“认识厘米”教学设计及反思(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上认识厘米教学设计教学内容： 浙教版，小学数学一年级下册，第五单元：认识厘米第100101页。教学目标： 1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性。 2、通过观察、操作等实践活动，认识长度单位“厘米”，初步建立“1厘米”的长度观念。3、培养学生的动手操作能力，初步的估测意识和估测能力，充分体验数学与生活实际间的密切联系。教学重点：体会建立统一度量单位的必要性。认识长度单位“厘米”，初步建立“1厘米”的长度观念。教学难点： 初步建立“1厘米”的长度观念。教学准备：教具：课件、直尺。学具：直尺、草稿纸、学具袋（长1的吸管

2、、约3长的回形针、长5的小棒、长10，宽1的彩色纸条、边长1的小立方体。）教学过程：一、 课前谈话。请小朋友检查一下自己的学习用品，说一说你带来了什么？（数学课本、草稿纸、铅笔盒、尺子、学具袋）看看学具袋中有哪些材料？猜一猜，今天的数学课可能会学习什么数学知识？（可能会学习测量）二、创设情境，提出问题，感悟统一长度单位的必要性。 1、小朋友猜得很有道理，今天这节课我们要学习的内容的确与测量有关。 那就请你从这些学习用品中，选择一件你认为合适的当测量工具，来量一量我们的课桌面有多长。（也可以同桌合作） 2、学生动手操作，教师巡视，收集学生测量的信息，注意不同物品测量得到的数据。 3、交流汇报。说

3、说你的课桌面究竟有多长？ 4、奇怪了，同样的课桌，为什么大家得到的结果不一样？（测量工具不一样） 有什么办法可以使我们的测量结果相同呢？（用同一种测量工具） （要求学生都用学具袋中的小棒再次测量课桌面的长，得到相同的测量结果。） 看来，只有在测量时使用同一种测量工具，才能得到相同的测量结果。你知道生活中用来测量物体长度的工具是什么吗？（课件出示：尺子）对了，是尺子。三、尝试感悟，探索新知。 1、认识尺子。 请你拿出自己的尺子，仔细观察，尺子有些什么？学生观察讨论，汇报结果。预设：（A） 生：尺上有很多线。 师：是啊，尺上的这些线有的长，有的短，我们把它叫做刻度线。要测量物体的长度可少不了这些线

4、。（B）生：尺上有数字。 师：都有哪些数，我们一起按顺序读一读。（生齐读：0、1、2、3） 师：想一想，尺子上的0表示什么意思？ 生1：表示没有。 生2：表示起点。 师：对了，尺子上的0表示起点，它对着的这根长刻度线我们就叫它0刻度。一齐读一读：0刻度。 其他的数也都对着一根长的刻度线，比如“1”，我们就把它叫做刻度1。你还能读出尺子上的刻度几？（C）生：尺上还有“厘米”两个字。 师：“厘米”就是一个长度单位，它用来测量比较短的物体。（板书：厘米） 有的尺子上没有“厘米”两个字，而是“”这两个字母。（点击课件，出示）（板书：）这是国际单位符号，也就是全世界人民对“厘米”的表示方法。也读作“厘米

5、”，跟着老师读一读。今天这节课，我们就一起来认识“厘米”这一位新朋友。（板书课题：认识厘米 ） 2、认识1厘米。 （1）尺上指1厘米有多长呢？谁来猜一猜。（点击课件，出示“1厘米”）生：从0到1。师：对了，这就是1厘米。（课件出示）除了这一段，你还能找到哪段也是1厘米吗？生：从1到2。生：从2到3。师：你发现了什么？师：（小结）我们把每相邻两个数之间的距离叫做一大格，（板书：1大格）尺子上每一大格的长度都是1厘米。（板书：1厘米）也可以写作1（板书：1）。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，这个我们以后来认识。 （2）用手比请小朋友在自己的尺子上找出1厘米，指给同桌看。你能不

6、能像老师这样，用大拇指和食指比划出1厘米的长度。比划得正确吗？用尺子去检验一下。轻轻地把尺子移开，手指不要动，观察比好的1厘米，你感觉怎么样？（真小呀！）闭上眼睛，想一想，1厘米有多长？把它记在脑子里了吗？ （3）生活中找睁开你的眼睛，找一找我们生活中有大约1厘米长的物体吗？先从学具袋中找找看，哪些东西的长度大约是1厘米。同桌合作，快速的把它们找出来摆在桌子上。反馈：找到了什么？（小吸管：是1厘米吗？放到尺子上去验证一下。放在大拇指和食指之间，记一记这1厘米。）（小立方体：小立方体的哪里长1厘米？可以怎样验证？用尺子或小吸管。）（彩色纸条：哪条边是1厘米呀？指一指，再验证一下。） 学具袋里的1

7、厘米可真不少，再找找我们身边的、身上的，有没有大约1厘米长的物体了？学生举例：手指的宽、指甲的长、纽扣的长、书本的厚、橡皮的厚我们身边还有很多1厘米长的物体，课后再去找找。 3、认识几厘米认识了1厘米，你知道2厘米又有多长吗？谁能上来指一指？还可能从哪里到哪里？2厘米就是几个1厘米？还记得1厘米有多长吗？再用手指比划一下。你能比划出2厘米的长度吗？用尺子检验一下。那么5厘米是从哪里到哪里呢？10厘米呢？你的尺子一共有几厘米？指给同桌看一看。四、实践应用、巩固拓展。 1、（课件出示）课本第101页用尺子量三件物品的图。 这是一把尺子在量三件物品，你能很快读出它们的长度吗？（羽毛：3，钉子：5，铅

8、笔：7）为了书写方便，可以用字母表示。几个小朋友读得都很正确，读物体的长度有什么规律吗？小结：物体的一端对准0刻度线，另一端对着刻度几，就是几厘米。 2、用断尺测量。0刻度线的作用可真大。可是有一位小朋友不小心把尺子给弄断了，没有了0刻度线，这把尺子还能不能测量长度呢？（课件出示）你能看出这张纸长多少厘米吗？（4厘米）你是怎么想的？（数一数，有4大格，就是4厘米。）除了数，你还有更简便的方法吗？（算一算：8-4=4）小结：看来没有了0刻度线的尺子还是可以用来度量的，不过总没有那么方便了。我们可要爱惜学习用品哦。3、估计物体的长度。小朋友能利用尺子看出物体的长度，你能不能不用尺子，来估计长度呢？

9、试一试。（课件出示）（1）数学课本大约厚（ ）厘米。 哪里是指课本的厚呀？谁来指一指。大约厚几厘米？（1厘米）用尺子检验一下。 （2）回形针长约（ ）厘米。 你是怎样估计出来的？到尺子上去比一比。（3）我的大拇指长约（ ）厘米。 你又是怎样估计的？用尺子检验一下。4、根据回形针的长度，计算各种笔分别有多长。（课件出示：课本第2题） 小朋友真能干，能借助各种方法，估计物体的长度。 你能根据回形针的长度，计算这三支笔分别有多长吗？ 还记得我们刚才估计回形针大约长多少厘米吗？（3厘米） 在草稿纸上列式算一算这三支笔的长度。五、总结、延伸。今天这节课学了什么？你最大的收获是什么？你还听说过哪些长度单位

10、？有关长度单位你还想知道些什么？ 课后与同桌合作想办法量出课桌面究竟长多少厘米。板书设计： 认识厘米 1大格 1厘米（1）教学反思：认识厘米是小学阶段学习我国法定计量单位的开始。虽然学生在日常生活中已经接触过长度的的问题，但对厘米、米等长度单位接触较少，对1厘米有多长缺乏感性认识。要帮助学生真正建立长度的概念，必须通过一定的实践活动。在课堂上，首先通过用不同物体的测量让学生感受到建立长度单位的必要性，自然而然地引出了测量物体长度的工具：尺子。然后放手让学生自已去观察尺子，发现尺子上的重要信息：刻度线、数、厘米。建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点同时又是难点，对一年级学生，这一环节的操作指

11、导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我在教学设计上先让学生猜一猜1厘米有多长，明确尺子上1大格就是1厘米，再到自己的尺子上去看一看、指一指，然后尝试用手指比划，感知1厘米的实际长度，再通过闭眼想象、记忆等活动引导学生逐步建立起1厘米的长度观念。最后在生活中找一找1厘米长的物体，更加深了学生对1厘米长度观念的感性认识。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念就显得水到渠成了。学生建立起了1厘米的长度观念，又知道了几厘米也就是几个1厘米，在接下去的巩固练习中，我设计了“

12、估一估”这一环节，要求学生不用尺子估计物体的长度。首先估计的是数学课本的厚度，在学生明确了“厚度”所指的位置后，让学生体会接近1厘米就可以说“大约”1厘米。然后估计的是回形针的长度，大部分学生是借助头脑中的1厘米长度来估摸回形针大约有2个1厘米长，也有部分学生利用刚才课本的厚度比划出回形针大约是3个厚度那么长。的确回形针的实际长度是2.5厘米，学生的估计都有根有据，很有道理。最后要估计的是每个人自己的大拇指长度，学生的估计方法就更多了，有用小指宽约1厘米去估的，有用边长1厘米的小立方体估的，有用课本厚度估的，也有用回形针去估的，学生的思维闸门打开了，不断产生创造的灵感，闪现智慧的火花，课堂出现

13、了一个令人欣喜的小高潮。 这个环节的教学给我一个很大的启发：只要教师放开你呵护的双手，放手让学生自主探索，主动地获取知识，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。反思这节课，自觉还是有几个地方不尽如人意。如：用断尺测量这一练习题中，课件只呈现了一种测量方法，从刻度4到刻度8，学生得出纸条长4厘米，是用数大格的方法得到结果的。为了引出“末刻度-起始刻度”的计算方法，如果用课件适当增加不同的测量方法，如从刻度3到刻度5，从刻度5到刻度9等，让学生充分感知用算式计算的确比数格来得更方便，要得出这一结论也就顺理成章了。再如，根据回形针的长度，计算三支笔分别有多长，这一练习题，本身就有一定的难度，又因为时间仓促，没有充分展开，练习效果不理想。的确每一次的教研，就是一次成长的历练，我从中体验着真正的教学乐趣。虽然，我的认识厘米已告一段落，但是我的思索却仍在继续 上虞实验小学 杜伟娟 2009、4 专心-专注-专业