《幼儿园课程论》(专科)历年试题及答案(一)(共20页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上幼儿园课程论（专科）历年试题及答案（一） 电大幼儿园课程论（专科）试题 2013年1月一填空题（每空1分，共1 0分）1.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是以学科为中心和以儿童为中心两种.2. 在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。3. 就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据是行为主义心理学。4. 幼儿园课程评价的原则有科学性的原则、发展性的原则、全面性的原则和多样性的原则四个。二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共1 0分）1.受经验论哲学

2、思想影响的幼儿园课程实践是( A )。A. 蒙台梭利课程 B. 瑞吉欧教青方案 C.方案教学 D.福禄贝尔的恩物教学2. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( B )A. 为什么教 B.如何教 C. 教什么 D.教得怎么样3. 如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( AB )。A. 关注幼儿园环境的创设 B. 注重使课程内容与儿童发展特征相符合c.较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D. 强调教师的事先预设4. 儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。这个课程目标是（AD）A. 行为目标 B. 生成性目标 C.表现性目标D.

3、 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标5. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个( B )。A.大系统 B.中间系统 C. 小系统 D.外系统三、名词解释题（每小题5分，共2 0分）1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。2. 五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式， 以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是

4、整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。3. 总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。4. 光谱方案：建立于1 9 84年，是哈佛大学零点方案的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论.光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。四、简答题（每小题8分，共3 2分）1.简述游戏在幼儿园课程中的

5、作用。(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科领域) 的学习。(3) 游戏有益于幼儿园课程各学科(领域的整舍。2. 简要分析幼儿园学科(领域) 课程的长处与不足。长处：学科(领域课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念；学科（领域)课程已有相当长的运用历史；学科(领域)课程有较强的可操作性。弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。3. 瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点?(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。(3)记录既是学习的

6、过程， 又是学习的结果。4. 简述显性课程与隐性课程的区别与联系。(1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是元计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。(2) 第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能， 而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。(3) 第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。五、论述题（每小题1 4 分，共2 8 分）1.从

7、我国幼儿园课程的发展历程，结合实际，谈谈我国幼儿园课程的发展趋势。(1)我国幼儿园课程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼儿园课程改革。上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教青模式。五四新文化运动后，我国的一些教青家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。 50年代的幼儿园课程改革。50 年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿

8、实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。80年代以来的幼儿园课程改革。80 年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。2001年，国家教青部颁布了幼儿园教青指导纲要(试行)，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教青总的教育目

9、标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。(2) 我国幼儿园课程改革的发展趋势：幼儿园课程管理多元化、自主化。幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。0-6岁学龄前儿童教育课程一体化。幼儿园课程与社区教育和服务相融合。重视教师职业水平的提高。2. 谈谈你对幼儿园教育活动的不同结构化程度 的理解。 (1)如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活动中不同含量的游戏成

10、分和教学成分。(2)低结构化教青活动的主要特征是：儿童与教师共同确定学习的目标； 活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的需要；强调活动的过程。 (3)高结构化教青活动的主要特征：学习的目标主要由教师预定；活动主要由教师发起；活动的动机主要是教师的奖惩z强调活动的结果。(4)在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。(5)一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。(6) 尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也

11、会有所不同。 电大幼儿园课程论（专科）试题 2012年7月一、填空题(每空1 分， 共1 0 分)1.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。2. 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。3. 幼儿园课程的特点：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。4. 蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练, 和初步知识的学习这四个方面组成。二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共1 0分)1.世界上不存在一种最好的适应不同社会

12、文化背景中所有儿童的教育方案一一如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了( D )在发挥作用。A. 小系统 B. 中间系统 c.外系统 D.大系统2. 具有( BCD )特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。A. 真实性 B.源于内在动机 C.过程导向 D.自由选择3. ECCD(Early Childhood Care and Education) 词汇的出现说明了国外( 尤其是西方)幼儿园课程( B )的趋势。A. 课程多元文化化 B. 保育与教育相整合 c.课程的全纳化 D.课程的共同化4. 在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( AB )。A. 强调早期儿童人格的培养 B

13、. 强调学龄儿童心理健康的重要性 c.强调教师的直接教学 D. 强调儿童的动手能力5. 下列属于综合性课程的长处的有( ACD )。A气能促进儿童的主动学习 B. 能符合儿童的兴趣与需要 c.能促进儿童系统地把握知识、技能 D.己有相当长的运用历史三、名词解释题（每小题5分，共2 0分）1.活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。2.DI 直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5 到8 岁( 幼儿园到小学三年级) 儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式

14、的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。3.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。4.光谱方案：建立于1984年，是哈佛大学零点方案的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿

15、童长处的基础上有所作为。四、简答题（每小题8分，共3 2分）1.幼儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择? (1)课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。(2) 课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。(3) 课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会

16、充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。2. 日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位? (1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。(2) 幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。3. 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础? (1)心理学作为幼儿

17、园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论:儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。儿童心理发展理论或学习理论主要是从实然的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的应然角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。(2) 心理学理论不可能单独为幼儿园课

18、程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。4. 简要分析幼儿园学科( 领域) 课程的长处与不足。 长处: 学科( 领域) 课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念；学科(领域)课程已有相当长的运用历史；学科(领域)课程有较强的可操作性。 弱点:较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。五、论述题每小题1 4分，共2 8分)1.谈谈你对幼儿园教育活动的不同结构化程度的理解。 (1)如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种元结构的

19、活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。(2) 低结构化教育活动的主要特征是:儿童与教师共同确定学习的目标；活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的需要；强调活动的过程。(3) 高结构化教育活动的主要特征:学习的目标主要由教师预定；活动主要由教师发起；活动的动机主要是教师的奖惩；强调活动的结果。(4)在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。(5) 一

20、般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。(6) 尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同。2. 试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。 (1)我国幼儿园课程改革主要有3 次: 20年代至30年代的幼儿园课程改革上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。五四新文化运动后，我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿

21、童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。 50年代的幼儿园课程改革。50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教青过程中容易操作。 80年代以来的幼儿园课程改革。80 年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育

22、理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。2001年，国家教育部颁布了幼儿园教育指导纲要(试行)，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。 (2) 我国幼儿园课程改革的发展趋势：幼儿园课程管理多元化、自主化。幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。 0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化。幼儿园课程与社区教育和服务相融合。重视教师职业水平的提高。电大幼儿园课程论（专科）试题 2012 年1 月一、填空题（每空1分，共1 0分）1.幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定

23、、课程内容的选择、教育括动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。2. 幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。3. 就价值定位而言， 目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据是行为主义心理学4. 在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共1 0分）1.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的( B)A. 为什么教 B. 如何教 c. 教什么 D. 教得怎么样2. 儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。这个课程目标是（

24、AD）A. 行为目标 B.生成性目标 c.表现性目标 D. 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标3. 受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是(A )。A. 蒙台梭利课程 B. 瑞吉欧教育方案 c.方案教学 D.福禄贝尔的恩物教学4. 课程编制过程模式的特点有(ABD )。A. 关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果B. 强调 教师即研究者所应发挥的作用C. 操作性比较强， 比较容易推广D.提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性5. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重; 更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参

25、与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了(D )的教育活动设计倾向。A. 教师计划为主的学科( 领域) 教育活动 B. 师生共同计划的学科( 领域) 教育活动c.教师计划为主的综合教育活动 D. 儿童生成为主的综合教育活动三、名词解释题(每小题5 分，共2 0 分)1.行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。2. 鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的鹰架教学必须发生在儿

26、童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。3. 多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。4.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5 到8 岁( 幼儿园到小学三年级) 儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。四、简答题(每小题8分，共3 2分)1.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点? (1)创造性表

27、现和表达是知识建构的基本要素。(2) 共同建构在方案活动中有重要的地位。(3) 记录既是学习的过程， 又是学习的结果。2. 简述显性课程与隐性课程的区别与联系。 (1)学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。(2)学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能， 而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。(3)学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识， 而在隐性课程中，学生获取的主要是非预

28、期性的东西。3. 简要分析幼儿园学科(领域) 课程的长处和不足。 （1）长处：学科(领域) 课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念；学科(领域)课程已有相当长的运用历史；学科(领域)课程有较强的可操作性。（2）弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。4. 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比， 具有哪些特征? (1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；(2) 这些目标不构成评价的主要依据；(3) 这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标

29、准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。五、论述题（每小题1 4分，共2 8分）1.试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。 (1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。(2) 日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。(3) 游戏活动和教学活动的关系：游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是过程、表现和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响

30、的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变放羊式的或者灌输式的教育。在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为游戏或者教学。如果将纯游戏和完全结构化的(即完全按照教师计划实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式

31、等各种方式进行结合。2. 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。 (1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。(2) 课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。(3) 不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。

32、(4) 综合性课程的长处在于：综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。综合性课程能促进儿童主动的学习。综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。(5) 综合性课程也有其弱点：综合性课程不可能达到知识完整性的要求。失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。电大幼儿园课程论（专科）试题 2011 年7 月一、填空题(每空1分，共1 0分)1. 虽然课程 的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即目标、课程即经验、课程即计划。2. 蒙台梭利课程的

33、教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这四个方面组成。3. 一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学和社会学。4. 海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共1 0分)1. 下列关于蒙台梭利的描述正确的是( BC)。A. 她是幼儿园的创立者 B. 她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩c. 她强调儿童的感官训练 D. 她是唯理论的代表人物2. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（B）A. 大系统 B. 中间系统 c. 小系统 D. 外系统3

34、儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。这个课程目标是（AD）A. 以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标B. 生成性目标 c. 表现性目标D. 行为目标4. 如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会（AB）A. 关注幼儿园环境的创设 B. 注重使课程内容与儿童发展特征相符合c. 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D. 强调教师的事先预设5. 幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则(ABCD )。A. 应与儿童的个体差异相适应 B. 应与群体儿童相适应c. 应与文化差异相适应 D. 应将发展与学习连结一体三、名词解释题(每小题5 分，共2 0 分

35、)1. 单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。2. 行为课程：张雪门依据杜威的教育即生活的理论和陶行知的知行合一思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源于儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。3. DI 直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5 到8 岁( 幼儿园到小学三年级) 儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主

36、义理论;对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。4. 一元化课程：是一种 主流中心的课程 ，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。四、简答题(每小题8 分， 共3 2 分)1. 简述游戏在幼儿园课程中的作用。 (1) 游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。(2) 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域) 的学习。(3) 游戏有益于幼儿园课程各学科(领域) 的整合。2. 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征? (1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽

37、泛的目标；(2) 这些目标不构成评价的主要依据；(3) 这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。3. 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势? 幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化；幼儿园课程与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的提高。4. 简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。 (1) 课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础

38、性和系统性。(2) 课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。(3) 课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。五、论述题(每小题1 4 分， 共2 8 分)1. 试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。 (1) 幼儿园课程最为核心

39、的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的， 这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。(2) 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为相对更对儿童自然发展和一般能力，还是相对更强调对教师教学的学业知识、技能，以及强调的程度如何等方面。 (3) 课程的理念一旦确定， 课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻

40、辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价 (4) 各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。2. 举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。 通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；善于捕捉时机，把握儿童生成活动的的教育价值，实现促进儿童发展的目的。举例说明( 6分)电大幼儿园课程论（专科）试题 2011 年

41、1 月一、填空题（每空1分，共1 0分）1.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。2.光谱方案的理论依据是加德纳的多元智力理论。3.现在幼儿园课程中， 常见的课程内容组织方式是以学科为中心和以儿童为中心两种。4.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论)。5.蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练肌、肉训练和初步知识的学习和这四个方面组成。6.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征。二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共1 0分）1.张宗麟认为，

42、幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。张宗麟对幼儿园课程的定义是从( B)的维度来下的。A.课程即科目 B.课程即经验 c. 课程即目标 D. 课程即计划2. 以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有(BCD )。A.光谱方案 B.斑克街早期教育方案 C. 瑞吉欧教青体系的课程 D. 海伊斯科普课程3. “ECCD”（Early Childhood Care and Education) 词汇的出现说明了国外尤其是西方)幼儿园课程(B )的趋势。A. 课程多元文化化 B. 保育与教育相整合 C. 课程全纳化 D. 课程共同化4. 在幼儿园课程中运用精神分析理论， 会(AB

43、)。A.强调早期儿童人格的培养 B.强调学龄儿童心理健康的重要性C. 强调教师的直接教学 D. 强调儿童的动手能力5. 凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为(ABD )。A. 建构活动 B.调查活动 C 日常生活练习活动 D. 戏剧扮演活动三、名词解释题（每小题5分，共2 0分)1.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。2.

44、勃朗芬布伦纳所谓的小系统：发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。3. 目标模式：以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。4. 多元文化课程：又称反偏见课程， 这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。四、简答题（每小题8分，共3 2分）1.简述方案活动主题的选择应遵循的原则。 (1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。 (2) 应能引起儿童的兴趣， 并能运用已学的技能。(3) 应能为儿童未来的生活做准备。 (4)应有

45、益于平衡幼儿园的课程。(5) 应能充分运用幼儿园和社区的资源。2. 低结构教育活动的一般特点有哪些? (1)儿童与教师共同确定学习的目标；(2) 活动主要由儿童发起；(3) 活动的动机主要是儿童的需要； (4) 强调活动的过程。3. 简述幼儿园课程目标的三种取向。 (1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。(2) 生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的是过程。生成性目标取向追求的是实践理性，强调在儿童、教师和教青情境的交互作用过程中产生课程的目标。(3)

46、表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教青情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。4. 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础? (1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。儿童心理发展理论或学习理论主要是从实然的角度来考察人的发展或学习过程，而教青理论

47、是从价值的应然角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。(2) 心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据， 幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。五、论述题（每小题1 4 分， 共2 8 分）1.谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。 (1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。(2) 课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。(3) 不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化