2018英语学科知识与教学能力(高中)必背(共14页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上英语学科知识与教学能力（高中）必背考点第二部分 语言教学知识与能力第一章 外语教学基本理论第二节 英语教学法一 语法翻译法（grammar translation method）（一） 语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。（外语教学法史上最早的一个教学法体系）（二） 教学目的：培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力（三） 特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。（四） 评价优点：母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构缺点： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调

2、差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。 二 直接法（direct method）（一） 语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿（二） 教学目的：培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。（三） 特点：直接学习，直接理解和直接应用（四） 评价优点 ： 1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力； 2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 缺点： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，

3、导致学生说出的话语法错误较多。 三 听说法（audio-lingual method）（一） 语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。（二） 特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。（三） 评价 优点：培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。缺点：机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。 四 情景法(the situational approach)（一） 概念：情景法也叫视听法。强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。听说先于读写，先口语

4、教学，后书面语教学。（二） 语言观：口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听说读写四种能力，而非语言知识，如语音，词汇，语法等。（三） 特点：语言和情景相结合视觉感知和听觉感知相结合整体结构感知（四） 评价：优点：情景的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言，强调口语，有利于培养学生的语言能力和用外语思维的能力。缺点：完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解，过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现。五 认知法（cognitive approach）（一） 概念：主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音，词汇和语法知识，理解，发现和掌握语言规则

5、，并能从听说读写四方面全面地，创造性地运用语言，其教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段。（二） 特点：以学习者为中心，教师激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景，从而使学习者掌握规则。注重发展学习者的语言能力。（三） 评价：优点：强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。缺点：强调语言练习必须有意义，否定机械操练，在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；另外，它未强调培养学生的交际能力。六 交际法(communicative approach)（一） 语言观：语言的社会交际功能是语言

6、的最本质功能。（二） 教学的目的：培养学生使用目的语进行交际的能力。（三） 特点：培养交际能力为宗旨以语言功能项目为纲教学过程交际化以话语为教学的基本单位单项技能训练与综合性技能训练相结合对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度强调以学习者为中心（四） 评价优点：不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际。缺点：以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。七 全身反应法(total physical response)（一） 语言观：语言学习时，理解能力产生于

7、表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。（二） 特点：强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出以“听做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。（三） 评价：优点：能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。缺点：该方法使用的分寸和时间如果未能把握好，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。八 任务型教学法（task-based language teaching）（一） 语言观：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通

8、过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。“在做中学”（learning by doing）（二） 评价优点：在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，激发学生的兴趣。在活动中学习知识，培养人际交往，思考决策和应变能力有利于学生的全面发展。缺点：在同一功能的语言项目教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难。不强调随时纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。第三章 英语语言知识教学第一节 语音教学一、基本原则：（一） 准确性原则accuracy（首要原则）（二） 长期性原则long-te

9、rm development（三） 综合性原则comprehensiveness（注意语义与语境、语调与语流相结合。）（四） 针对性原则pertinence（五） 趣味性原则interest（六） 交际性原则communication（七） 真实性原则authenticity二、 语音练习方法（一）发音练习 1、认知练习（perception practice）培养学生能够辨认和区分不同语音的能力 2、产出练习（production practice） 培养学生能发出清晰可理解的语音的能力（二）重音和语调练习1、使用手势（use gestures）2、使用声音（use the voice）3、

10、使用黑板（use the blackboard）第二节 词汇教学一、 基本原则：（一） 词汇选择原则（二） 系统性原则展示词汇间的系统性、联系性。化机械记忆为理解记忆。关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。（三） 文化性原则（四） 呈现原则词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。（五） 运用原则给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能。二、 词汇教学方法（一） 词汇呈现方法1、意义的呈现（通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、翻译、问答、语义图、信息沟等）2、结构和用法的呈现（举例、解

11、释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图等）3、策略的呈现（归类、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等）（二） 词汇巩固方法1、 贴标签（labeling）2、 找不同（spot the difference）3、 描述并画图（describe and draw）4、 记忆游戏（memory game）5、 单词串烧（use word series）6、 单词宾果游戏（word bingo）7、 词语联想（word association）8、 找同义词和反义词（find synonyms and antonyms）9、 词语搭配（word collection）10、 归类（categorie

12、s）（三） 词汇记忆策略：语境中记忆；联想记忆；词典辅助记忆第三节 语法教学一、 基本原则（一） 系统性原则（二） 交际性原则（三） 综合性原则（四） 激励性原则（五） 变化性原则二、 教学方法：（一）演绎法the deductive method教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。（二）归纳法the inductive method教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。（三）指导发现法the guided discovery method学生在老师的引领下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有

13、目标语法的句子，通过观察、分析，发现、归纳、总结出语法规则。三、 语法练习方法（一） 机械性练习mechanical practice(替换操练substitution drills：单个单词替 换、多个单词替换和转换操练transformation drills：把主动语态转换为被动语态)（二） 意义性练习meaningful practice（看图片编对话、根据提示翻译句子等）（三） 交际性练习communicatiive practice（讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等）第四节 语篇教学一、 功能及特点：（一） 整体性效能通过知识迁移来实现；重在应用能力的培养（二） 预测性特点（

14、三） 图示化构建二、 语篇教学方法：（一） 整体教学法（二） 线索教学法（三） 背景知识介绍法（四） 段落提问法1、 关于主旨的提问2、 关于文章细节的提问3、 推断型的提问4、 关于作者观点的提问（五） 讨论教学法第四章 英语语言技能教学第一节 听力教学一、 教学原则（一） 注重过程与注重意义相结合（二） 听力教学与其他技能教学相结合（三） 听说结合、听写结合、听读结合（四） 分析性的听与综合性的听相结合（五） 分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。（六） 确定听力的适当难度（七） 材料真实；话题贴近生活；选择学生熟悉的话题或资料；

15、难度与学生水平相当；多种口音材料；避免简单地将课文朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做法。二、 教学模式（一） 自下而上的教学模式（bottom-up model）在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。（二） 自上而下的听力教学模式（top-down model）在听力理解前不进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。（三） 交互式听力教学模式（interactive model）综合（一）和（二）三、 教学过程（一） 听前阶段（pre-listening）激发学生的学习动机、激活已有的图示（schem

16、ata）、向学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练。方式：1、 介绍相关背景知识2、 用图片、影相等吸引学生注意力3、 提供少量词汇或相关问题4、 提出开放性问题5、 采用视听手段，利用图片、照片、幻灯片、多媒体等形式。（二） 听中阶段（while-listening）以信息理解和技能训练为主方式：1. 笔录主要信息2. 设计一些决定情节发生前后顺序的题目3. 采用信息转换、图文转化、行为表现的方式4. 最重要的是培养学生范听主旨、精听细节的能力。5. 泛听extensive listening：回答和时间、地点、原因、方式等相关的问题6. 精听careful listening：fil

17、ling blanks/ ture or false/ questions/ forms（三） 听后阶段（post-listening）通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法，进一步提高听力及其他技能四、 听力基本技能及教学活动1. 辨音能力discrimination 识别不同音素identify the different phonemes 标注重音、节奏、意群等mark stress, rhythm, meaning groups, etc. 模仿 imitate 重复 repeat2. 交际信息辨别能力 recognizing communicating sign

18、als 听并圈出信息listen and circle the information 听并选出适当信息listen and choose the appropriate information 听并匹配信息 listen and match the explanations with the information 听并讨论listen and discuss3. 大意理解能力listening for gist 选择恰当主题select the appropriate topic 构思内容梗概create a synopsis for the listening material 主题匹配

19、match the topic4. 细节理解能力listening for specific information 填写图表fill in the diagram 判断正误choose true or false 回答细节问题answer specific questions 根据听力材料给句子排序put sentence in order according to the listening material 就关键点提问ask questions about the main points 听完故事给图片顺序put pictures in order after listening to

20、 stories 匹配matching task 听写dictation 画图draw pictures 表演act out5. 词义猜测能力word-guessing 就相关单词短语进行提问ask questions about words and phrases in the listening material 词语替换check students comprehension of word meaning by substitution 根据语境进行提问，帮助学生了解关键单词ask questions on context and help students understand th

21、e target vocabulary 分析词汇结构analyse the structure of vocabulary 分析材料语流analyse the flow of the listening material6. 推理判断和预测能力inferring and predicting 判断说话人的意图judge the intention of the speaker 判断谈话者之间的关系judge the relationship of the speakers of a conversation 判断说话人的态度judge the attitude of the speaker 预

22、测下文predict what the material is going to say next7. 记笔记的能力note-taking 听写填空，复合听写spot dictation,compound dictation 填写图表fill in the diagram 填写表格fill in the table第二节 口语教学一、 教学原则：（一） 平衡准确性与流利性原则（二） 以语言意义为中心的活动原则（三） 情景化原则（四） 信息沟原则（五） 激励性原则（六） 发展口语策略原则发展口语的策略：引出话题initiating a conversation、维持交谈maintaining、转

23、移changing与终止话题ending a conversation，也包括引起注意getting attention、表示倾听和理解offering understanding、插话interrupting、回避avoiding、转码decoding、释义paraphrasing、澄清clearing misunderstanding、求助asking for help等。二、 口语教学模式（一）3P模式 将教学过程分为：呈现presentation练习practice表达production以对话形式呈现口语内容和相关语言结构与会话信息。 （二）TBLT模式task-based lang

24、uage teaching采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。将教学过程分为：任务前pre-task，包括任务呈现和任务准备；任务中while-task，完成任务的过程；任务后post-task，包括任务的反思与评估。三、 口语教学活动（一） 控制性或机械性活动controlled or mechanical activities结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复等类交际活动：编对话、分角色阅读、复述等（二） 半控制或半机械性活动semi-controlled or semi-mechanical activities 识别活动：通过询问识别不同的图片

25、或匹配图片 发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息 重组活动：A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序 解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线（三） 开放性或创造性活动open or creative activities角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等第三节 阅读教学一、 教学原则（一） 读写结合，以读带写原则（二） 泛读与精读结合原则（三） 分层阅读原则第一层：略读第二层：寻读第三层：细读第四层：研读（四） 不同文体，不同教学方法原则（五） 真实阅读，流畅阅读原则二、 阅读教学模式（一） 自上而下的模式（top-down model）重视背景知识的导入和上下文

26、的预测（二） 自下而上的模式（bottom-up model）看重词汇教学，包括读前教授单词、读中词语用法的分析（三） 交互作用的模式（interactive model）结合（一）和（二）三、 阅读教学过程（一）读前阶段pre-reading介绍背景知识和进行预测（二）读中阶段while-reading略读了解大意、训读捕捉信息、划分课文结构、排序事件、回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义、作者观点、态度以及文章深层寓意（三）读后阶段post-reading复述大意、讨论、辩论、角色扮演、讲故事、叙述个人经历、缩写、仿写等四、 基本技能及教学活动（一） 略读skimming 通读起

27、始段和结尾段 细读其它段落主题句 浏览和主题句相关的信息词主要活动：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等。（二） 寻读scanning 主题词 标题或图表 版式及印刷特点主要活动：在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信息等。（三） 猜测词义word-guessing 根据定义线索猜测词义 利用同义词和反义词猜测词义 利用构词法猜测词义（四） 预测predicting 对文章主题和体裁的预测 对结构的预测（五） 推理inferring（六） 识别指代关系recognizing the inference第四节 写作教学一、 教学原则（一） 模仿性

28、与应用性相结合原则（二） 重过程与重结果相结合原则（三） 写作与听说、阅读有机结合原则（四） 学习性写作和交际性写作相结合原则二、 教学模式 重结果的写作教学模式product-oriented approach 重过程的写作教学模式process-oriented approach 重内容的写作教学模式content-oriented approach三、 教学过程 激发学生学习动机creating a motivation to write 头脑风暴brainstorming 绘制思路图mapping 自由写作free writing 写提纲outlining 写初稿drafting 修改

29、：自改与互改editing：self-editing and peer-editing 修订revising 校对proofreading 开会conferencing四、 教学策略（一） 加强英语语言输入（二） 加强基础写作训练（三） 强化英语语言思维五、 写作练习形式（一） 控制性写作controlled writing抄写copying、填空fill-in、完成句子completion、句型转换transformation等（二） 指导性写作guided writing 段落写作 摘要性写作 基于调查问卷的写作 应用性写作（三） 交流性写作expressive writing 随意性的写

30、作 叙述和描述细节第四部分 教学实施与评价第一章 教学实施第二节 教学方法与技巧一、 新课导入的方法（一） 复习导入法（二） 背景知识导入法（三） 直观导入法（四） 话题导入法（五） 故事情节导入法二、 语言呈现的方法（一） 利用真实情景呈现（二） 利用肢体语言呈现（三） 利用直观教具呈现（四） 利用电教手段呈现（五） 利用问答呈现（六） 利用故事呈现（七） 利用游戏、角色扮演呈现（八） 语言描述法三、 课堂提问与反馈技巧（一） 课堂提问策略1、 有效提问学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。2、 提问的原则 明确提问目的 表述具体、清楚、准确 符合学生语言水平和认知能力 有助于

31、学生就重要概念之间建立联系 具有层次性（难、中、易适当分配） 循序渐进 采用学生自愿回答、指定学生回答和齐答。先呈现问题，再作答 留有足够思考时间，3-5秒为宜 答题后，教师作出中肯、积极的反馈 不能很好回答，则启发；过于简短则适时追问，鼓励其解释、扩展和说明（二） 教学反馈的阶段及其特点1. 复习检查阶段2. 探索新知阶段3. 巩固深化阶段（三） 教学反馈的原则1. 要有目的性2. 要体现层次化3. 要体现参与度4. 要有启发性5. 要有激励性（四） 教学反馈的方法6. 口头反馈 教师直接改错 启发学生自己改错7. 书面反馈对作业或测试的书面评价符号或者评语8. 非语言反馈教师通过声音、表情

32、、目光、手势、姿态以及距离等非语言因素给学生提供的信息四、 教师纠错技巧（一） 纠错方法1、 直接纠错explicit correction 出现错误时，打断语言训练或实践活动，予以正面纠正 常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重于眼睛却输出的各种练习中 分为直接的明示纠错和委婉的暗示纠错2、 间接纠错implicit correction 出现语言错误后教师不直接予以纠正，而是间接提醒学生使用正确的语言形式 包括：1) 重复法repetition要求学生重新回答，用once more./ pardon? / repeat please. 2) 重述法recast先进行部分肯

33、定，后用正确的语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不同的语气、语调、眼神、动作等，让学生意识到自己的错误。3) 强调暗示法pinpointing教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。五、 作业布置与批改方法（一）作业布置类型： 课内作业与课外作业 形式：听力作业、口语作业与书面作业 内容：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、辩论型作业、实践操作型作业等（二） 作业布置的原则1、 量的适中性2、 难度的层次性3、 内容的针对性4、 完成的有效性5、 形式的多样性（三） 作业批改的方式1. 全批全改2. 面批面改3. 自我批改4. 互批互改第三节

34、课堂管理一、 课堂中的教师角色（一） 指导者instructor指导学生有效地进行自主学习、独立学习承认并尊重学生间的不同，给予平等机会，多方面评价学生的发展（二） 控制者controller对课堂活动的进度加以控制使每个人都有平等的操练机会对学生活动的方向加以控制，不偏离主题，维护课堂纪律（三） 评价者assessor纠正错误和组织反馈（四） 组织者organizer明确交代任务并使活动开展起来，在结束后及时反馈。准确地发出指令，宣布活动组织形式告知活动如何开展（五） 提示者prompter提供有帮助的信息，或者提供新旧知识之间联系的线索（六） 参与者participant参与到活动中去（不

35、要主导活动，避免教师自身在参组时忘记或忽视其他小组）（七） 资源提供者resource-provider提供背景知识、答案、范例、机会等，时刻准备帮助学生（八） 研究者researcher（九） 促进者facilitator创造环境，激发动机，引导制定和评价学习计划，培养学习策略第二章 教学评价与反思第二节 课堂教学评价一、 课堂教学评价的内容（一） 教学目标设计合理，表述明确（二） 教学内容 正确理解教材 难度适中，丰富充实 注重知识和技能的训练，情感态度价值观的教育 突出重点 内容新颖（三） 教学方法与手段 方法恰当，灵活运用 发挥学生主体作用 板书设计规范、运用熟练 合理选择教具并灵活运

36、用 熟练现代教育技术（四） 教学过程 戒傲雪结构设计合理，符合逻辑和学生认知规律，教学环节主次分明 师生互动，积极性较高 注重对学生个性的培养（五） 教学基本功（六） 教学效果 按时完成教学任务，容量适度，效率高 达成课堂教学目标 使学生产生浓厚兴趣第三节 学习评价一、 评价方法的选择和使用（一） 按评价功能分类1、 形成性评价formative assessment概念：为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学活动。方法：1）量化评价法：调查表评价量表2）质性评价法：a. 优秀作品b

37、. 概念图c. 录音或录像d. 成长记录袋（学习档案，收集学生的各种作品，用以展现学生的努力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果）e. 教师观察（评价学生学习行为的基本方式）f. 访谈/座谈g. 读书笔记h. 项目和演示（鼓励学生完成一些学习项目。过程中，鼓励创造性思维；完成后，作相关书面报告和课堂演示）2、 终结性评价summative assessment概念：又称“总结性评价”“事后评价”，在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求方法：a. 口试b. 纸笔测验第四节 语言测试与评价一、 语言测试的类型（一） 根据测试的

38、目的划分1、 成绩测试achievement test（期中期末测试）旨在用来了解在一段时期内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对成绩做出评定2、 水平测试proficiency test（TOEFL、CET等）旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度3、 潜能测试aptitude test（SAT、GRE）也叫“预测性测试”，预测学习某一新语言的能力倾向的测试，旨在衡量今后学习该语言是否具有较强学习能力4、 诊断测试diagnostic test旨在诊断和分析学习过程中存在的问题。了解学习困难，找出教学薄弱环节，以便采取补救措施。不用来衡量和评估学生学习水平

39、。5、 结业测试exit test一种仪式性的考试（二） 根据测试的评分方法划分1、 主观性测试subjective test评分取决于评卷人的主观判断2、 客观性测试objective test评分是客观不受主观影响的（三） 根据测试的构建方法划分1、 直接测试direct test2、 简介测试indirect test（四） 根据测试的题型划分1、 分离性测试discrete-point testing听说读写逐个分别测试；时态填空、举行变换等2、 综合性测试integrative testing（五） 根据测试分数解释所参照的标准划分1、 常规参照性测试norm-referenced

40、testNRT是以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准2、 标准参照性测试criterion-referenced testCRT是以考生个人与特定的标准（如教学目标）作为评价标准二、语言测试设计与评价的标准（一） 信度reliability 测试本身的可信度test reliability 评分的可信度scorer reliability（二） 效度validity指一份测试能在多大程度上满足考察的目的一般认为有五种： 表面效度face validity一套试题看上去能够测试所要测试的内容 结构效度construct test一项测试的结构效度的高低是指考试结果能在多大程度上解释人的语言能

41、力及与语言能力有关的心理特征 内容效度content validity指测试的内容与测试之间，测试内容与测试目的与学习目的之间的相关性 共时效度concurrent validity 预示效度predictive validity结果能否或者在多大程度上预测学习者将来的考试成绩（三） 区分度discrimination（四） 难度difficulty它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性第五节 教学反思一、 教学反思的方法（一） 教学日志teaching journal主动对自己教学活动中具有反思和研究价值的经验进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上进行批判的理解和认识，从而更新观念、增长技

42、能、促进自身专业发展。也是对教师个人认识与思维的研究。注意事项：1、 注意亲历性2、 注意叙事性3、 注意启示性4、 注意典型性5、 注意即时性（二） 叙事研究narrative research叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的境况，从而使自己生活中过去的、现在的、未来的、个人的和职业的情境产生联系。包括：1. 对教育对象进行研究2. 对教育活动进行研究3. 对教育思想进行研究（三） 行动研究action research1、 行动研究过程：2、 行动研究报告的内容 题目 前言 正文：提出问题；提出假设；初步调查；行动方案的设计与实施；收集数据的方式及分析的方法；研究的结果 结论 参考书目专心-专注-专业