中学生中学生学习动机分析及解决对策(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上中学生中学生学习动机分析及解决对策关键词知识网络图；强化；自我效能感；归因；习得性无助摘要本文运用（）强化论（）归因理论（）需要层次说（）自我效能感理论四个学习动机理论对案例进行了分析，针对各种学习动力不足的表现阐述了在教师教学和学生学习过程中应注意的问题及解决对策。本文从当今社会对人的学习提出的要求出发，提出教师要提高自身素质，帮助学生正确认识自己，培养和激发其学习动机，辅之以科学的学习方法，使学生具有自我教育能力和自学能力，从而使之得到良好的发展。问题提出：在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教

2、育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多的失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。从心理学的角度考虑，学习是一种行为，而且是需要投入极大的精力和意志努力的行为。而每一种行为都需要动机来维持进行。因此作为学生必须具备适当的学习动机，学习这种耗时长、劳动量大的行为才能顺利进行，进而取得良好的效果。我校丝丝雨信箱开办以来，收到了学生的许多来信，其中学习动机缺乏是一种普遍存在的现象。研究

3、问题：案例一老师，在初中，我学习特好，但上高中后，生活（当然是指学习）还必须继续进行。除了做题，就是问题。做着做着把自己做烦了，问着问着把别人问烦了，每当我满怀信心地仔细做出一道题，跟旁边的好同学比，却错得一塌糊涂。他们的理由我不得不服，于是，一次又一次使我的信心丧失了。每次，都是这样树起信心，后被推倒，再树起再推倒，反复着，能让人不心灰意冷吗思考“心灰意冷”是自我消极强化的结果。在教学中如何给予学生积极的强化以及如何引导学生进行积极的自我强化呢？分析人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代SR（刺激反应）心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强

4、化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。研究表明，教师的批评和表扬，会影响到学生的成绩。但是更为重要的是，要学会自我强化。怎样进行自我强化呢？第一步：认清自己。用知识网络图对所学知识进行归纳总结，对自己原有的知识水平有一个清楚的认识。第二步：树立目标。树立一个个对于自己来说适度的目标，即“跳起来够得着”的目标。第三步：自我强化。坚持努力实现自己的每一个具体的目标，让自己能经常体验到成功的喜悦，使自己远离失败的阴影，进入从

5、成功到成功的良性循环，从而实现自我强化，保证学业顺利进行。案例二老师，不是说学习必须树立信心吗？所以，我给自己打足了气，憋足劲去学习。学习文科类，我还过意得去；至于学理科类，每当我满怀信心地仔细做题时，不是一点思路也没有就是错得一塌糊涂。我发现我天生就不是逻辑性很好的那种高等动物思考如何使学生进行积极的归因？分析在各种有影响的动机理论中，归因理论可被看作是最能反映认知观点的一派理论，其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。人们总是试图去解释某一事件发生的原因，试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、方法、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。下面我们介绍韦纳的观点，这是一种对实践

6、应用有较大借鉴意义的观点。控制点稳定性程度稳定的不稳定的，内部的成功：失败：能力“我很聪明”“我很笨”努力“我下了功夫”“我实际上没下功夫”外部的成功：失败：任务的难度“这很容易”“这太难了”运气“我运气好”“我运气不好”韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。如：在内外维度上，如果将成功归因于内部因素（我很聪明）会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素（这很容易）则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素（我很笨）则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素（这太难了）则会生气。在可控性维度上，无论成功还是失败，如果归因于可控维度，都会继续努力争取成功，如果归因于不可控维度，则不会产生多大的动力甚至绝望

7、。所以，将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。在教学中我们应引导学生对学业成败进行正确归因，避免习得性无助感的产生。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。如学习无助感是在学习过程中渐渐产生的，小学生刚入学时都有着很高的自我概念，因为没有人在入学前会对他们说，你不会成功。一开始，当他们遇到挫折时，他们往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地，在他们重复经历多次失败之后，他们便将失败的原因归结于自身，便会产生一种无能无助的感觉，在这种感觉支配下，他们便不愿再去学习，再去尝试了，造成了失败缺乏能力失落感表现降低恶性循环。韦纳的归因理论把人们对成败的原因按

8、照控制点、稳定性、可控性等维度进行的分类具有很大的概括性。不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，而且以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，教会学生形成学习的内在动机和正确地认识失败，应付失败，不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。这些无疑为我们的教育目标提供了具体而客观的标准，不仅有利于人才的开发而且对成绩差的学生的培养具有更为重要的意义。案例三毫不夸张地说，我是一个好学生，从小学、初中到现在，我的成绩一直名列前茅，小时好好学习是很单纯的，什么也没想，只知道来到学校就得学习，现在长大了，思想深刻了，做事都要有个目的，学习为了干什么？不知道。考大学、挣大钱？太俗了吧！现在学习没动力，

9、每天浑浑噩噩地混日子，简直是虚度年华，虽然我的学习成绩还是那么好，我不想再这样活，告诉我该怎么办？思考学习目的不明确是许多同学普遍存在的问题。不可否认大部分的中学生都在认真“刻苦”地学习着，而且成绩优秀。但维系这种行为的不是需要，而是压力，来自各方面的压力。怎样使中学生学习的行为模式由压力学习动机学习转换为竞争自我实现的需要学习动机学习呢？分析在众多的动机理论中，马斯洛的需要层次说有着广泛的影响。他在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，需要影响着人们行为的方式和方向。由需要

10、才能产生动机，继而付诸行动，需要动机行为，这是心理学中人的行为的最基本模式。对于中学生来说，学习是其适应社会生活开始人生的必备条件，是他推开人生之门前就应该产生的一种需要。但是当前的中学生，他可能是好学生，认真刻苦地学习，但很深刻地理解学习的必要性、认识到学习是其自身的需要并不是每个学生都能做到的。因此由需要学习而产生学习动机进而认真愉快地学习这一模式在学生中有时是不能成立的。大部分的中学生都是在各方面的压力下被动地学习。这些压力来自家庭、学校、教师，还有一个来源同学间的竞争压力。学生群体同其他群体一样，每个成员都希望自己位居前列，这是人类的本能。而这种群体竞争若要向上追溯，其实就是一种需要自

11、我实现的需要。从马斯洛的“需要层次”理论来看，自我实现的需要是人类最高层次的需要，它应该是每个人所追求的最终目标。如果教育能够帮助学生把这种竞争意识转化为对自我价值实现的追求，那么学生的学习过程将呈现良性的发展模式，这是因为需要在产生动机的同时，还促发了学习的兴趣。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，若能达到“乐学“的境界，带着兴趣学习，那么学生的学习将不再是“苦”的学习而是“愉快”学习，效果自然是不可同日而语。上面的图式是学生学习的行为模式图。要使中学生学习的行为模式由“压力学习动机学习”转换为“竞争自我实现的需要学习动机学习”，关键的问题就在于如何使“竞争自我实现的需要”这一环节顺

12、利转换。首先，要不断提高学生的自我意识，控制情绪低潮，保持乐观心态，不断自我激励，增强移情和同情心。其次，正确对待压力。压力能够促使人不断进取，但同时也会带来许多消极情绪，如焦虑、抑郁、悲观失望等，而且压力过大时，可能使人产生“约拿情绪”，即由于过多的挫折和失败使人对美好的、伟大的东西也产生畏惧心理。受这种情结控制的人甘愿平庸、不思进取，这是自我实现的严重心理障碍。所以，应有“适度”压力并使之转化为动力。案例四在初中我的学习非常好，但上高中后，我的成绩一直不理想，做题的速度越来越慢，正确率也很低，于是我成了惊弓之鸟，我不敢和别人比，学习，我以前从不担心的事现在出现了危机，我开始自卑、自惭、自怨

13、。现在除了对语文、英语有兴趣，其他一无是处。加上刚开学班主任把我排在了靠墙边，真是雪上加霜思考在教育教学过程中，我们经常遇到这样的学生自信心不足甚至没有自信，总是因某一些学科成绩不理想而全盘否定自己，认为自己无可救药、一无是处，以致于别人的任何一个小小的举动或不经意的行为都会对他造成伤害，强化他的不自信心理。所以，作为教师我们应该注意学生的心理变化，适时引导他们。分析自我效能感理论是学习动机理论之一。自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断或效能期望。效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进

14、行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。所以，自我效能感具有下述功能： 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； 影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。影响自我效能感形成的因素主要有：、个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并非这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。、替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。、自我评价。一些学生对自己的评价往往偏高，以至引发了一系列

15、心理障碍，如虚荣心理、嫉妒心理、自居心理等，而另一些学生则自叹不如别人，对自己的品质和能力作出过低的评价对自己的智力和能力产生了质疑，甚至妄自菲薄、自暴自弃。在学习时，应对自己做出客观的评价，长善救失，全面均衡地发展。在今天，信息时代给我们的教育提出了新课题，也给学生充分的学习提供了可能。教育应该是一种帮助，古今中外的许多教育家都认为“真正的教育是自我教育”，认为“这是教育的最高境界，是确立高尚人格的实质和核心”，因为它不仅能使教育取得显著效果，也为这种效果的长久保存提供了可能。这对我们教师首先提出了挑战，教师必须首先更新观念，更新知识结构，研究当代学生的心理，帮助学生正确认识自己，从而使之得到良好的发展。参考文献：1、陈琦.刘儒德.当代教育心理学北京师范大学出版社.19992、胡文瑞.努力培养学生的自我教育能力.南京师大附属扬子中学.20003、刘红娟.浅谈情商教育.南京师大附属扬子中学.20004、苏凤朝.卢俊梅.中学生学习方式分析及教学对策.学科教育.2000.105、瞿兵. 课堂教学实施“主体参与”的探索与研究.教育科学.2000.2专心-专注-专业