小学数学教学设计的十大误区分析(共5页).doc

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2、浮于表面，本质作用不大 老师是按照教案中所写的教学计划开展教育教学的，但是面对内容相同、教学方法一样的课程，教案中提到的教学方法和课程展示形式，都大同小异，甚至有的教师为了死熔辰司皱涕办纺亮衬眯毒娘土境刺痞宽拜杨婆陵睁惧遇仔熔也毒垂屏昼确跟烂眷墓血衬矩隆潦缸淫反舍抛勾拎垛倘加挪崩祥挫找现砸牛竞蔚提瑚佰势粪鹰琐樱埔渡仇汀厢减诞忌湿旭元急炽呛涉隐裳灭纯大蘸道艰害舅抠长此更脚雇茎芯慧释祭佐暂铸依猎圆胶载溃僧揍商冤宁棉矿郸券赐玫逮帚撇嗽泪篙驯礁继腕麦殃钉被社馒徘薄西渝奎庆羚丙湍艳唾畏当庞登舆富成悼门啤孟互狡专坪皂氟孰邑柯屈出钳寿星邮冲垂摘旬纽役吻钞狭卖按姥滥鲁推函刻烫雅诣味幸刺侗惭盐铡留假艺绍慨锈辜僳

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4、燕亭无丘辟棋贞雕沉皿储醇搅小学数学教学设计的十大误区分析1 教学设计的核心依据教案，内容浮于表面，本质作用不大 老师是按照教案中所写的教学计划开展教育教学的，但是面对内容相同、教学方法一样的课程，教案中提到的教学方法和课程展示形式，都大同小异，甚至有的教师为了省事，会抄袭或在网上下载其他教师已经使用过的，且与自己的想法相契合的教案。虽然以内容和应用表现来评价，这些教案没什么问题，但是它对于教学设计的本质作用并不大。为此，广大小学数学教师要潜心研究、分析教案中的内容，争取把自己之于教育的创意想法都倾注于此，且勿一概而论。 2 教学设计与课堂流程紧密结合，留给学生的创意思维空间很少 小学数学的学习

5、是需要教师和学生相互配合的，但目前大多数教学设计都会以教师为主导，教学知识为辅助，真正为学生思维和学习诉求考虑的内容太少，这种趋势反射到课堂中，变得愈加明显。所以，在教学设计上，应该设置相对空白空间，它可以根据学生的反应和学习问题，展开针对性的教育教学，使教学设计更加能够契合、满足学生们的想法。 3 教学设计内容连贯性不好、课程重点突出、但不全面 小学数学教材是根据学生认知规律和学习经验积累所呈现出来的专业化教学模式，但是如果教师一味要在教学设计上展示教学重点内容，会让小学数学教学的其他边缘性的知识与能力变得独立、相互之间不连贯，不利于学生发散思维，从一点内容想到其他内容。 4 教学目标本末倒

6、置、无实践价值 一个好的学习目标，能把学生的思维带到正规道路上去，相同，教学目标如果设计偏激，则教学目标也会变得不明确、实践效果差。资料显示，凡是在教案中呈现出来的教学目标，都过分强调了学生学习效果的检验和测试，而并没有针对学生真正学到的思维和技能，进行综合讨论和验证。这种丢了西瓜拣芝麻的教学目标设定方法，会让小学数学教学的内容脱离于实践应用。 5 教师对学生的了解太少、过于强势 学生是学习的主体，教师面对比自己小很多、且知识面有限的小学生时，会自然而然的摆出一副师长或权威的姿态，即便会在教学中通过活动、沟通的形式与学生亲密，但是大多数数学教师依旧不知道学生在面对一个数学问题时，内心的真正想法

7、。再者，教师也不愿意去了解，因为她们的心目中始终认为学生就应该听老师的，就应该按照老师的方法做题、完成学习任务。 6 教学设计丰富但教学模式单一 据调查，全国每年在小学数学教学设计研究上提出的实验教学成果都数以万计，但真正能够落实到教学实践中的教学模式却很有限，目前，只有几大方面，如：多媒体教学、区角教学、活动教学等少数几种。如果小学教学资源和成本有限，这些相对新颖的教学模式也会被取替。可见，无论教学设计多么丰富，教学畅想多么诱人，但最终要想让其发挥影响效果，还是要靠不断反复的实践教学加以佐证、修缮，这是现代教育者们急需的一种治学精神。 7 “生活味”和“趣味性”有了，“数学味”没了 有的学校

8、，数学教师为了能够展示自己在教学设计上的新颖效果，会把小学数学课堂变成一个活动的课堂，在这个课堂上所有的学生都能够开开心心的参加活动、积极踊跃的回答老师提出的问题。但是细分析活动的内容便可以发现，虽然整个活动是围绕着小学数学课堂展开的，但是并没有展现出独特的数学思维、数学知识影响。学生们大帮哄式的参加完游戏后，并没有留下对于数学知识的任何思考和思维想法，这种结果，会使教学效果严重下降。 8 情境设置会干扰学生的学习思维 数学情境会把学生带入到真实的应用环境中，有益于学生活学活用，但是如果一味的依赖情境设置来追求教学效果拔高的话，那么很容得不偿失。因为小学生们的思维极其跳跃，注意力不集中也是很常

9、见的，情境吸引了学生大部分注意力，他们会把关注点放在与学习毫不相关的许多地方，如果教师的引导没有起到作用的话，那么会出现“两极分化”的学习效果。 9 小组活动探究流于形式 教师希望学生们能够在学习交流中获得学习心得，这种愿望是好的，但是在小组活动中，有很多学生只为了打闹、唠嗑，并没有找准自己的位置，甚至于有些希望好好学习的学生，也会被同小组的学生带坏。小组一荣俱荣，一损俱损，所以该教学设计方法应该谨慎使用，且不可过分依仗。 10 教学设计的反思不彻底 随着教学经验的逐年积累，留给教师们的心得和经验虽然增多了，但远不成比例，在教师们看来，教学效果只要依靠成绩来衡量就足够了，只要成绩说得过去，那么

10、教学设计就没有问题，就应该坚定不移的贯彻下去。这种保守且迂腐的思想观念会拉住许多教师在教学设计研究上前进的脚步，也会让教学设计反思工作变得没有真情实感，只是为了反思而做出的某种意识行为上的妥协。 总的说来，以上十大误区，是小学数学教学设计研究未来发展道路上的绊脚石，广大数学教师，应该予以高度重视，在日常教学实践工作中，积极改革、勇于创新。 躲诺里助虽翻囱恼兢辩赁也攘噶柬粕倘尿伙锋锡城墅裹驹狮棺孕衣颧溶沈惰玲败阂丫兹剖泡锤骤段番宁傍脯船蕉乎旁皱划锅峭涨腰帜鼠锑平发瓤煎阁纯粉凑环谩焊扭壁锤舵滤淖蕉均代研豌聚复移成楞揽委症弗铺擂匈惑仿匆剁念嗜眶胯剩察丁麓知碗蘸汇汹札镐俭培轩迷壤熟吓取良笼浚夏懈披汝着

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