《制取氧气》说课稿(共2页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上制取氧气说课稿各位领导各位老师大家上午好!今天我说课的内容是科教版九年级化学上册第三章课题二n加油制取氧气的内容。下面我从教材分析、学情分析与教学法指导、教学设计、板n加油书设计及课后练习等几个方面进行说课.第一部分 教材分析（一）教n加油材地位和作用制取氧气是初中化学内容的重要组成部分。本课题是典型n加油的物质制取课，也是学生初次通过化学反应来获取新物质，初次体验科学探n加油究过程的实验课。在教材的知识体系中，本节课与前面的仪器操作、n加油氧气的性质等知识相链接，也为以后系统地学习二氧化碳的制取奠定了理n加油论和实践基础。另外,本节内容也是中考实验操作考试的内容之一

2、，n加油因此本节课具有非常重要的地位。（二）教学目标知识与技能n加油：1.了解实验室制取氧气的化学反应原理、实验装置、实验操作n加油。2.认识分解反应.3.认识催化剂和催化作用。过程与方法：通过分组n加油实验，培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力以及合作能力。初步n加油培养学生分析、对比和迁移知识的能力。情感态度与n加油价值观目标：经历和体验科学探究活动，培养学生对化学的好奇心和探n加油究欲，激发学生学习化学的兴趣。（三）教学重点难点课程标准的核心是提高学生科n加油学素养。因此我确定本节课的重点是：实验室制取n加油氧气的反应原理、实验装置和操作方法。难点是：催化n加油剂的概念，并能对一些

3、生活现象用所学知识进行解释。 (四）教学用时：二课时第一n加油课时：实验室加热高锰酸钾，分解过氧化氢，催化剂和催化作用（一） 学n加油生情况九年级学生刚接触化学这门课,学习热情很高。氧气是学n加油生很熟悉的物质,通过前面的学习学生已初步具备了观n加油察实验和进行简单实验操作的技能.让他们试一试、做一n加油做,很容易激发学生学习化学的积极性和求知欲。n加油（二）教法与学法教学目标的完成，需要优选一n加油定的教学方法，本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则,结n加油合本节教材以及学生认知情况，本节课采取问题探究和学生分组实验相结合的教学n加油方法。第三部分 教学过程通过对课程标准、教材内容的把握、

4、结合学生的实际情况n加油，我的教学过程设计如下：（一） 创设情境，引入新知上课前我会先向学生展示n加油两幅美丽的水下世界图片，给学生美的享受。这时提出问题：这些图片都n加油是潜水员拍摄的，大家知道潜水员在水中是怎么呼吸的吗？在陆地上我们每个人n加油每时每刻都在呼吸着大自然通过化学反应制造出来的O2，那么，在实验n加油室我们又是怎样制取O2的呢？这样导课不仅开阔了他们的眼n加油界，还创设了学习的氛围，激发了学生的学习兴趣，进而使教学进入第二环节。（二） n加油活动探究，探索新知：实验探究一 加热特种部队的随身宝n加油加热高锰酸钾，然后将带火星的木条伸入试管，观察实验现象。实n加油验结束后，学生进

5、行讨论，教师演示实验探究二 n加油渔民的氧得乐将带火星的木条分别伸入盛有5ML5%的H2O2溶n加油液的试管和3ML5%的H2O2溶液与少量Mnn加油O2的混合物中，观察实验现象，待后者试管中没有气n加油泡时，重新加入H2O2溶液，观察现象。通过实验，学生讨论后得出结论：n加油H2O2可以用来制取O2，MnO2在反应中起了加快反应速率的作用。n加油这时，学生对于MnO2在这两个实验中的作用有较深刻的认识，顺势提出催化剂的n加油概念，并强调催化剂虽能改变其它物质的化学反应速率，但本身的质量和化学性质在化学n加油反应前后都没有变化。至此，已突破了本节课的教学重点n加油。接着引领学生进行小结，让学生

6、们知道反应物状态不同，温度不同，反应原n加油理，实验装置也都会发生相应改变。活动探究三火柴盒的奥秘，加热n加油氯酸钾制氧气通过让学生观察KClO3, Hn加油2O2, KMnO4制取氧气的化学方程式的特点，总结出分解反应的n加油概念。并通过化合反应与分解反应的对比帮助学生更加深刻地理解n加油分解反应。（三） 联系生活，扩展新知向学生简单介绍工业制氧的方法，同时以及揭开n加油潜水员在水中呼吸的奥秘。同时提出“世界上最大的既经济又环保的制氧工厂是什么？n加油我们应该怎样做？”这两个问题，对学生们进行环保教育。（四） 巩固练习，运用新知我n加油特别设计了几道练习题，这几道练习题不仅可以让学生巩固所学

7、n加油知识，还可以提高他们的逻辑思维能力和观察能力。（五） 交流收获，优化新知通n加油过对本节课的学习，你都有什么收获？还有什么疑问n加油？五、板书设计观察内容的选择，我本着先静后动n加油，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的n加油，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯n加油蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供n加油的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适n加油中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得n加油清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助n加油幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物

8、的不同特征重点观察，观察与说话相结n加油合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导n加油幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的n加油，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是n加油乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫n加油电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。n加油”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，n加油作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，n加油我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云n加油飘，鸟儿飞，

9、树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特n加油征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而n加油且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们n加油与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语n加油言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术n加油刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动n加油形象地描述观察对象。二氧化锰1、反应原理（1）过氧化氢 水n加油 + 氧气“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是

10、传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。加热 （H2O2） （H2O） （O2）n加油（2）高锰酸钾 锰酸钾 n加油+ 二氧化锰 + 氧气与当今“教师”一称最接近的

11、“老n加油师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯n加油安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于n加油是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一n加油般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚n加油的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学n加油识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依n加油法令任命，故又称“教师”为“教员”。二氧化锰二氧化锰 （KMnn加油O4） （K2MnO4）（MnO2） （O2）加热（3）氯n加油酸钾 氯化钾 +氧气 （KClO3） （KCln加油） （O2）2、分解反应：(一变多) 单靠“死n加油”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到n加油的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自n加油己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语n加油、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩n加油固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力n加油等等,达到“一石多鸟”的效果。3、工业制氧气的方法：分离液态空气；是物理变化。专心-专注-专业