教师资格证英语专业(共10页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一部分 语音知识1、 元音vowel：单元音monophthong、双元音diphthong（1） 按舌高部位的位置分：前元音front vowel、中元音central vowel、后元音back vowel（2） 按发音的长短分：长元音long vowel、短元音short vowel；（3） 按唇的园展分：圆唇元音rounded vowel、非圆唇元音unrounded vowel；（4） 按舌抬起的高度分：高元音high vowel、中元音mid vowel、低元音low vowel；（5） 按口型大小分：闭元音closed vowel、半闭元音semi-c

2、losed vowel、半开元音semi-open vowel、开元音open vowel 2、 辅音consonant：（1） 按发音方式manner of articulation：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant；（2） 按发音部位place of articulation：双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿音后音post-alveolar、硬颚音palatal、软腭音velar、声门音glottal；（3） 按声带振动vocal cord vibrati

3、on：清辅音voiceless、浊辅音voiced（备注：两个或以上辅音连在一起的现象称为辅音连缀constant cluster，如/tr/ /dz/） 3、 音节syllable的类型：单音节monosyllable、双音节disyllable、三音节three-syllable、多音节multisyllable、成音节syllabication（一个辅音加上一个/l/或/m/或/n/）、重读音节stressed syllable4、 语音现象phonetic phenomena：连读、重读accent、语调intonation、爆破、同化assimilation、省音elision第五章

4、 语言学知识1、 语言是言语交际（verbal communication）的一种方式，是人类用于交流的一种任意的声音符号系统（a system of arbitrary vocal symbols）。2、 语言的定义特征design features（1） 任意性arbitrariness：是指语言符号的形式与其所表示的意义没有天然的联系。如，无法解释为什么笔叫pen。（2） 二层性duality（3） 创造性creativity：来源于语言的二层性和递归性recursiveness。（4） 移位性displacement：是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代表在当前时间和空间上不存

5、在的物体、事物和观念。3、 音系学phonology研究各种语言的语音模式和语音系统。它研究不同的语音单位sound units及它们的关系。（1） 音位phonemes语音分析的基本单位，不具备意义，可根据词义区分单词。 音位变体allophones两个音位变体处于互补分布complementary distribution状态。（2） 最小对立体minimal pair，是指除了出现在同一位置上的一个音之外其余都相同的两个语音组合。如tip和dip。（3） 音系过程同化现象assimilation 音系规则phonological rules 区别特征distinctive feature

6、s（4） 超音段suprasegmentals1） 音节syllable：2） 重音stress3） 语调intonation4） 声调tone4、 形态学morphology是研究词的内部结构和构词规则的语言学分支，是对语素的系统研究（1） 语素morpheme是最小的、有意义的语言单位。1） 自由语素free morpheme能够独立出现，可以独立构成词。如book、dog等。黏着语素bound morpheme不能独立出现，必须跟其他语素组合。如-ed等。2） 词根root、词缀affix（前缀prefix/中缀infix/后缀suffix）、词干stem3） 屈折词缀inflectio

7、nal affix在词干后面加一个微小的语法意义，且不会改变词干的词类。如dog和dogs。 派生词缀derivational affix经常会改变原来的意思。如small和smallness。（2） 语素变体allomorph根据所处的语境而非意义来改变形态。如in-、im-、il。（3） 词的构成1） 屈折变化inflection通过添加屈折词缀来表现语法关系。2） 复合compound由两个单独的词连起来构成新词的方法。3） 派生derivation（4） 词汇变化word-formation1） 混成法blending将两个词混合或各取一部分紧缩成新词，前半部分表属性，后半部分表主体。

8、如smoke+fog=smog。2） 缩写法：包括截断法clipping、首字母缩略词、省略omission、缩约contraction、替换substitution。3） 逆构词法back-formation去掉被误认的后缀构成新词。如televise=television-ion5、 句法学syntax是语言学的分支，主要研究在语言中单词如何组成句子以及支配句子构成的规则。（1） 句法关系syntactic relations：位置关系position relation、替代关系relation of substitutability、同现关系relation of co-occurren

9、ce（2） 范畴category：数number、性gender、格case（3） 递归性recursiveness：连接conjoining、嵌入embedding（4） 句子之外：衔接cohesion、连贯coherence6、 语义学semantics是研究语言单位的意义，尤其是词和句子的意义的学科。（1） 词汇的意义1） 外延意义denotation也叫概念意义或所指意义，是词的基本意义。2） 内涵意义connotation指词的隐含意义或象征意义。（2） 涵义关系sense relations是词语之间的语义关系。一共有三种涵义关系，包括相同关系sameness relation、对

10、立关系oppositeness relation、内包关系inclusiveness relation。1） 词汇间的涵义关系： 同义关系synonymy同义词synonym 反义关系antonymy等级反义关系gradable antonymy（big和small） 互补反义关系complementary antonymy（alive和dead） 反向反义关系converse antonymy（employee和employer） 上下义关系hyponymy上坐标词superordinate和下义词hyponym（tree和oak）2） 句子间的涵义关系 同义关系（X is synonymo

11、us with Y）：如果X是真则Y是真，如果X是假则Y是假。 对立关系（X is inconsistent with Y，X与Y矛盾）：X真则Y假，X假则Y真。 蕴含关系（X entails Y，X包含于Y）：X真则Y真，X假则Y可真可假。 预设关系（X presupposes Y，Y是X的前提条件）：X真则Y真，X假则Y仍是真。7、 语用学pragmatics研究语境中的语言意义。（1） 行事行为理论1） 发话行为locutionary act也叫言内行为，是指说话时的一般行为。2） 行事行为illocutionary act也叫言外语言行为，是表达说话者的意图的行为，是在说某些话时所实施

12、的行为。如有人说morning，是在表达一种问候行为。3） 取效行为perlocutionary act也叫言后行为，是通过某些话所实施，或是将某些话所导致的行为，是话语产生的后果或引起的变化。如在听到shoot后射门。（2） 间接语言行为理论indirect speech act是指交际者不直接说出自己要表达的意思，而是凭借另一种语言行为来间接表达其用意。1） 断言行为assertives/repressentatives阐述行为，描述状态或事件。2） 指示行为directives指让听者做某事的言语行为。3） 承诺行为commissives指说话人承诺将来会做某事的言语行为。4） 表达行为

13、expressives指说话人表达关于某事的情感态度的言语行为。5） 宣告行为declaration指改变事件的状态的言语行为。（3） 会话含义理论the theory of conversational implicature 合作原则包括：1） 数量准则the maxim of quantity 使你说出的话语跟所要求的的那样信息充分； 不要使你的话语比所要求的的信息更充分。2） 质量准则the maxim of quality 设法使你的话语真实不要说自知是虚假的话；不要说缺乏足够证据的话。3） 关系准则the maxim of relation答案要和问题有所关联。4） 方式准则the

14、 maxim of manner 要清晰避免含糊不清；避免歧义；要简练；要有序。8、 修辞学rhetoric是研究修辞的学问，是加强言辞或文句效果的艺术手法（1） 音韵修辞手段phonological rhetoric devices1） 拟声onomatopoeia2） 类韵/准押韵assonance指几个相邻词的元音相似但前后辅音不同。3） 头韵alliteration/首字母押韵front rhyme指频繁的重复相同的发音。4） 尾韵end rhyme指词尾因素的重复，通常出现在歌曲、诗歌中。5） 倒尾韵reverse end rhyme指重读音节中元音和辅音都相同。如well-weld

15、。6） 斯普钠现象spoonerism也叫首音误置现象。如a pack of lies说成a lack of pies（2） 词义修辞手段semantic rhetorical devices1） 明喻simile标志词有like、as、seem、as if、such as、similar to2） 隐喻/暗喻metaphor如hope is a good breakfast。3） 转喻/借代metonymy重点不在相似而在联想。如lend me your ears听我说。4） 提喻synecdoche一部分代替整体或反过来。5） 双关pun6） 移就指把本应该用来描述甲事物性质状态的定语去形

16、容乙事物，而乙事物根本不具备这种性质或功能。如he lay all night on a sleepless pillow.7） 拟人personification8） 委婉语euphemism9） 夸张hyperbole10） 反语irony11） 讽刺sarcasm12） 矛盾修饰法oxymoron如happy tears、13） 引喻/典故allusion14） 悖论paradox15） 低调陈述understatement（3） 句法修辞手段syntactical rhetorical devices1） 平行parallelism2） 对照antithesis3） 反复repetit

17、ion4） 层递climax5） 突降anti-climax9、 二语习得（1） 克拉申的相关理论1） 习得假说 2）语言输入假说 3）情感过滤假说 4）自然顺序假说5）监察假说（2）中介语interlanguage僵化现象fossilization（3）语言迁移language transfer（4）教学大纲syllabus1）结构型教学大纲structural syllabus强调传授语法规则或语言结构。2）功能-意念型教学大纲functional-notional syllabus把学习者运用语言的需要作为出发点，以交际为基础。3）任务型教学大纲task-based syllabus语言

18、能力不是通过学习语言本身获得的，而是在完成任务的过程中获得的。4）内容型教学大纲content-based syllabus强调教学过程，根据各个学科知识相关的内容安排教学，要求学习者具有一定的文化水平和知识基础。5）技能型教学大纲skill-based syllabus学习者需要先学习各项具体的语言技能，然后在实际运用的时候自然地把各种能力融合在一起。6）体裁型教学大纲genre-based syllabus关注的是整个文本层面的语言，同时也考虑了语境中的社会和文化背景。第二部分 英语教学知识一、 外语教学法主要流派1、 语法翻译法（1） 概念：以培养学生的阅读能力为主要教学目的，强调阅读原

19、著和名著，不注重口语。（2） 特点：教学内容，以系统的语法知识为外语教学基础；教学手段，母语、外语翻译，用笔译和写作练习来检测语法的掌握情况；教学方法，用母语进行教学，以教师为中心。（3） 评价优点：主张讲授语法知识，发展学生智力；注重阅读原著；使用方便不需要专门训练。缺点：以教师为中心灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生主动性； 孤立分析语法规则，忽视在语境中教学的意义和用法； 重语法规则，轻听说； 大量使用母语，阻碍了外语的积极使用。2、 直接法（1） 概念：直接教授外语的方法。通过外语本身进行会话和阅读，基本不用母语，不用翻译和形式语法。（2） 特点：学习外语与学习母语一样，都是在自然环境

20、中习得； 在外语与客观事物之间直接建立联系，不用或少用母语，避免母语干扰； 通过不断模仿和机械练习达到熟能生巧的程度； 不注重语法学习，讲语法主要通过归纳法不用演绎法； 句子是教学的基础，只背诵现在句子，不求分析句子和词的关系； 强调语音和口语教学。从口语入手，在听说基础上学读写。（3） 评价 优点：重视语音口语教学，有利于学生听说能力的培养； 注重模仿、朗读等实践练习，有助于培养学生的语言技巧和正确的语言习惯； 重视使用直观教具，有助于吸引学生注意，激发学习兴趣和积极性，帮助思维组织，加速外语和客观事物的直接联系； 重视以句子为单位的教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。 缺点：把外语与母

21、语的学习混为一谈，忽视了在母语环境下学习外语的客观事实，将外语学习简单化，完全否认了母语在外语学习中的作用； 将幼儿学习母语跟学生学习外语等同，忽视了不同学龄学生的认知差别； 忽略了语法作用，过分强调模仿和记忆，不能达到活学活用的目的。3、 听说法audio-lingual method（1） 概念：强调口语的第一性，强调口头能力的培养。（2） 特点：听说领先，入门阶段只练听说，以对话形式进行，以培养口语能力为首要目的； 以句型为中心反复操练，用模仿、重复的方式学习，大量实践形成习惯； 限制母语和翻译的使用； 通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序； 语法教学用归纳法不用演绎法；

22、严格纠正错误，培养正确的语言习惯； 广泛利用现代化教学技术手段。（3） 评价 优点：不排斥学生使用母语，一定程度上克服了直接法的片面性； 发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四方面； 在听说训练完成后进行读写训练以巩固听说效果，可以使学生对句型的掌握实现多、快、准确和熟练的目的，教学成果显著。 缺点：过分强调机械操练，忽视交际能力培养； 过分注重语言结构形式，忽视语言内容和意义； 过分强调听说，忽视读写，语、文分家； 过于强调单个单词在句中的意义而忽视语境，只教给学生句型而不教如何在语境中使用，致使学生不能很好地将语言知识转化为技能，因而交际能力弱，缺乏学习后劲。4、

23、情景法the situational method（1） 概念：又叫视听法audio-visual method，提出将视觉与听觉相结合，以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生听说能力。听说先于读写，先口语教学后书面语教学。（2） 特点：语言和情景相结合，创造尽可能接近现实的情景进行活动，培养语言运用能力； 视觉感知和听觉感知相结合，有利于培养直接用目的语思维的能力，避免母语的中介作用； 整体结构感知，通过一组组图像和一段段完整对话，使语音语调词汇语法在对话中被整体感知。教学顺序是“对话句子单词单音”，过程分为感知、理解、练习、活用四阶段。（3） 评价优点：具有直观性、趣味性、

24、生动性，易于激发学生的参与和学习欲望； 改变了以往单纯学习语法的方式，将语法学习融入情境中，使教学更加生动真实； 针对性强，有利于教师发现教学中的问题，及时掌握教学效果，并作出调整，提高效率； 时效性强，不需要更新教学内容，克服传统教学下内容陈旧的问题。缺点：学生被动接受语言材料输入； 过于重视语言形式，忽视交际能力培养； 过分强调机械训练和语音的准确性，对语义关注不够； 由于情景是虚构的，因而话语不能最大限度的满足学生语言交际是实际需要。5、 认知法cognitive approach（1） 概念：又叫认知-符号法现代语法翻译法，主张发挥学习者的智力作用，通过有意识的学习语言词汇和语法知识，

25、理解、掌握语言规则，并从听说读写四方面全面的创造性的运用语言。（2） 特点：以学习者为中心。教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，知道学生发现规则，为学生提供活用规则的机会和情景，从而掌握规则； 注重发展学生的学习能力； 注意理解。提倡演绎法教学，启发学生发现语言规则，讲解时间占20%，反对机械记忆，提倡有意义学习； 主张听说读写齐头并进全面发展，反对听说领先； 正确对待分析学生错误，反对见错就改，注意保护学生表达的积极性； 适当使用母语解释难点，加深理解； 广泛运用视听教具，使外语教学情境化、交际化。（3） 评价优点：强调以学生为中心，培养学生创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育； 主

26、张外语学习必须理解语言规则，强调有意义学习和训练，有利于调动学生学习积极性，有助于提高学生学生学习使用外语的准确性和得体性。缺点：强调语言练习必须有意义否定机械操练，但在实际教学中并不可行； 未强调培养学生的交际能力。6、 交际法communicative approach（1） 概念：又叫功能法functional approach意念法notional approach功能-意念法，以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法。（2） 特点：以培养交际能力为宗旨； 以语言功能项目为纲； 教学过程交际化； 以话语为教学的基本单位； 单项技能训练与综合技能训练相

27、结合； 对学习者在学习中出现的语言错误有一定容忍度； 强调以学习者为中心； 主张采取多种教学手段，不应仅仅是一本教科书； 让学习者处于情景之中，用外语进行交际。（3） 评价优点：重视学生需要，教学目的和目标更加明确； 重视培养学生的交际能力，强调重视语言的内容、意义和功能，培养学生在一定盛会环境下恰当使用外语进行交际的能力。7、 全身反应法total physical response（1） 概念：倡导把语言和行为练习在一起，通过身体动作教授外语。（2） 特点：让第二语言进入学生右半脑； 以“听做动作”为主要教学形式； 教授的语言形式以祈使句为主，带动其他句型； 对学生错误采取宽容的态度。（3

28、） 评价优点：能够一下抓住学生注意力，吸引学生参加活动，身临其境体验英语学习； 协调学生左右脑，有助于左脑发展及语言学习； 主张以句子为教学单位，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交流的能力。缺点：只适用于语言学习的初级阶段，不可能单靠它学习更深的内容； 比较难以进行课堂管理。8、 任务型教学法task-based language teaching（1） 概念：是交际法的发展，强调在做中学的教学方法，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。（2） 评价优点：完成多种多样的任务活动，有助于激发学习学习兴趣； 将语言知识和技能结合起来，有助于培养学生语言综合运用能力； 促

29、进学生积极参加活动，有利于发挥学生主体作用； 活动涉及范围广、信息量大，有助于扩宽学生知识面。缺点：在同一语言项目的教学中，容易同时出现不同的语言结构，给学生带来困难； 不强调随时纠错，不利于培养学生语言使用的精确性。二、 英语语言知识教学1、 词汇教学模式（1） PPT模式：呈现presentation、练习practice、测试testing。（2） TBLT模式task-based language teaching：呈现、任务、展示作品、评价与练习。2、 语法教学方法（1） 演绎法the deductive method：教师首先讲授语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子

30、练习等。注重形式而非使用，学生处于被动学习状态。（2） 归纳法the inductive method：教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。（3） 指导发现法the guided discovery method：在教师引领下，学生通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察分析，总结出语法规则。3、 语法练习的形式（1） 机械性练习mechanical practice：目的是帮助学生准确记忆语法，熟练掌握语法点的形式结构。（2） 意义性练习meaningful practice：目的是要求学生通过操练能在一定情境中用

31、英语表意。常见联系形式有看图编对话、根据提示翻译句子。（3） 交际性练习communicative practice：强调以交际为目的的意义输出或理解。常见练习形式有讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演。4、 语篇教学【P248段落提问教学法】三、 英语语言技能教学1、 听力教学（1） 影响听力教学的主要因素：听力材料、听力任务、文化背景知识、心理因素、知识技能因素、方法策略因素。（2） 常见听力教学模式：自下而上听力教学模式bottom-up model、自上而下听力教学模式top-down model、交互式听力教学模式interactive model、PWP教学模式（听前pre-/中w

32、hile-/后post-）、任务型教学模式（任务前/中/后）2、 口语教学模式：3P模式（呈现、练习、产出）、TBLT模式3、 阅读教学（1） 阅读教学模式：自上而下模式、自下而上模式、交互补偿模式interactive-compensatory model。（2） 阅读基本技能及教学活动：略读skimming、寻读scanning、猜测词义word-guessing、预测predicting、推理inferring、识别指代关系。4、 写作教学（1） 写作教学模式：重结果模式product-oriented approach、重过程模式process-oriented approach、重内

33、容模式content-oriented approach。（2） 写作教学过程：激发学生学习动机creating a motivation to write头脑风暴brainstorm思路图mapping自由写作freewriting写提纲outlining写初稿drafting修改（自改与互改）editing(self-editing/peer-editing)修订revising校对proofreading开会conferencing（3） 写作练习形式：控制性写作controlled writing（抄写copying、填空filling-in、完成句子completions、句型转换t

34、ransformations，其答案唯一）、指导性写作guided writing、交流性写作expressive writing第三部分 教学实施与评价一、教学实施1、教学方法与技巧课堂提问的类型：开放性与封闭性问题、展示性display questions（提问者知道答案）与参考性referential questions（提问者不知道答案）问题。2、 课堂管理 教师角色：指导者instructor、控制者controller、评价者assessor、组织者organizers、提示者prompter、参与者participant、资源提供者resource-provider、研究者res

35、earcher、促进者facilitator。3、 语言测试的类型：成绩测试achievement test、水平测试proficiency test、潜能测试aptitude test、诊断测试diagnosis test、结业测试exit test。4、 语言测试设计标准：信度reliability、效度validity、区分度discrimination、难度difficulty。项目写作教学阅读教学听力教学教学内容teaching contents这是一次关于写XX的写作课This is a writing lesson about writing a paragraph/compos

36、ition to do sth.教学目标Teaching objectives知识目标Knowledgeobjective学生能够掌握/得到/意识到XXX。Student can master the basic structure of XX / get more information about XX / realize XX.技能目标Ability objective学生能够发展/提升写作能力。Students can develop/improve writing skills, such as cohesion, logic and so on.学生能够表达自己关于XX的观点。St

37、udents can express their own opinions about XX on learning.情感目标Emotionalobjective学生能够产生XX的意识。Students can get the awareness of XX.学生能够提高批判意识当他们讨论一个话题的时候。Students can develop their critical thinking when discussing a topic.学生能够培养学习英语的兴趣和欲望。Students can foster the interest and desire of learning Engli

38、sh.教学重难点teaching key and difficult point 重点teaching key point学生能够知道如何写一篇邮件/文章来分析/反对XX。Students can get to know how to write an E-mail/composition to analyze/oppose XX.难点teaching difficult point【教学的难点可以根据三个教学目标来确定。如果是根据情感目标，则可以确定教学的难点在于学生能够用英语表达自己关于XX的观点或学生能够意识到XX。】主要教学步骤和时间安排major steps and time allocation组织的活动及评价Activities and justifications专心-专注-专业