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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一章 绪论 人的发展是指人身心的生长和变化 第一节 发展心理学的界说 一 心理学与发展心理学 （一）心理学：研究心理活动和行为表现的一门科学 心理： 人在实践活动和生活活动中和周围环境发生交互作用，必须会产生这样或那样的主观活动 （二）发展心理学 1 分类（1）从其层次上分（2）从其应用范围上分 2 定义：研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的一门科学。简言之，它是研究毕生心理发生、发展特点和规律的一门科学（广义的是指动物心理学和民族心理学、个体发展心理学） 3 年龄特征：连续性与阶段性 4 研究心理发展的年龄范围包括两

2、个主要部分，四个有关方面 （1）人的认知过程发展的年龄特征（2）是社会性发展的年龄特征 （1）心理发展的社会生活条件和教育条件；（2）生理因素的发展； （3）动作和活动的发展；（4）言语的发展 5 人的个体发展离不开种系的发展 种系发展：指从动物到人类的心理演变过程 动物心理的进化过程（2）人类心理的进化过程 二 种系发展与个体发展 （一）种系心理发展 1 种系发展的进化进程 （1）刺激感应性阶段（2）感觉阶段（3）知觉阶段（4）思维萌芽阶段 2 人类心理的进化进程 （1）人类心理的发展A 人类祖先演变为人类的三个前提条件B 社会 （2）人类心理的特点A是有意识的心理；B是社会性心理；C是有语

3、言功能的心理 （二）个体心理的发展 1 其过程：（是社会化过程；社会化：是个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程） 2 个体心理发展与种系发展关系理论 20世纪初霍尔的复演说： 把个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化的历史的理论。（错在将他们等同起来） 三 发展心理学的研究内容 （一）心理发展的基本原理（二）年龄特征 第二节 发展心理学的发展 一 科学儿童心理学的诞生和演变 （一）诞生：产生于19世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。儿童心理是一部完整的儿童心理学，包括三部分：儿童感知的发展；儿童意志的发展；儿童理智的发展 （二）演变：西方心理

4、学产生，形成，演变和发展大致可分为四个阶段： （1）19世纪后期之前为准备时期；（2）从1882年至第一次世界大战是其形成时期 （3）两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期 （4）第二次世界大战之后，是其演变和增新时期 二 从儿童发展到个体毕生全程发展的研究 （一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期 青少年心理学确定了儿童心理学研究的范围；即儿童心理学研究儿童从出生到成熟各个阶段心理特点。他是最早正式研究老年心理的心理学家衰老、人的后半生 （二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究 荣格：最早对成年期心理开展. （三）心理学的问世及研究 何林渥斯：最先提出要追求人的

5、心理发展全貌 发展心理学概论世界上第一部发展心理学著作 古德伊洛弗 ：主张对人的心理研究发展心理学 对成人心理发展作了有创新意义的研究表现在：对成人记忆的研究；对成人思维的研究（里格）；对成人智力发展趋势的研究（西切）；对成人道德发展的研究（埃若蒙）；对成人自我概念发展的研究（贝尔特斯；是上述最有影响的心理学家） 三 发展心理学研究的化 1 重新验证国外的研究分现，对比国内外人类心理发展的异同点，揭示人类心理发展的特点 2 研究人心理发展特有的和重要的现象，也就是揭示文化、经济和政治背景下心理发展的特点 3 修改心理学的旧概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论，以适应与人心理发展的特点 4

6、在研究方法上的改进和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方法 发展心理学研究的途径是摄取、选择和化 （补充：杜威提出了“儿童中心主义”教育原则；施大伦提出辐合说，认为遗传与环境是不 可分的） 第二章 发展心理学理论 第一节 精神分析的心理发展观 创造人：弗洛伊德，故又称弗洛伊德主义（其核心思想是情欲说 在心理方面最有代表性的理论观念是：弗洛伊德和艾里克森的心理学观点 一 弗洛伊德的发展心理学理论 1 他是奥地利的精神病医生和心理学家 2 理论的核心思想是提出存在于潜意识中的性本能是. （一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观（人格学说） 本我：是原始的，本能的，且在人格中最难接近的部分，同时它又是强

7、有力的部分，它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向 自我：是遵循现实原则的，因此它既是从本我中发展而来，又是本我与外部之间的中介 超我：包括良心和自我理想； 良心：是超我惩罚性的，消极性的和批判性的部分 自我理想：是积极的雄心，理想所构成，它希望个体为之奋斗。 （二）弗洛伊德心理发展阶段说 心理性欲发展阶段理论是他关系心理发展的主要理论 他把里比多的发展分为五个阶段： 口唇期（0-1）； 肛门期（1-3）； 前生殖期（3-6）又叫恋母情结阶段； 潜伏期（6-11）； 青春期（11或13）。 二 艾里克森的心理发展观（精神分析医生；提出发展渐成说） （1）婴儿期（出生到2岁）；-希望； 基

8、本信任对基本不信任 （2）儿童早期（2-4岁）-意志 自主对羞怯和疑虑 （3）学前期或游戏期（4-7岁）-目的 主动对内疚 （4）学龄期（7-12岁）-能力 勤奋对自卑 （5）青春期（12-18岁）-忠实 同一性对角色混乱 （6）成年早期（18-25岁）-爱情 亲密对孤独 （7）成年中期（约至65岁）-关怀 繁殖对停滞 （8）成年晚期（老年期至死亡）-智慧 自我整合对失望 合法延缓期：在青年期这一阶段，埃里克森提出，他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快，因此，在作出最后决断以前要进入一个一种暂停的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一

9、性提前完结的内心要求。 评精神分析：提倡本能决定论，否认人的意识作用，基本上是荒唐的、错误的、但是他们深入了解儿童内心世界的精神和方法，则是可以借鉴的。 第二节 行为主义的心理发展观 行为主义-心理学家华生创造； 它的突出特点是：强调现实和客观研究 一 华生的发展心理学理论 （一）华生认为心理的本质是行为 他的心理问题上的突出的观点是环境决定论，表现在： 1 否认遗传的作用； 2夸大环境和教育的作用，认为环境与教育是行为发展的唯一条件。 （1）他提出的一个重要论断，即构造上的差异及幼年时期的训练上的差异足以说明后来行为上的差异 （2）提出教育万能论 （3）华生的学习理论（学习观点的基础是条件反

10、射） 二 斯金纳的发展心理学理论 （一）行为的强化控制原理（积极强化与消极强化） （二）儿童行为的实际控制 1 育婴箱的作用（尽可能避免外界一切不利刺激创造适宜儿童发展的环境） 2 行为矫正（消退原理） 3 教学机器和教学程序 斯金纳与华生的不同：区分出应答性行为和操作性行为 三 班杜拉的发展心理学理论 从社会角度研究学习问题，强调观察学习，认为人的行为的变化，既不是由个人的内在因素，也不是由外在环境因素所单独决定的，而是由两者相互作用的结果所决定的，认为人通过其行为创造环境条件，并产生经验，被创造的环境条件和作为个人内在因素的经验又反过来影响以后的行为。 （他偏重人的行为的研究，但没有给认知

11、因素应有的地位，） 1977年社会学习理论观察学习及其过程：注意、保持、运动复现、动机过程 社会学习在社会化过程的作用： 1 攻击性；2 性的作用；3 自我强化；4 亲社会行为 评行为主义：行为主义对心理、儿童心理学进行了客观的研究，是应当肯定的；但它们这种否定意识，否定儿童的主动性的机械唯物主义观点则是完全错误的。 第三节 维果茨基的心理发展观 1 创立了“文化历史发展理论”， 用以解释人类心理的本质上与动物不同的那些高级的心理机能 文化历史发展理论：人类的心理发展规律受社会历史发展规律的制约 2 他探讨了“发展”的实质，提出其文化历史发展观 3 他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关

12、系的思想 （1）最近发展区（2）教学应走在发展的前列（3）关于学习的最佳期限问题 4 他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说 第四节 皮亚杰的心理发展观 一 皮亚杰的发展心理学理论 核心是：人类的认识不管有多么高深，复杂，都可以追溯到人的童年期，甚至可以追溯到胚胎时期 理论基础是：生物学；逻辑学；心理学 发展的实质和原因 1 皮亚杰的发展观 强调儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的算子，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得 属于内外相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化 2 本质和原因 相互作用论：他认为心理、智力、思维、，既不源

13、于先天的成熟，也不源于后天的经验，而源于主体的动作，主体的动作乃心理发展的真正原因；不断平衡不平衡平衡-的过程就是心理发展的本质原因 发展的因素与发展的结构 1 心理发展的因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡 2 儿童心理发展的结构 （1）他首先认为心理的发展涉及图式；同化；顺应和平衡 （2）他认为思维结构有整体性；转换性和自调性三要素 （图式：是指对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征 当同化占优势时，儿童就会出现自我中心主义，歪曲现实；当顺应占优势时，儿童就会完全按照事物外部特征来塑造自己的动作。思维的机制就是同化于顺应两种机能不断从低级的平衡到高级平衡的过程） 发展阶段 （1）感知运动阶

14、段（0-2）； （2）前运算阶段（2-7）， （3）具体运算阶段（7-12）； （4）形式运算阶段（12-15） 二 新皮亚杰主义的简述 第五节 朱智贤的心理发展观 一 探讨心理发展的基本理论问题 1 先天与后天的关系（先天来自后天，后天决定先天） 2 内因与外因的关系（ 3 教育与发展的关系（心理发展是由适合内因的一定的外因决定的） 4 年龄特征与个别特征的关系 二 强调用系统的观点研究心理学 三 提出坚持在教育实践中研中国化的发展心理学 （补充：格塞尔的成熟势力说及其双生子爬梯实验；彪勒和维也纳学派；瓦龙和巴黎学派；考夫卡、勒温和格式塔学派） 第三章 发展心理学的研究方法 第一节 发展心理

15、研究概述 一 发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制 二 发展心理学研究的特殊性 1 它是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的 2 它的研究对象的范围跨度很大，从新生儿期直到老年期 3 就研究过程而言，发展心理学的研究还是一个主客体相互作用的过程。 4 研究对象的意识性可能使他们的反应中带有许多掩饰甚至虚假的东西； 5 研究对象的心理的许多方面是不稳定的，这种特性也可能影响结果的准确性； 6 发展心理学研究的对象既是生物的实体，又是社会的实体，社会性是其显著的特征 7 研究者不能随意控制或操纵研究对象 8研究者不仅要从科学的角度考虑。而且还要从道德，伦理及人道的角度考虑 三

16、 发展心理学研究的原则 1 客观性原则 2 矛盾性原则 3层次性原则；（右深层次与表层次之分） 4 教育性原则；（要符合教育的原则，是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展、有利于教育这一问题） 5 理论联系实际原则 第二节 发展心理学研究的设计 一 发展心理学研究设计的基本内容 1 明确研究目的与选择研究对象 2 选择研究方法与设计方式 3 确定研究变量与观测指标 4 选择研究工具与材料；（两种方式：购买或选择现有的研究工具和仪器；自行编制） 5 制定研究程序和选择研究环境；（四方面的内容：确定研究材料的组织和呈现方式、顺序；操作研究变量的有关方法和研究程序安排；拟定指导法；制造无关变

17、量的各种方法） 6 考虑数据整理与统计分析方法 二 纵向研究的设计 （普莱尔最早运用系统追踪观察法纵向研究） 1 定义 2 优点 ：能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律性 局限性：样本的减少（部分被试可能因各种原因失掉）；反复测量（可能影响被试的发展、情绪，从而影响的数据的可靠性）；时间较长。 三 横断研究设计 1 定义 2 优点： 可以同时研究较大样本，可以在较短时间内收到大量数据资料，成本低，费用少，省时省力 缺点： 缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序也较复杂 四 聚合交叉设计 优 既可以在短时内了解各年龄阶段儿童心理特点和总体状况，又可以从纵向发展角度认识随年龄

18、增长而出现的变化发展，还可以探讨社会历史因素的影响。 第三节 发展心理学研究的基本方法 一 观察法 1 定义：是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童心理发展和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法 2 观察设计三步骤：确定观察内容；选择观察策略；制定观察记录表 3 优：（1）可获得当前的有关信息，（2）可获得能直接报告或不便报告的对象的有关信息（3）真实而自然；（4）不要求对象的合作， 缺： 二 访谈法 1 定义：研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法 2 种类：据访谈的内容和过程有无统一的设计要求和结构分，结构访

19、谈和非结构访谈； 据访谈时是否有一定的中介物分直接访谈和间接访谈； 3 注意问题 试验前要充分熟悉访谈的内容； 建立友好、合作的交谈气氛； 轻松自如； 关键是把握谈话的方向； 现场少说，事后多记，也可以. 4优：有利于对心理教育问题进行深入、广泛研究；能灵活地、有针对此能够地开展资料收集工作；可以保证收集到的资料具有较高的可靠性；适用范围广。 缺：准确可靠性受研究者素质的影响；某些问题不宜进行谈话；费时费力费财；所获得的资料难以量化；受环境、时间、对象情绪状态的制约 三 问卷法 1 定义：是研究者用统一、严格设计的问卷来收集儿童行为的数据作用的一种研究方法 2 特点： 3 内容 4 注意问题

20、5 优：内容客观统一，处理分析方便；节省人力时间经费；匿名性强，回答真实；样本大；研究间接化，相互效应小。 缺：灵活性不强；指导性较低；深入性不够 6 设计原则：目的性原则；计划性原则；全面性原则 四 测验法 1 定义：通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料 五 试验法：指对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境以探讨儿童心理发展的原因和规律的方法 第四节 发展心理学研究结果的分析与呈现 一 发展研究结果的定性分析 1 定性分析：对发展研究结果的质的分析，是运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所

21、获资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示其发生、发展的规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据 2 特点：（1）它是建立在描述基础上的逻辑分析或推断 （2）它侧重揭示心理发展过程中的现象或行为的意义 （3）倾向于对研究结果进行归纳分析 （4）它不仅注意对研究结果分析，更重视对相互关系的分析 3 步骤 （1）确定定性分析的目标 （2）根据定性分析的目标对研究结果进行推理 二 发展研究结果的解释 1 研究结果的解释 就是对已分析的数据及其关系进行说明，揭示其意义 2 研究结论的概括性：指根据研究机构及其解释作出的研究结论可以应用或推广到其他情境或人群的合理程度 四 发展研究报告的撰写

22、 1 发展心理学的研究报告是指表达研究过程和结果的文章，也称研究论文 2 它主要包括以下几个部分 标题；前言；研究方法部分；研究结果部分；分析与讨论；结论部分； 考文献部分；附录；摘要。 发展心理学研究方法的发展新趋势 一 研究思路的生态化； 二 研究方式的跨学科和跨文化的特点 三 研究手段的综合化和现代化 四 多元统计技术的大量应用 五 研究各方面的计算机化 第四章 胎儿的发展 胎儿期：指从受孕到出生这段时间 胎儿发展 一 合子的形成（精子，卵子； 在宫颈外接受精细胞，女子一生排卵数目为360420个，生育年限为3035年； 卵细胞存活24小时，精细胞存活48小时左右，一月可能受孕的时间3天

23、左右） 二 胎儿生长的阶段 （一）胚种阶段（02个月） （二）胚胎阶段（38周）（第八周，开始有点人样，开始骨化） （三）胎儿阶段（938周）（266天）（身长20周；体重；在第29周胎儿的皮下开始长脂肪） 三 胎儿的产出及孕妇药物的使用1 1 分娩过程（三个阶段） 2 分娩中药物的使用 第二节 母亲自身条件对胎儿的影响 1 母亲的体重（超过或低于标准体重的25%） 2 母亲的身高（只有140cm左右） 3 母亲的孕史（四次以上） 4 母亲的营养（最后三个月影响最大；影响有：小，死胎；早产，低体重；缺乏正常数量的脂肪组织；智商低，低体重。） 5 Rh因素 （母为Rh-； 父儿为Rh ） 6 母

24、亲的年龄（超龄；年龄太小；15 或35以上） 第三节 母亲的疾病对胎儿的影响 一 畸胎的形成 头，脊柱形成的关键期是孕后35周；心脏第36 周；其他大多在怀孕的第二个月；故胚胎期是整个怀孕期发展的关键期 二 母亲的疾病 第四节 药物及烟和酒对胎儿的影响 一 药物的影响 二 酒精的影响 三 吸烟的影响（怀孕最后三个月的影响最大） 第五节 母亲的情绪状态对胎儿的影响 一 精神压力对胎儿的影响 二 极端情绪对胎儿的影响（儿茶酚胺； 精神抑郁症，精神分裂症，偏执型人格症， 妄想型人） 三 母亲的情绪影响胎儿的途径（通过母体所释放出的神经激素；影响时间是在母体怀孕34个月以后，此前的影响只是身体方面的

25、四 母亲对胎儿的情绪的影响会持续多久（长期的） 第六节 母亲所处的环境对胎儿的影响 一 化学物质对胎儿的影响 二 辐射对胎儿的影响 三 高空飞行对胎儿的影响 第五章 婴儿心理的发展 它是儿童心理发育最迅速的时期，也是个体发展最迅速的时期 婴儿生理发展及其心理学意义 婴儿生理发展：是指其大脑和身体在形态，结构及其功能的生长发育过程 第一节 一 婴儿的生理发展 （一）婴儿大脑功能的新认识 1 婴儿大脑的形态发展 （1）脑重与头围 ( 2 )大脑皮质 2 婴儿大脑的机能的发展 婴儿大脑的形态的发展，为其脑机能发展提供了物质基础 （1）脑电图 （2）皮质中枢 （3）大脑单侧化：就是在其大脑某个半球建立

26、特定功能的过程 （婴儿大脑是按照其基因结构的顺序发展的，遵循头尾原则和远近原则，此后脑中发展最快的是区域是脑干和中脑） 后天环境影响与婴儿脑的发展 （1）婴儿脑的可塑性：婴儿脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约， （2）婴儿脑的修复性：婴儿脑损伤后，大脑可以通过某种类似学习的过程而获得一定程度的修复。 婴儿生理发展过程及其正常值 体重（） 身高（左右） 上下部位与胸围 牙齿与骨骼发育（骨龄：婴儿实际成出现的骨化中心与正常的标准之比） 二婴儿动作的发展 动作的发展是其活动的直接前提，也是其心理发展的外在表现 动作的发展和新生儿动作的研究 婴儿动作发展的一般进程（有两方面的内容：行走动作的发展和

27、手运用技能的发展 远近原则，粗细原则，上下原则 三动作发展对心理学发展的重要意义 理论假说 “预先成熟”与“可能成熟”之争：“预先成熟”认为，动作是“预先成熟”的结果，后天经验在动作发展中只扮演最普通的支持者角色；可能成熟认为：机能发展可以引发或转换出新的结构。 助长与诱导之争： 评：这两种理论对于结构机能之间关系的争论，导致了对动物作在婴儿心理发展中的作用的不同解释；可能成熟论者认为，运动经验是心理发展的必要前提，动作发展诱导心理发展。另一种观点认为：运动经验只是加速和提前了心理发展，动作发展促进了心理发展。 第二节 婴儿认知的发展 一感知觉的发生与发展 （一）视觉的产生与发展 视觉的发展：

28、（胎儿中晚期） 立体觉的发展 颜色视觉的发展 （研究婴儿视敏度的三种方法：视觉偏爱法；视觉诱发电位测量法；视动眼球振颤法。 婴儿生命头半年是视敏度发展的关键期） （二） 听觉的发生发展 听觉的发生 听敏度的发展 视听协调能力的发展 （三）味觉（个月）；嗅觉（、个月）；触觉（天）；的发生发展 （四）空间知觉的发生发展 方位知觉的发生发展 距离知觉的发生发展 （吉布森、瓦尔克设计了“视觉悬崖”实验 物体知觉的发生发展 形状知觉的发生发展 大小知觉的发生与发展 （感觉统合：将人体器官部分感觉信息组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外的知觉，并作出适当的反应，只有通过感觉统合，神经系统的不同部分才能

29、协调个体与环境才能 二注意的发生与发展 新生儿喜欢注视曲线，已具有物体形状、大小、知觉横常性 幼儿是观察力初步形成的时期，表现在：（1）观察的目的性；（2）持续性； （3）细致性；（4）概括性 观察力发展的大致方向：（1）从无意性向有意性发展； （2）从冲动性向思考性发展； （3）从笼统的未分化向精细的方向发展； （4）整体与部分从分离到统一。 三 记忆和学习的发生发展 （一）1、记忆的发生（个体记忆发生的时间是妊娠末期） 2、记忆的发展（帕波塞克最早采用经典条件反射研究婴儿期的记忆） （二）学习的发生发展 学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程 婴儿学

30、习的三个层次 （）习惯化：是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激而引起的个体对该刺激反应建设的现象。是婴儿早期一种重要的学习形式，也是记忆的重要标志。（）经典或工具性推荐方式；（）语言的掌握、概念的学习等各种类型的学习 学习的发生（胎儿末期） 学习的发展 四思维的发生发展 问题解决是人类思维发展的最一般的形式 思维的发生（三个月的婴儿） 第五节 婴儿言语的发展 语言发展从儿童在一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，将词的出现为分界将整个过程划分为语言准备期和语言发展期 语言准备期分为反射性发音阶段和牙牙语阶段 一婴儿言语发展理论 语言与言语的基本过程 语言具有社会性和生成

31、性；区分语言和言语即区分社会性语言和个别性语言； 言语是实际的话语，实际上是包括听读说写等过程；语言是以词为单位，以语法为构造规则而组成的一种符合系统。语言只有通过言语活动才能体现其作业交流工具的职能。 言语过程包括：言语感知；言语理解；言语表达。（言语知觉是言语活动的首要环节） 婴儿言语发生发展的内在机制 强化说：言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。（巴浦洛夫；斯金纳） 转换生成说：语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的；语法是生成的；每个句子都有其深层和表层结构。（乔姆斯基） 模仿说：阿尔波特率先提出关于言语获得机制的最早理论，他认为婴儿语

32、言是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版；班杜拉；怀特赫斯特的选择性模仿：认为婴儿言语的模仿是有创造有选择的。 认知学说：强调环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响；皮亚杰认为语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展而发展。 二前言语的发展（个月） 言语知觉的前言语发展： 妊娠中后期；新生儿期；发音游戏期； 语音修正期；学话萌芽期； 语音的前言发展 前言语交流的发展：前言语交流的目的性；指代性；约定性。 三言语的发展（个月） 儿童早期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩张，还出现一种相反的情形。 第一批词的产生及其生态学分析 场合约定性：第一批词只能用来指代很有限的某个特定

33、情景下发生的某一特定事物，还不具备概括意义，只具备原始的指代性，对应式的象征性和一定的交流意义，就好像某一特定场合下特定事物的伴随物一样。 去场合约定性：是婴儿真正掌握词语，获得概念的重要途径。其外在表现为，原本只用于特定场合、特定事物的词语，现在迁移运用到与此事物有关的不同场合 词语的获得与运用 表现在三个方面： 四言语发展 儿童话语的发展具有以下几个特点： （1） 从混沌一体到逐步分化； （2） 句子结构从不完整到逐步完整；从松散到严谨； （3） 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 语言爆炸现象：婴儿19个月时已能说出约50个词，此后，婴儿掌握新词的速度进一步突然加快，平均每个掌握月2

34、5个新词 双词句的形成及其机制（电报句） 语法的获得（句子的理解先于句子的产生） 第六节 婴儿的气质类型 婴儿的气质 气质：是指婴儿后出生最早表现出来的一种较为稳定的个人特征 一气质的类型及其特点 气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特征性的典型结合。 传统的四重类型说 多血质；胆汁质；粘液质；抑郁质 巴浦洛夫的高级神经活动类型说 弱型抑郁质； 强而不平衡型胆汁质；强而不灵活型粘液质； 强而灵活型多血质。 托马斯切斯的三类型说（最有代表性） 1 容易型；2 困难型（10%）； 3 迟缓型（15%） 布雷泽尔顿的气质三类型说 1 一般型（ %）；2 活泼型；3 安静型。 巴斯的活

35、动特性说（巴斯、普罗敏据婴儿在各种类型中的不同来分） 1 情绪性婴儿；2 活动性婴儿；3 社交性婴儿；4 冲动性婴儿 卡根的抑制非抑制说 1 抑制型； 2非抑制型 二 气质的稳定性和可变性（进而表现为气质发展的连续性和不连续性） 三 气质对早期教养和发展的意义 婴儿气质对早期教养的影响主要体现为：不同气质类型的婴儿对早期教养适应性和要求不尽相同 婴儿情绪、社会性的发展 一 最初的情绪反应 伊扎德：惊奇、伤心、厌恶、初步的微笑和兴趣 孟昭兰：兴趣、痛苦、厌恶、微笑四种。 二 社会性的微笑 1 自发的微笑（05周） 2 无选择性的社会性微笑（3、4周；第8周会对一张不移动的脸持久笑） 3 有选择的

36、社会性微笑（5、6个月起） 三 婴儿的依恋 依恋：是婴儿与主要抚养着之间的最初的社会性联结也是情感社会化的重要标志 鲍比尔、埃斯沃斯将依恋发展过程分为三个阶段： 1 无差别的社会反应阶段（出生3个月） 2 有差别的社会反应阶段（56个月） 3 特殊情感联结阶段（6个月3岁） 埃斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，分为三种类型： 1 安全行为依恋（积极良好的依恋）； 2 回避型（无依恋婴儿）； 3 反抗型（茅盾型依恋）。-2、3是不安全依恋；消、不良 其依恋的性质根本取决于与婴儿有关的婴儿的母亲的行为。 四 早期的同伴交往 （社会指向行为：指婴儿意在指向同伴的各种具体

37、行为，婴儿在发出这些行动时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应。 ） 经历三个发展过程：1 以客体为中心阶段； 2 简单交往阶段； 3 互补性交往时期。 缪勒、范德从社会技能把它划分为四个阶段：1 简单社交行为； 2 社会性相互影响； 3 同伴游戏； 4 早期友谊。 第六章 幼儿心理的发展 幼儿期指儿童从3岁到6、7岁这一时期，又称学前期 游戏成为他们的主导活动是促进幼儿心理发展的最好形式，其认知活动带有明显的具体形象性和不随意性。但是抽象概括性和随意性也开始发展。 第一节 幼儿神经系统的发展 脑和神经系统的发展最快，成熟最早，幼儿期接近成人水平； 脑和神经系统的发展最快，成熟最早，

38、它为儿童心理发展提供了自然物质基础。 一 大脑结构的发展（继续发展，表现在） 1 脑重量继续增加（新生儿25%；三岁75%；7岁达到成人水平） 2 大脑皮层结构日趋复杂化（神经纤维髓鞘化，脑内部成熟的主要标志。） 3 脑电波的变化（OTPF线路：枕，颞，顶，额叶） 儿童大脑是随年龄的增长而发展的，而且这一过程是不可逆的 二 皮质抑制机能的蓬勃发展 是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。 第二节 幼儿的游戏 一 游戏的理论 （一）早期的传统理论 1复演说： （霍尔）：认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质。 2 精力过剩说：（

39、席勒斯宾塞）把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式 3 机能快乐说：（彪勒）强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段 4 生活准备说：（格罗斯）把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动 5 娱乐放松说（拉扎勒斯帕特瑞克）认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。 6 成熟说： （博伊千介克）反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现 （二）当代的游戏理论 精神分析理论 弗洛伊德：认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段 艾里克森：从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。 认知动力

40、说：（皮亚杰） 认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。 学习理论（桑代克） 认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。 心理学家认为（）游戏具有社会性； （）是想象与现实生活的一种独特结合，不是社会生活的简单翻版； （）是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动。 二游戏的种类及其发展 按游戏的目的分类 创造性游戏（由儿童自己想出来的游戏，有角色游戏；建设性游戏；表演游戏） 教学游戏（是结合一定的教育目的而编制的游戏） 活动性游戏（它是发展儿童体力的一种游戏） 皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习

41、游戏；象征性游戏；有规则游戏。 帕藤按照儿童社会性发展： 第三节 幼儿言语的发展 一词汇的发展 词汇数量的增加（幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。直线上升。岁增长最快） 词汇的内容不断丰富 词汇的范围不断扩大（名、动、形；但虚词没有明显增加） 积极词汇不断增加 积极词汇：指儿童既能理解；又能正确使用的词汇 消极词汇：指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇 造词现象 二语法的掌握和口语表达能力的发展 语法的掌握趋势： 从简单句到复合句（岁前儿童使用复合句，但比例小；幼儿较易掌握联合） 从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句 口语表达能力的发展（三岁前儿童主要是对话语言；六岁言

42、语具有情境性特点） 幼儿言语的发展还表现在口语表达能力的发展上，连贯言语和独白言语的发展儿童口语表达能力发展重要标志。 第四节 幼儿认知的发展 信息加工观点：认为把认知功能看作是用不同的知识单元工作过程，这些知识单元有四类：图式、映像、概念或范畴、判断 一记忆的发展 记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。 记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取的过程 记忆容量的增加： 随年龄增长而增加； 工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆 无意识记忆和有意识记忆的发展 有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变 有意识记

43、效果优先于无意识记。但无意识记占优势 形象记忆与语词记忆的发展（语词记忆发展速度优先于形象记忆） 幼儿初期，语词记忆在发展但形象记忆任占主要地位 卡尔恩卡（1）无论哪个年龄阶段，形象记忆效果都优先于语词记忆 （2）它们都随年龄增长而提高，而语词记忆发展速度高于形象记忆。 它们的区别是相对的 记忆策略和元记忆的形成（自我监控和自我检查能增加儿童回忆的信息） 1 记忆策略的形成 记忆策略：是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段 两种记忆策略： （1）复述（是一种非常重要的储存策略） （2）组织（系统化）：指个体指出要识记材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存

44、和提取两方面的系统化。 （10岁儿童自发地应用归类策略以提高记忆效果） 2 元记忆的形成 元认知：是儿童对自己认知功能的认识和控制力加工，评价监控。 元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动， 弗拉韦尔认为：关于记忆的元认知知识主要包括三个方面内容： （1）关于记忆主体方面的的知识； （2）关 于记忆任务方面的知识； (3)关于记忆策略方面的知识。 测量记忆最好的方法：再认、重组、回忆 二思维的发展： 幼儿思维的特点 主要是他的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性； 思维的具体形象性是主要特点 所谓思维的具体形象性是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主

45、要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的 思维的抽象逻辑性开始萌芽（幼儿中期以后） 明斯卡娅，直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 言语在幼儿思维发展中作用日益增强 思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点 皮亚杰关于幼儿思维的研究 特点：相对具体性；不可逆性；自我中心性和刻板性。 相互作用论：皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体 对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 皮亚杰关于三座山测验（以自我为中心；但博克、唐纳德逊反对此观点） 守恒：这是皮亚杰的术语，这对物质从一种形态转变为另一种形态时，

46、物质含量保持不变的认识。 岁守恒转折期 类包含：即一类物体及其子类的关系。 最初概念的掌握 最初的词的概括和概念的掌握 概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映； 概念形成是指概念从无到有的历史演变 概念掌握则是对个体而言，是指儿童掌握社会上业已形成的概念 概念的掌握过程也就是具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程， 幼儿概括的特点：（）概括的内容比较贫乏； （）概括的特征很多是外部的、非本质的 （）概括的内涵往往不精确 最初实物概念的掌握 最初数概念的掌握 所谓掌握数概念，包括理解：（1）数的实际意义；（2）数的顺序；（3）数的组成 数概念的产生和发展，经历了最初对实物的感知；继之对数的表象，最后到数的概念水平这样的过程。 类概念的掌握（维果茨基；链概念：幼儿分类时，不断改变标准会以形状，会又以颜色或大小为分类基础。 皮亚杰；幼儿不用分类方法，而用主题分出经过了三个阶段，主题概念；链概念；充分必要特征基础上的概念。 抽象逻辑思维的初步发展 抽象思维：是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程。 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，表现在儿童对 推理：是判断和判断之间的联系，是在已有判断的基础上推出新的判断。 关于幼儿演绎推理的研究 关于幼儿类比推理的研究 类比推理某种程度上属于归纳推理，它是对事