完整word版-体育教学论期末复习资料(大学生)(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上名词解释（红色为重点）教学：教的人指导学的人进行学习的活动，或者是指教和学相结合或相统一的活动。教学论:探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法方法，以达到培养社会所需人才的目的。体育教学内容：是依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等。体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育素材加工成为体育教学内容的过程。体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。身体-运动智力：

2、是指运用四肢和躯干的能力，表现为个体能否较好地控制自己的身体并使之对事件作出恰当的身体反应以及是否善于利用肢体语言表达自己的情感和思想。体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的，与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规律的变化。体育教学原则：是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。体育教学计划：是体育教学设计的具体表现形式，按照体育教学的规律把各种体育教学要素综

3、合起来制订出来的方案即为体育教学计划。同质分组：是指分组后，同一小组的学生在体能、运动技能、兴趣爱好等方面上大致相同。异质分组：是指在分组后，同一小组内学生在体能和运动能力方面均存在差异。体育教学环境：是对体育教和学效果有影响的，显性的和隐性的教学条件以及这些条件共同构成的教学气氛。1、 第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。（填空）2、 第二个提出教学论的人物是捷克的跨美纽斯，他发展了拉特克的教学论思想 和理论。3、 六艺中的“射”和“御”分别指：射：射箭的技术，五射：白矢、参连、剡 注、襄尺、井仪。御：驾驭马车的技术，五御：鸣和鸾、逐水曲、过君表、 舞交衢、逐禽右。（填空）4、 190

4、3年，清政府颁布了奏定学堂章程又称“癸卯学制”。（填空）5、 体育教学共由八个基本要素组成，它们是：学生、老师、教学目标、教学内 容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。（填空）6、 （19页）表2-1各层次体育教学目标的外部特征（还要看18页图） 体育教学的目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期后果。目标层次各层次目标的主要功能制订各层次目标的主要工作超学段的体育教学目标与其他学科相对比的体育学科的定位目标研究学科的特性和功能各学段的体育教学目标大、中、小学间相对比、相衔接的体育教学策略性目标（中间层次：水平目标）研究个阶段的学生生长发育特点各

5、学年的体育教学目标针对学生身心发展状况和需要的体育教学发展性目标研究个年龄学生的身心特点和教育计划各学期的体育教学目标学年的体育教学目标的分割（气候与日程安排）研究四季和各项目运动关系各单元的体育教学目标依托各个运动项目学习的、依据各运动项目特性制订出的教学目标研究运动项目的特性和学理各学时的体育教学目标根据单元计划的逻辑（学理）分割出来的目标研究教学时空情景和45分钟的条件体育教学目标的外部特征是：属于体育教学目标内容以外的，但对体育教学目标内容具有规定性的那些特点及其标志，包括有“目标的层次”和“各层次目标的功能与工作”，在“各层次目标的功能与工作”中又有“功能”、“工作”和“搭载文件”三

6、个方面。7、 体育教学目标的内部要素：1、课题（目标中要学习和掌握的运动技术）；2、条件（目标是在什么条件下完成的）；3、标准（对目标的实现是否的评价标准）。 体育教学目标可以通过“课题”、“条件”和“评价标准”的内容变换来改变其 难度。（填空）8、 制定体育教学目标的几个原则：1、目标在体育教学场景中原则；2、目标包含努力因素原则；3、目标可选择性原则；4、目标依托体育教材原则。9、 教师的主导性：是对应学生主体性的概念，表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。学生的主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出来的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。1

7、0、 教师主老师主导性和学生主体性的关系：（论述）老师主导性和学生主体性的关系是相辅相成的，在教学中，教师的主导性越强，学生的主体就越强，相反，教师的主导性差，学生的主体性也差。教师的主导性主要在于：主要明确教学目标，然后要对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入地了解，并不断地激发学生的学习动机和学习的积极性，使师生融合地、互相配合地去达到教学目标。因此，学生学习得越好，学生的主体性越强，越说明老师了解学生，越说明教师对教材理解透彻，越说明教师选择的教法得当，也就说明教师主导性很强，所以说明两者关系是相辅相成和相互促进的关系，是浑然一体的关系，是一个事物的两个方面。在体育教学中要通过强化和

8、优化“老师主导性”来充分调动“学生主体性”。 11、 学生在体育学习中主体性的内容与形式1、 学生对体育学习内容的选择2、 学生在体育学习过程中的自主性3、 学生在体育学习过程中的能动性学生在体育学习中的主体性主要表现在他们在体育学习过程中的选择性、自主性、能动性和创造性等方面。12、 充分发挥学生主体性的条件（1） 教师要教授的目标转化成为学生的学习目标（2） 教师和学生共同拥有体育教材（3） 教师将教学过程设计成学生的学习过程（4） 教师创设民主的教学情境（5） 教师要重视学生的学习方法13、 体育教师在体育教学中的主导性主要体现在以下几方面（内容） （1） 贯彻体育教学指导思想（2） 对

9、教学内容的选择与教材加工（3） 选用与学生需要相适应的教学方法和手段（4） 对体育学习作出的评价（5） 创造适合学生的体育教学环境（6） “导航”学生的体育学习方式14、 教师主导性有三个要素：一是目标，二是路线，三是被导的主体15、 发挥教师主导性的条件 1、 教师熟知体育教学概念2、 教师要熟知体育教材3、教师要熟知自己的学生 16、 （47页）的体育教学内容的起源要求理解17、 体育教学内容由于其起源和发展的特殊性而具有如下特点1、 体育教学内容发展于多种文化形态，诸如军事，生产劳动、宗教和市民生活，因此体育教学内容因起源不同而带有不同的特点和功能，人们对其价值的判断也必然受到对原始形态

10、认识的影响。2、 体育教学内容非常庞大，内容之多远超过其他学科，新的内容还会陆续不断出现。3、 各种体育教学内容之间没有什么互相联系和清晰的逻辑关系，基本上是一种平行的关系。4、 同一内容在不同的时代，被赋予的教育任务也有较大的差别。18、 体育教学内容的概念包含以下两层含义：1、 体育教学内容是不同于一般的教育内容，它们之间的区别是：（1） 体育教学内容是依据体育教学的目标而选择的、根据学生发展需要和教学条件而加工的体育内容。（2） 它是以大肌肉群的活动状态进行教育的内容，主要包括身体练习、运动技术学习和教学比赛体验。（3） 它是在体育教学环境下传授的。2、 体育教学内容也有别于体育运动的内

11、容，这个区别表现在：（1） 体育教学内容是以教育为目的，体育运动内容则不是以教育为主要目的，而是以娱乐和竞技等为主要目的。（2） 体育教学内容必须根据教育的需要进行必要的改造、组织和加工，而对体育运动内容则不必进行这种改造。19、 体育教学内容的特性：1、运动实践性；2、娱乐性；3、健身性；4、人际交流的开放性；5、空间的约定性。（重点）20、 体育教学内容的特点：教育性、科学性、系统性21、 教材化包括教学内容的选择、加工、编排以及物质化等22、 体育教材化的具体意义主要体现在以下几个方面1、 体育教材化可以精选出最符合体育教学目标和学生发展需要的那一部分作为教学内容，以避免内容的庞杂和在选

12、择上的无目的性。2、 体育教材化可以通过加工，使体育的素材更能符合体育教学的需要，以消除体育素材与体育教学内容之间的差异性。3、 体育教材化可以通过编辑、配伍的工作，使选出的但仍杂乱的体育教学内容更加具有系统性和整体性，以便更好地发挥体育教学内容的教育作用。4、 体育教材化可以通过物质化的工作，使编辑加工后的、但还抽象的体育教学内容走近教学情景和学生，使体育教学内容更能成为体育教学的生动载体。23、 体育教材化的工作内容：1、体育教学内容的选择；2、体育教学内容的编集；3、体育教学内容的改造与加工；4、体育教学内容的媒介化。24、 选择体育教学内容的原则：1、与教学目标统一性的原则；2、科学性

13、（健身性和安全性）的原则；3、可行性原则；4、趣味性原则；5、与社会体育和地区体育特色相结合原则。（重点）25、 教学内容的编辑有三种逻辑：一是按照教学内容的逻辑来编辑，二是按照学 生身心发展规律编辑，三是根据教学目的编辑。26、 体育教学内容的编辑1、 体育教学内容的分类2、 体育教学内容特点和编辑逻辑3、 体育教学内容的排列方法27、 （67页）的图4-2四个层次体育教学内容的划分方法 粗教教材：未来生活中学生可能遇到的有必要具有一定基础的、教学条件允许的项目。（如：滑轮、体育舞蹈等）少排多练、大单元 精教教材：常见的、可行的、学生喜欢的、教师能教、场地允许、与学校传统项目相结合的项目。（

14、如：篮球、健美操、排球等）多排多练、超大单元介绍性教材：没必要掌握的。但有必要让学生知道或体验的运动文化和项目的有关知识。（如：高尔夫、台球、保龄球等)少排少练、小单元锻炼性教材：需要锻炼的身体素质和走、跑、跳、投、支撑、攀爬、负重等能力。（如：力量、速度、耐力等身体素质练习)少练多排、超小单元28、 体育教学内容的改造与加工几中典型的教材化方法1、 动作教育的教材化方法2、 游戏化的教材化方法3、 理性化的教材化方法4、 文化化的教材化方法5、 生活化、实用化的教材化方法6、 简化的教材化方法7、 变形的教材化方法8、 运动处方式教材化的方法29、 体育教学内容的媒介化就是将选出、编辑、加工

15、和改造后的体育教学内容变成载在某种媒体上的教材形式。 作为体育教学内容常用的载体，其形式主要有教科书、音像教材、挂图、多媒体课件、黑板板书、体育学习卡片等。30、 体育教学过程的性质:1、体育教学过程是学生掌握运动技能的过程；2、体育教学过程是提高运动素质的过程；3、体育教学过程是是学习知识和形成运动认知的过程；4、体育教学过程是集体学习和集体思考的过程；5、体育教学过程是体验运动乐趣的过程。31、 体育教学过程的5个层次：超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年或学期体育教学过程、单元体育教学过程、课堂体育教学过程。32、 体育教学过程的五大规律：1、运动技能的形成规律；2、运动负荷变化与

16、控制的规律；3、体育知识学习和运动认知的规律；4、体育学习集体形成和变化的规律；5、体验运动乐趣的规律。（重点）33、 体育教学中的乐趣体验过程：1、学生在自己原有的技能水平上充分的运动从而体验运动乐趣的阶段；2、学生向新的技能水平挑战从而体验运动学习乐趣的阶段；3、学生在运动技能习得以后进行技术和战术的创新从而体验探究和创新乐趣的阶段。（重点）34、 当前中国的基本体育教学原则：1、合理安排身体活动量原则2、注重体验运动乐趣原则。3、促进运动技能不断提高原则4、提高运动认知和传承运动文化原则5、在集体活动中进行集体教育原则6、因材施教原则7、安全运动和安全教育原则35、 因材施教原则的基本要

17、求：1、 要深入细致地研究和了解学生2、 要正确看待和引导学生客观对待个体上的差异3、 要通过各种体育教学组织形成创造因材施教的条件4、 要采取各种体育教学方法进行因材施教5、 要把因材施教与统一要求结合起来36、 注重体验运动乐趣原则是依据游戏的特性和体育教学中运动情感变化的规律提出的。37、 贯彻注重体验运动乐趣原则的基本要求;1、正确理解和对待运动中的乐趣；2、注重从学生的立场去理解教材；3、让每个学生都能不断地获得成功的体验；4、处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系；5、要开发多种有利于学生体育运动乐趣的教学方法；6、体验乐趣不忘“磨练”、体验成功莫怕“失败”。38、 体育教学设计的

18、三大阶段（P118图）：（一）分析阶段：1、学习需要的分析；2、学习内容的分析；3、学习者的分析。（二）设计阶段：1、教学目标的设计；2、教学策略的设计；3、教学媒体的设计；4、教学过程的设计。（三）评价阶段：教学设计的评价（形成性评价和总结性评价）39、 体育教学计划和教学设计的异同：相同点：1、教学设计和教学计划同是对教学的研究和筹划；2、工作的对象都是体育教学的过程；3、教学设计的工作和教学计划的工作有时是交叉进行的。不同点：1、教学设计是研究的过程，而教学计划是研究的成果；2、教学设计完成的主要标志是方略的形成，而教学计划完成的主要标志是方案的形成；3、教学设计往往是宏观和全面的，而教

19、学计划是细致和具体的。40、 体育教学过程的6个层次（超学段、学段、学年、学期、单元和学时），体育教学设计也有超学段、学段、学年、学期、单元和学时6个层次。41、 制订教案内容与步骤1、确定课的教学目标 2、排列教学内容 3、针对教学内容组织教法 4、安排各项内容教学时间和各个练习的次数 5、设计课的生理负荷和练习密度 6、计划本课所需的场地器材和用具 7、课后小结 42、（1、）“目标学习”教学模式的主要特点是让学生在很好地掌握运动技能和身体锻炼的同时，使学生能够体验到运动和体育学习的乐趣，从而为形成学生终生参加体育实践的志向服务。（2）、“目标学习”教学模式多采用自主学习法、探究学习法、比

20、赛法、讨论法、小集团学习法等教学方法。（填空）43、 较成熟的体育教学模式有哪几种一、技能掌握式的体育教学模式二、快乐体育的“目标学习”教学模式三、小群体教学模式的体育教学模式四、发现式的体育教学模式44、在教学中除教学法和联系法之外，还比较多地运用提问回答、设疑假说、验证发现、讨论思考、归纳总结等教学方法。45、体育课堂教学中几个基本矛盾（填空）（一）讲解与练习的矛盾（二）约束与自主的矛盾（三）师生关系与生生关系的矛盾（四）成功与挫折的矛盾46、体育课堂教学常见的教学组织形式主要有班级教学、分组教学两种。（填空）47、体育教学方法的层次：教学方略的层次、教学方法的层次、教学手段的层次。48、

21、中国学校体育教学中比较常用的体育教学方法分为：1、以语言传递信息为主的体育教学方法；2、以直接感知为主的体育教学方法；3、以身体练习为主的体育教学方法；4、以比赛活动为主的体育教学方法；5、以探究性活动为主的体育教学方法49、以语言传递信息为主的体育教学方法的含义及要遵循的几点基本要求：（论述题）含义：是指通过老师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。要求：1、科学地组织教学内容 2、教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力 3、要多用设问和解疑 4、适当结合黑板、挂图等进行讲授和组织讨论50、动作示范法的几个要素：速度、距离、视线、视线干扰、多种媒介途径配合51、选择体

22、育教学方法的依据:（重点） 1、要依据体育课目的与任务来选择教学法 2、要根据教材内容的特点来选择教学法 3、要根据学生的实际情况来选择教学法4、要根据教师本身的条件和特点来选择教学法5、根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选用教学法6、根据教学时间和效率的要求选用教学法52、体育教学的特点与体育教学评价 1、学生在身体与技能方面的先天差异较大 2、对体育学习评价的视角较多3、具有“即时评价”的特点4、是与学生的身体自尊密切联系的评价53、领会教学法的教学模式特点： 1、从项目整体特征入手，再回到具体技能学习，最后回到整体的认识和训练中。2：强调从战术意识入手，把战术意识贯穿在各

23、个教学环节中，整体意识和以战术为主导的特征性很强。3、 突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。4、 注重比赛的形式，并在比赛和实战中培养学生对项目的理解，教学往往从尝试性比赛开始，以总结性比赛结束。 54、在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练习的比例不一样：（1）在新授课中，教学任务以学习新技术为主，教学的组织应以讲解和示范为主。（2）在复习课中，教学任务以熟练技能为主，教学组织应以练习和素质锻炼为主。（3）在探究课中，教学任务是发现和探究问题，明白道理，因此围绕发现问题的引导性讲解时很重要的。（4）在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展，讲解只是提醒性和指导性的，而练习的量是最

24、重要的因素，要有较大的练习量。55、教师与学生的关系：一、教育与被教育关系 二、管理与被管理关系 三、保护与被保护的关系 四、相互平等的关系56、近代的体育教学内容来源于以下几个方面：(1)体操与兵式体操 (2)游戏和竞技性体育活动 (3)武术与武道 (4)舞蹈与韵律性运动57、体育教学模式的基本结构：教学指导思想，教学方法，教学过程结构58、教学过程一般有：问题提出、验证性学习、集体讨论、归纳问题和得出结论等主要的学习阶段59、体育课堂教学中几个基本矛盾：（填空）（1）讲解与练习的矛盾 （2）约束与自主的矛盾（3）师生关系与生生关系的矛盾 （4）成功与挫折的矛盾60、在不同任务的不同课堂教学

25、阶段中，讲解和练习的比例：（1）在课的开始部分以讲解为主 （2）课的前半段时间以讲解为主，后半段以练习为主（3）在课的结束部分以总结为主61、体育教学方法大致有一下几个层次：（1）“教学方略”的层次 （2）”教学方法”的层次 （3）”教学手段“的层次62、根据体育教学环境的直观性来分类：（1）显性的体育教学环境 （2）半隐性的体育教学环境 （3）隐性的体育教63. 体育教学评价的四个基本构成要因：（填空）(1)目的为什么要进行体育教学评价 (2)体育教学评价者谁来进行体育教学评价(3)体育教学评价的内容评价什么 (4)体育教学评价的技术与手段怎么评价64、构成体育教学评价结构的基本要因是：为什么评，谁来评，评什么，怎么评。这四个基本问题专心-专注-专业