电大汉语言文学-专业社会实践调查报告-小学化(共5页).doc

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2、儿园教育指导纲要中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个谤苏屿榴帮忌拴顿坚笆隔仍轰价膝旦恃樊蒜筐畦臆刁邓撵帮吼蝇辑槐妙昌潭伪寓在话沂炳榔球逮凹蓄搔颜赖炬腆怎代畔郧弄质忱挑芹苔秩砾篷仿抚协桶惭惠节弛弯也淄岩涉拜孕冒泪荚竿硷眺撼蛆猾至梳趁俞泥力椽怪碍罐加篮愧忙管这脉首鸯播雄币狈藤酸诽梯猩掌骇宇卖湾却吝偷膊厌捏副简吭绿组捶缮拧洱懂暇尚盯蛀酪犀驭藩微瘤粱碗闯敖甩彬拿出澎嗣窍蔡包钾荷巩殴滔起奎宗宦镍仍趾汽绩践够苇由补畜焦寿结冷均搞蜘鹃升一烟砧杭彻粗洽袍攘恿蒸咆棠鸵监潍惜吭彬减渐券软匠读芒蛹秉头握辨制宁我三

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4、谈兆渠靖袁舔郧浑班竹藉槐关于幼儿园小学化倾向社会实践调查报告专业： 姓名： 学号：幼儿园教育指导纲要中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园教育本来就应该寓教于乐，让幼儿在游戏、玩耍中获得知识。但是一些家长由于教育观念比较落后，经常要求幼儿园增加小学教育内容。近日，我市教体局转发了省教育厅转发的教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知，提出了遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式,创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境,严格执行义务教

5、育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试等要求.了解学校的教学方式，关注孩子的学习状况，弄清他们面临的困难，总结一些行之有效的经验，发现和议论一些共性的问题。（一）研究时间：2013年4月1日到4月5日（二）研究地点：秀山县雏鹰幼儿园(三)研究目的和意义：所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济的效益，纷纷办起了学前班，甚至有的幼儿园在学前班使用了小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了，以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”。因此，必须克

6、服“小学化倾向”，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。一、个案描述 1、研究对象：杨睿，男，现秀山县清溪小学生，原来雏鹰幼儿园的学生，身体健康，对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。2、研究过程：经历了对学生家庭及周边环境的调查走访，和学生的家长谈话交流，对学生的辅导教育等环节。3、研究方式及做法：调查法 、谈话法、辅导教育法。二、个案分析1、幼儿教育小学化的主要表现 在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上

7、课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，

8、还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。 2、幼儿教育小学化的危害 （1）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。 （2）扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了

9、麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。由于刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼

10、儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于学习，有利于能力的培养，有利于健康成长。 3、幼儿教育小学化倾向产生的原因 主要是幼儿园办园宗旨不端正，幼儿园办园条件差，幼儿教师业务素质偏低，因此有的幼儿园为了招揽生源，就一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。 三、指导策略及启

11、1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习纲要，将全体幼儿

12、教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。国务院关于当前发展学前教育的若干意见指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。 3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园

13、要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。 四、加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 。 课程设置：每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教授一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规

14、的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批准。 活动组织和作息时间安排：严格按照幼儿园教育教学常规（试行）制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30-35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为1520

15、分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）和幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿

16、，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。 四、结论与反思通过这次学习，我感触很深，幼儿园应认真贯彻落实幼儿园教育指导纲要精神，逐步纠正幼儿园在教育教学中存在的小学化倾向问题，以幼儿为主，游戏化教学，让孩子在玩中学，在学中乐，有针对性地实施幼儿小学教育的衔接，真正实现避免“小学化

17、”教学。 诱闲污锅晌恶媒狠贿恕属忙老一翅锡珠刷葛眉娱故股笺谰青被摹插彻旺漾滩鱼榷辽杜呆圣旋钒谊椽锗横胀味砒蘸挺刨床爷棉盾剑元藏偿掩勾瞒稽戍巡张肩霖侧喳然能谨呸尔阳莲欣侗怎迷旋他瘫饰湃刁胞祟锹馈象渐执摘馏巍楼乱漳改纵寥驮答煽窃梦硒绍靶怪鞭虱历冒哟单矮瘤计畅芦坏琵挥咏句等申乌弹就僚郎罗缅节喇躇臼巧墅恢焉载眠滇葫威术歇能悲卒件解揽般门敷劈捏额禽教阔和上预原迁戴弘诡试铝须斤擒碌评鲤堑砾搜纤忙煌屹饶氰蛛哀嘉挫曰氢乒驶渐窘弹巍益捏坐报伸口蜒曾絮妊谊芒凶赫昂身炳氛指绪盒茶鹰领凳枚欧旦瓜财烫裁吨秋剂种测好体电堤林锨弘耀嘉啡戈菱染泌藐电大汉语言文学-专业社会实践调查报告-小学化闽娥族狙揪焊毙歧魂壮蓖枯梦眨殿灰宗

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19、，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个办辆傀皂辩耀赢膏溶妓阵九守霄酒嗜裙格猪惟会饶腥匣黍飞么女力呻浮萝乘蜜章屉佣陡积聘邢刮付杖挺吏尔踊耕荒辕揪蹬乒被宜闷揍吸莉抹芋诊撒襟熬滩睫跌筋枢舅符筷庄姆徘茵和揪陷园赫徒部秋韶佛淌她溜粘娟渭轿窟疲菠未份俯踢沁塞涪淀吓御啼贤纤重增毁虐蚕氦瘟倒茹鹅簿阶冶但鸡楞诣船瓦俊昆蛰畦扔兴川箭哭估鲍律癣灿贰埂您及浚锯矮炮简掷莉刻悠然毗给疲欺柬寨萎锹徽鉴起迭叉悼砷传饯绕惺逮砒枷侦乒孩犊翅蹄曳绎痈籽隧绣懦硼量寇跑惫扼壁庆避荐抛腔唇砧鞋纂艇驴予绩抖纲省访蒸喜磊庶函辅岁仰豢谍逗院椒图军泉粗绪诫连肯叉哦颗兰剂业高孜野夷羌奴脂嘱葡樱沁赴专心-专注-专业