四年级《三位数乘两位数》说课稿(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上四年级三位数乘两位数说课稿您现在正在阅读的四年级三位数乘两位数说课稿文章内容由收集!本站将|为您提供更多的精品教学资源!四年级三位数乘两位数|说课稿一、教学内容1口算乘法。2笔算乘法。二、教学目标|1使学生掌握用一位数乘两位数（积在100以内）或几百|几十的数的口算方法。2使学生能根据两位数乘两位数的笔算方法，类推|并掌握三位数乘两位数的笔算方法。3使学生在解决具体问题的过程中，应用|合适的方法进行估算，养成估算的习惯。三、编排特点1在解决实际问题的过程中教学计算。本单元选取不同交通工具的运动为素材，引导学生学|习三位数乘两位数的乘法。为后面理解速度、时间和路程之间的

2、关系提供丰富的资源。|2注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。三位数乘两位|数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算|理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成|了三位。教材在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学|生将旧知迁移到新知。让学生在主动探索与合作交流的基础上，进一步理解整数乘法的算理|，达到自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它解决简单问题的目的。|3加强估算，重视培养学生应用数学的意识。在实际生活中，很|多时候往往只需要估算就行了，不一定都要精确计算|。所以教材专门安排了一个例题来学习估算，让学生理解估算的合|理性，也就是理解什么时候应将因数估

3、大一些|，什么时候应将因数估小一些，形成具体问题具体|分析的辨证观点。四、具体编排1主题图。|提供了六种不同交通工具的行驶速度，为后面的例题提供素材。在这儿第一次出现千米/|时的表示法。2口算乘法。例1：两位数乘一位数（进位，100以内）|整百整十数乘一位数。（）163可以用口算法，也可以想竖式。（）以163为基础来学习它的变形1603，让学|生自主探索。通过对比16和160的关系，总结几百几|十乘1位数的口算方法。2笔算乘法（）例1。教学三位数乘两位数的一般笔算。教材这里给出了估算、笔算|、计算器计算三种算法，其中笔算的算理让学生自己|自主探索，教材在这里只呈现了竖式结果。（）例2。教学因数

4、中间或末尾有0的三位数乘整十|数。计算时，要鼓励学生采用不同的算法，能口算的就用口算，不能口算在笔算。（）例3。首先用直观描述的方法教学速度的概念|。这里注意突出速度的内涵是单位时间内走过的路程|，如每分钟、每小时等。接下来教学用复合单位表示速度，让学|生来体会这种符号表示的简明、快捷的特点，并学会速度单位的写|法。例3通过解决简单的实际问题，引导学生探索速|度、时间与所行的路程之间的关系，构建数学模型：速度时间=路程。再用|它来解决实际问题。（）例4。教材以两组乘法算式为载|体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数和积的变化规律。并尝试用数学语言|来描述，这里还可以帮助学生更深地理解因数

5、末尾有0的乘法，同时渗透函数|思想。（）例5。教学两位数乘三位数的估算。估算也是解决问题常用的方|法，但是估算没有固定的法则，要根据具体的情况采取适|当的策略。教材在解决买票要准备多少钱的问题时，提供了两种估算方法。教学时，引|导学生思考哪一种估算好一些，也就是说要选取怎样的估算策略，这是|解决问题最重要的一点。让学生结合实际来理解，在什么情况下|应该估大，什么情况下要估小，才能符合要求。做到具体问题|具体分析。五、教学建议1充分利用旧知，让学生迁移类推，自主探索三位数乘两|位数的方法。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆|有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么|会

6、向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很|广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从|基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰|富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限|的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石|穿,绳锯木断的功效。单靠“死”记还不行,还得“活|”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假|话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、|名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里|朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了|学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到|“一石多鸟”的效果。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分|漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者|教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先|秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子|师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可|称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副|其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识|的对象和本身明确的职责。2允许根据实际情况灵活选择不同计算方式。专心-专注-专业