小学体育课程纲要(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学体育课程纲要学校名称：周堂镇齐庄明德小学课程名称：小学体育课程类型：必修课程适用年级：小学水平课时安排：40课时一课程目标：1.激发和培养学生上体育课的兴趣，培养学生正确的身体姿势，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神，让他们养成尊重他人的品质，让学生学会科学锻炼身体的方法，明白终身锻炼的意义；2.使学生掌握一定的体育专项技术，如：队列、体操、跳绳、滚动及滚翻、短跑、跳远和投掷；3.游戏培养学生的观察能力、想像能力、模仿能力、合作能力和创新精神；4.集体项目的比赛及练习能够培养学生的集体荣誉感。二课程内容：单元序号单元专题教学内容教学重点教学目标课时安排

2、1复习体育基础常识、队列练习室内课：基础常识：体育课的着装要求、安全性教育。室外课：队列练习：站队、立正、稍息、向左转、向右转、看齐、报数、反口令练习；游戏：小蝌蚪找爸爸、块块集合、接力赛、一切行动听指挥。学会并且能够站好队形，能够准确分别左右，能够正确报数。本单元是培养学生对体育课的兴趣，培养学生的安全意识。82复习广播体操、学习韵舞和韵律操等组合动作。复习广播体操的教学；学习韵舞和韵律操等组合动作；游戏：挑战应战、一切行动听指挥、障碍赛跑、跳垫子游戏、端水平衡比赛、换物接力、迎面接力。让学生初步掌握简单的技术动作，复习并能独立完成广播体操，能够做出简单的组合动作；锻炼学生的身体协调能力、模

3、仿能力，培养他们的节奏感、身体的灵活性以及对事物的审美能力，让他们通过简单组合动作的学习来增强自己的自我表现能力及自信心，让他们在学习中感受到快乐；103正确的身体姿态；走跑跳练习正确的坐、立、行、走姿势；走跑跳练习：各种姿势的走、走跑跳交替练习；基本部位操、简单舞蹈的身体基本姿势练习：自编动作来教学；游戏：绕木棒运动、换物接力、挑战应战、十字接力、韵律活动；能够作出正确的坐、立、行、走姿势，能够准确的分辨走、跑、跳并完成，能够模仿老师的动作并准确做出；培养学生正确的身体姿势和对动作的表现能力，发展身体的柔韧性、反应的灵敏性和动作的协调能力；64短跑、跳远和投掷短跑：起跑姿势、个人练习与集体练

4、习；立定跳远：分步骤练习，再完整练习；投掷：先用纸团练习，再用沙包练习；游戏：十字接力、挑战应战、跳垫子游戏、换物接力、走跑交替；短跑：知道30米跑的技术要领， 能做出30米的快速直线跑的要领；立定跳远：初步掌握“立定跳远”的技术动作，形成正确的概念投掷：通过练习培养学生正确挥臂的基本动作，建立投掷的概念，发展投掷能力；培养学生对新鲜事物的接受能力，让学生在体育活动中适应陌生环境，体验体育活动的快乐，并能说出在体育活动中的情绪；105各种形式和方式的跳绳跳小绳、集体跳长绳、60秒跳小绳练习游戏：跳进去拍人、单双脚跳圈、60秒跳小绳比赛、“8”字接力、十字接力、改换目标；能够单独熟练并准确的完成

5、跳单绳，能够集体参加跳长绳并掌握跳绳的技巧；让学生体验集体活动与个人活动的区别，增强学生的集体荣誉感，让他们感受到集体活动的快乐；6三课程实施：本学期主要以培养学生对体育活动的兴趣为主，提高学生参与体育活动的积极性是低段体育课的重要目标之一。为达到这个目标，本学期教师应创设良好的学习环境，设计新颖的组织形式，选择有效地教学方法。一、在教学环境上：为了激发学生学习的兴趣，教师应自己制作一些学生比较感兴趣的道具，用于学生的游戏及模仿操的练习当中，选用一些学生比较喜欢的歌曲来配合韵律操的学习；二、在教学方法上：应多采用情景教学、示范教学、榜样教学，来激发学生学习的兴趣，要对学生多表扬、多鼓励，对待水

6、平不同的学生要分层次教学，尤其是接受能力较差的学生要多帮助和关心；三、在组织形式上：要让学生自己多练习、多集体练习，不要只是单一的四列站队，应多采取分散的站位。四课程评价： 学习评价指标：1学生上课出勤情况、课堂纪律情况、课堂积极参与情况；2学生个人活动的情况，小组合作的参与情况；3期中考试的成绩情况；4教师综合评定，给与相应等级。评价方式及结果处理：1学习评价指标1-3统一后按优、良、及格、不及格四等级依次评定；学习评价指标3则按百分制评分；2.若有特殊情况可作特殊处理。审议意见：1.本课程纲要符合小学学生的认知规律，充分考虑到了体育学科的特点，完整地体现了课程元素课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。2.课程目标科学合理，表述规范，设置有梯度；简洁明了，兼顾三维目标，指向最终结果。3.课程内容翔实且把握精准；课时安排合理有序。4.课程实施能与目标相匹配，围绕学生展开一系列活动，充分贯彻目标的要求。5.课程评价充分考虑学情，并能做到家校联合，能全面多维的对学生及课程实施效果做出客观的评价，能促进教师的发展及学生的发展。6.本课程纲要明确了本学期的课程在本课程中的地位与价值，明确了课程内容与课程整体的逻辑关系，明确了知识点与课程目标之间的逻辑关系，因此有利于教师把握课程的整体。专心-专注-专业