自觉的外部控制到有意识、自觉的外部控制，再经过学习主体有意识的自我控制，转化为自动地、习惯地自我调节、控制学习策略的选用，逐步地由低级向高级发展。17、 教学方法可以分为：教学活动发动和定向、教学活动组织和实施、教学活动检查和调控三组方法；教学策略相应地可以根据活动过程的结构分为教学活动发动和定向策略、教学活动组织和实施策略和教学活动检查和调控策略。18、 【化学教学活动】是化学教

31、学系统运行过程中，施教主体、学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称。（化学教学活动包括：教师的施教活动、学生的学习活动，以及教师和学生相互作用和构建人际关系的活动）19、 化学教学目标、化学教学内容、化学教学方法、化学教学媒体等都是化学教学活动的基本要素。20、 【化学教学方法】是化学教学系统中的主体为了实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。因此，化学教学方法是由相互联系的化学教导方法和化学学习方法两部分组成。21、 目前，常用的化学教学基本方法主要有：讲授听记、谈话、讨论、指导阅读、演示（展示）观察、指

32、导实验、指导练习、指导实习、组织参观。教学基本方法一般不含有教学思想和教学策略，是构成化学综合方法的基本构件。22、 目前常见的综合讲授法、讲练结合法、实验讨论法等都属于教学综合方法。 现在通常所说的教学方法一般就是指教学综合方法。23、 根据教学思想和启发策略，可以把化学教学方法分为注入式和启发式；其中启发式有可以分为：传统启发式教学法、现代启发式教学法、综合启发式教学法。第三节 现代化学教学设计的基本层次、环节和原则 1、 【化学教学设计的基本层次】：课程教学设计、学段（或学期、学年）教学设计、单元（课题）教学设计、课时教学设计。2、 【化学教学设计的基本环节 】：（1）设计准备；（2）设

33、计教学目标； （根据教学系统的层次结构，教学目标有课程目标、学段（或学年、学期）目标、单元（课题）目标和课时目标之分。一般来说，课程目标和学段（或学年、学期）目标常常被概括为教学目的。制订教学目标是常采用的是任务分析法和活动分析法。(3)设计教学策略和方法 要进行教学方法设计，首先要确定教学活动的目的、明确活动的客体、制订教学活动的策略，还要确定主体跟其他要素相互作用的方式，并选择适宜的手段。（4）设计教学过程 教学过程的设计包括认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动的情境设计。（5）设计教学媒体 通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。 （现代教学媒体由硬件、软件两部分构成，教学媒体

34、设计主要包括教学媒体的选择和配合方式、传统教学媒体的设计、现代教学媒体的硬件选择、现代教学媒体软件的设计等工作。）（6） 设计整体、应用和反馈环节 巩固应用环节是教学活动的特点和标志。（7） 设计总成与编制方案。3、 【现代教学设计的基本要求和基本原则】： 3.1 现代教学设计的基本要求： （1）以系统观点作指导； （2）以科学、可靠、先进、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律； （3）要从实际出发、从实际效果出发。 3.2 现代教学设计的基本原则： （1）整体设计与要素设计统一原则； （2）静态设计与动态设计统一原则； （3）理性与操作性、可行性统一原则； （4）规范性与创造性

35、统一原则； （5）最优化与阶段性统一原则。第四节 化学实践活动设计1、 学科实践活动具有实践性、综合性、多样性、开放性、创造性、趣味性和学生自主性等特点。 2、 化学实践活动的基本组织形式主要有：（1）小组活动； （2）班级活动； （3）全校活动。3、 一般来说，活动方案通常要说明活动目的（目标）、要求、内容、组织形式、方法步骤等。第五节 化学教学设计案例 （见课本121至134页）第五章 化学教学技能第一节 创设教学情境的技能1、 【教学情境】是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。2、 【教学情境设计的意义】 （1）学习的过程

36、不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识过程； （2）认知需要情感，情感促进认知； （3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习资料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识； （4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中，才能体会到学习情境的意义。3、 【教学情境的设置方法】 （1）从学科与生活的结合点入手，创设情境； （2）从学科与社会的结合点入手，创设情境 （3）利用问题探究创设情境； （4）利用认知矛盾创设情境；4、 【教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题】 （1）情境

37、作用的全面性； （2）情境作用的全程性； （3）情境作用的发展性； （4）情境的真实性； （5）情境的可接受性。第二节 组织、指导学习活动的技能1、【组织、指导听课】 听课和记笔记是目前最常见的学生在课内学习活动。在学生听课的时候教师应注意的问题： （1）指导学生首先注意于听并且学会听； （2）指导学生合理地分配注意，不但善于用耳，而且善于用眼、用脑、用手，善于协调自己的这些器官，使它们相互配合； （3）对不善于分配注意的学生，教师应该适时地提醒他们进行听、看、想、记等活动，要注意给予完成这些活动的必要时间； （4）为了使学生能主动地听好，教师要重视在课的开头做好学习的定向工作。2、 【组织、

38、指导讨论】 【讨论】是在教师的组织、引导下，相互质疑、论辩、启发和补充，共同求得问题解答的一种集体学习活动。3、 【组织、指导练习】（P144)4、 【组织、指导自学】（P145)5、 【组织、指导合作】 （合作学习是以小组为单位，通过学生或学生群体间的合作性互动来促进学习，达到整体学习成绩最佳的学习组织形式。）6、 【组织、指导探究】（主要见P147151）第三节 显示教学信息与交流的技能1、 【教学语言的基本特点和要求】 （1）遵守语言、逻辑规律； （2）适应教育教学要求； （3）符合化学学科特点； 讲授、提出问题以及进行教学组织、指导、调控和管理等，是化学教学语言的重要应用。2、 【讲授

39、】是教师运用口头语言向学生比较系统地传递教学内容的一种最基本教学方法。讲授法大体上可以分为：讲述、讲解和讲演等类型。 讲述常用于介绍化学史实，叙述化学概念和化学理论的内容；陈述物质的组成、性质、用途、制法和相互联系。 讲解常用于分析化学事实，帮助学生形成和理解化学概念，解释和论证化学原理，剖析解决问题的途径等比较复杂内容的教学； 演讲不受常规教学环节约束，用较长时间连贯地对某个专题进行系统的介绍和严密的分析、论证等，适合用于高年级学生。3【板书】板书的内容包括：（1）课题名称； （2）授课提纲，包括研究问题的思路、方法和程序，知识的系统结构等； （3）教学要点和重点，包括重要的定义、原理、规律

40、、化学式、性质、制法、用途、步骤、过程、结论、注意点和学习要求等；（4）补充材料和其他内容。 设计板书时不但要考虑板书的内容、而且要考虑板书的形式和版面设计，这三个称为“主板书”，通常写在黑板的显著位置并尽量保留，不轻易擦去。4、 【谈话、提出问题】谈话常用于学生比较熟悉的事物教学或者用于复习。 一般说来，课堂教学中的问题大致可以分为以下几类： （1）导向性问题； （2）形成性问题； （3）评价性问题。5、 【情感表达与副语言行为】 在教师的情感技能中，最重要的是使学生得到对教师态度倾向的感受和体会。用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要有各种面部表情、眼神、微笑以及声调、头和手的某些动作。

41、教学中的副语言行为是以口头语言为基础的，配合口头语言活动进行的。6、 【展示和演示】 展示和演示是教师通过操作实物媒体，来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。7、 【教学媒体的选择与运用】 化学教学媒体通常分为：传统教学媒体和现代教学媒体两大类 传统教学媒体：是指在现代教学媒体出现之前广泛使用的实物、实验器材和装置、模型、图表以及语言、教科书、板书等。 现代教学媒体：是以应用电光、电声、电控等现代技术为特征的教学媒体，所以又叫做技术媒体，电技术媒体或电化教学媒体。选择化学教学媒体应遵循的原则： （1）有效原则； （2）可靠原则； （3）方便原则； （4）经

42、济原则。 在选择媒体之前应对采用的媒体进行优化组合。化学实验和现代信息技术，是现代化学教学中十分重要的两类教学媒体。第四节 调控与管理的技能管理和调控，是保障教学活动达到既定目标的重要举措。1、 【课堂观察】课堂观察要面向全体学生，在班级授课制的条件下，可以采用时间抽样法，即按照一定的时间间隔和顺序有计划地轮流对不同学生作重点对象观察。2、 【常规管理】空间与时间利用，以及纪律、秩序的维持，是课堂管理的常规内容。 （1）空间与时间利用 学生在座位排列上可以改用弧线形或U形座位分布； (2)纪律3、 【问题处理】问题的类型以及处理办法： （1）动力缺乏，学习积极性不高，参与程度低。主要的解决办法

43、是调整教学方案，针对学生的兴趣，增加或调整学习活动任务； （2）疲劳，学生无精打采。主要的解决办法是变换学习活动方式或内容； （3）注意分散，遭遇干扰。学习需要注意集中，也需要适当的注意分散； （4）不良行为。对不良行为应该以预防、消解为主，以平时预防为主。4、 【调控】 调控是实现预定教学目的的必要和有效手段，主要通过以下措施来进行： （1）建立期望； （2）情感调控；（3） 反馈与强化；（4） 节奏控制；（5） 灵活、果断与恰当的反应。第六章 化学实验及实验教学研究第一节 化学实验、化学实验教学与化学教学1、 【科学实验】是科学实践活动的一种基本的和重要的表现形式，是有目的、有步骤地通过控

44、制或模拟自然现象来认识自然事物和规律的一种感性活动。（根据研究对象的不同，可以将科学实验分为物理科学实验、化学科学实验、生物科学实验。）2、 【化学教学实验】是指在化学教学中教学教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的试剂、化学实验仪器、设备和装备等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。3、 教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，称之为“化学实验教学”4、 化学实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验教学的设计要服从和服务于化学教学的总体安排。5、 实验方法

45、是科学认识活动中感性阶段的一种重要认识方法；实验法是化学教学中经常使用的一种重要的教学方法。第二节 化学实验的构成及过程1、【化学实验的构成】从系统观点来看，化学实验是一个系统，有实验者、实验对象和实验手段等要素构成。各要素之间的相互联系沿着两个方向进行的：一方面，实验者通过实验手段来控制实验对象，使其发生变化，显示出其特有的各种属性；另一方面，实验对象所表现的各种属性，又作用于实验仪器，并通过实验仪器为实验者所感知。 1.1 实验者是化学实验的主体，化学实验教学应充分发挥教师和学生两个方面的的主体性。 1.2 实验对象 （1）化学实验对象的主要是指自然对象，天然对象、人工对象和人造对象等都是自然对象的多种具体表现形式。 （2）化学实验的内容 化学实验的内容主要包括以下