用好课堂教学评价-促进有效教学(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上用好课堂教学评价，促进有效教学南山区白芒小学 于婧 摘要 分析课堂教学评价在应用于实际教学课堂中存在着的问题，并针对这些问题合理改进，提出相应的对策。包括倡导多方位多元化的评价方法，运用多样化的方法建立科学、全面、有效地评价体制。体现出教师的引导作用、渗透学生合作意识、激发学生的学习情趣及全体学生参与教学课堂评价的原则。关键字 教学评价 数学课堂 多元化在数学课堂教学中，我们不仅要关注学生观察、分析、表达、操作等一般的能力以及运算、解决问题等数学能力的发展，而且更要关注学生态度、情感、价值观等方面的健康和谐的发展，不仅要关注课堂教学内容与手段，而更要关注课堂教学的动态

2、过程。有效的课堂教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。应该如何应用好课堂教学评价呢？ 一、课堂教学评价中的存在的问题新型课堂教学模式的大背景下，诸多学者、专家和一线教师都在摸索中前进，力争寻求最好的教学评价体制，因此也出现了百家争鸣，百花齐放的一片繁荣景象。这固然对推动课堂教学评价改革有着十分重要的意义。在课堂教学评价中，笔者感觉到还有一些问题必须引起重视。1、评价言语空洞、单一、不实。在现场听课和微格观摩课例中发现，口头评价是教师最常使用的评价方式，它简单，快捷，及时，因此也深受老师的厚爱。但是却时常看到这样的现象：老师会自豪的伸出大

3、拇指对回答问题的学生说：“你真是天才”“你太有才了” “你知道的真多啊”这样的叫好声，一时间似乎也成为了课堂流行语。课堂教学评价是一种及时性评价，不管教师所采取的形式是什么，但是目的是否达到呢？学生需要鼓励，但是这样空洞，夸大的表扬，教师随口脱出，对学生并不具有真正儿有激励和促进作用。2、对学生的错误回答回避或者不正视。新课改后，很多专家对于教师给予问题的答案产生了质疑，认为不能只用唯一的答案去界定学生的对与错，一刀切。部分学者认为只要说的合情合理，教师都应积极的给予肯定。因此在课堂上经常出现，学生回答问题后，即使答案背道而驰，差之千里，教师却保持沉默，或者微笑着对其他同学说：“谁再来说说”采

4、用这样的方式不极端和不伤害学生的积极性，但对于孩子的错误，教师要及时指正，教他们怎么做，才有利于他们的发展。学生互评偏离导向：在倡导“先学后教”的自主探究的教学模式后，很多老师采取了小组展示，台下学生互评的形式，这是一种挑战和创新，极大的让学生参与课堂并驾驭课堂成为课上的主人和主宰者。但是也会出现学生评价“声音太小了”“发音不标准”“话啰嗦了”这样的评价，而且大部分都是，教师也未采取及时引导的作用。当然肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。并不是不可以有否定的评价，否定评价可以让学生感受到他的不足和差距，只要教师正确引导找到错误的“症结“，不但不会打消学生的积极性，相反会帮助

5、他们及时矫正。二、课堂教学评价的导向及方法如何上好一节课，如何在一节课中能充分应用课堂教学评价机制，首先要搞清楚课堂教学评价到底要评什么？怎么评？在数学课堂教学中，我们不仅要关注学生观察、分析、表达、操作等一般的能力以及运算、解决问题等数学能力的发展，而且更要关注学生态度、情感、价值观等方面的健康和谐的发展，不仅要关注课堂教学内容与手段，而更要关注课堂教学的动态过程。1、课堂教学评价的最终成效。一节课归根到底不是教师都教了什么，而是学生都学了什么。所以我们课堂的关注点应该集中在学生的状态：（1） 参与状态：让每个学生都积极的参与到教学中，让教学不是老师一个人 的工作，让学生转变为学习的主人；（

6、2） 合作状态：良好的团队合作可以培养他们良好的思想品质和交际交往的能力；（3） 思考状态：学生只有真的想了，才有可能真的会了：所以动脑积极思考是必不可少的一环；2、倡导多元化多方位的评价方法新课程标准中指出：“对学生的评价结果应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。因此可以采取：延缓评价，课堂观察，师生互评，生生互评，学生自我评价等

7、方式。三、课堂教学中对教学评价的应用原则 新课程评价标准的精髓在于“创造适合儿童的教育”。孩子是各不相同的，因此方法方式也不是一成不变，生搬硬套的。作为一名工作在一线的教师，深知自己身上责任的重大，在了解新评价理念，明确评价目的，掌握基本的评价方法后，根据自身及学生的特点，慢慢渗入到教学课堂中，吸取那些能够及时、快速、有效的教学评价方法。1、在教学评价中要体现教师的引导作用。在课堂中“先扶后放”。一味的让学生个性展示，充分发挥虽然是好的，但是教师的引导却是至关重要的，否则它不但会让一节课匆匆而过毫无收获，也可能让孩子的思维误入歧途，产生偏移。所以对于学生回答的偏移，教师要及时引导回正轨，2、在

8、教学评价中要渗透合作学习的意识。教师要学会角色转变，让学生变被动为主动，让他们参与其中，感觉自己在发现，在跟身边的同学解决，产生主人翁感。可以4人一组，每组根据组员意愿及实际情况选举出组长，记录员和汇报员。3、在教学评价中激发学生学习情趣。情趣教学，情趣评价，让每个孩子在课上都开开心心的学习。争强好胜，不甘落后喜欢竞争是小学生一个显著的特点。因此在评价中我们融入了“龟兔赛跑”“比比谁最棒”等竞争机制的活动，自由辩论、做游戏等活动。这能激发学生的竟争意识，又培养了合作精神；小学生在竞争中体会到了乐趣，引发了学习情趣的火花，开拓了他们的想象力，也激发了他们的学习兴趣。4、要让全体学生自始至终参与教

9、学课堂评价。和小组评价一样，注重学生的参与性，要让学生有成就感，觉得这节课的问题是我发现的，是我积极思考的，是我解决的。同时根据每节课的情况可以让学生评选今日之星，本周我最棒的环节，并适时对老师和身边的同学进行评价。课堂教学评价是提高课堂效率，改进教学质量的一种重要手段。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，通过评价，可以了解学生的学习进度及存在的问题不足，所以我们更需要立足长远，重视教学课堂评价，改进教学管理，将评价变成一种魔力让学生积极的参与到课堂教学中来。 参考文献1 布卢姆.教育评价M.上海：华东师范大学出版社.1987，3.2 谢彦波.评价改革：课改务必正视的问题N.北京：光明日报，2003.3 梁杰.教育评价如何改革创新N.北京：中国教育报，2004.4国家数学课程标准，人民教育出版社2003年版。专心-专注-专业