钠的教学设计(共6页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 金属钠的性质教学设计“金属钠的性质”是高中化学必修1第三章“金属及其化合物”中的主题1，是学生在对物质的量、氧化还原反应和离子反应等概念已有认识的基础上，建构学习元素化合物的知识，建构认识物质的结构与化学性质之间的关系，促进学生对学科本质的理解，发展化学学科核心素养。本节课的主要任务是基于科学探究的一般过程和方法，认知思路的过程化和化学核心观念的结构化，建构原子结构和化学性质之间的关系认知模型，发展学生的“宏观辨识与微观探析”核心素养，发展学生的“科学探究与创新意识”核心素养，发展学生的“证据推理与模型认知”核心素养,发展学生的“变化观念与平衡思想”。一、 教学与评

2、价目标1、 教学目标（1） 能通过实验探究钠的物理性质、化学性质。（2） 能用氧化还原反应、离子反应的观点解释钠的化学性质，并能用化学方 程式正确表达。（3） 在学习钠性质和用途的过程中，体会研究物质的思路和方法。（4） 通过高考考纲和课程标准分析，明确学业要求，提高学生分析问题和解决问题的能力。 2、评价目标（1） 通过绘制钠的原子结构认知模型的建立过程，诊断并发展学生“宏观辨 识和微观探析”核心素养发展水平、诊断并发展学生核心概念和观念的结构化认识水平。（2） 通过探究实验，诊断并发展学生“科学探究与创新意识”核心素养发展水平、诊断并发展学生“证据推理与模型认知”核心素养发展水平，诊断并发

3、展学生分析问题和解决问题的能力，诊断并发展学生的交流合作水平。（3） 通过真实问题情境创设及实验探究，诊断并发展学生解决实际问题能力水平及对化学价值的认识水平。二、 教学与评价思路 钠的性质 钠的用途三、教学流程【学习任务1】 通过实验，探究钠的化学性质。【评价任务1】 通过探究实验及典型问题分析，诊断并发展学生“科学探究与创新意识”核心素养水平、“证据推理与模型认知”认识水平，诊断并发展学生分析问题和解决问题的能力，诊断并发展学生的交流合作水平。【教学流程】 问题情境 西汉刘安淮南万毕术中记载“曾青得铁，则化为铜”，描述了铁与硫酸铜溶液反应置换出铜单质的事实。若将金属钠投入硫酸铜溶液中，大家

4、预测一下，会有何现象呢？学生活动1 探究钠与硫酸铜溶液的反应。实验步骤：1、从试剂瓶中用镊子取一绿豆粒大小金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀去除表面杂质。2、将钠立刻投入到硫酸铜溶液中。安全提示：1、实验时一定戴好护目镜。2、金属钠有腐蚀性，切勿用手摸。 3、眼睛离烧杯保持30厘米以上距离，必要时，可以站立观察。 4、前后四人一组，做好分工：操作、观察、记录、汇报。交流讨论：1、你观察到的实验现象是什么？2、猜想为什么会产生如上的现象呢？ 3、怎样设计实验来证明你的猜想？设计意图 教师选取学生熟悉的铁与硫酸铜溶液的反应入手，类比钠与硫酸铜溶液的反应，通过探究实验，形成对比，诊断并发展学生的动

5、手实验能力、合作探究能力、分析问题和解决问题能力，使“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”的核心素养落到实处。学生活动2 探究钠与水的反应。实验步骤：1、在空烧杯中加五分之一烧杯的蒸馏水，滴加23滴酚酞。2、从试剂瓶中用镊子取一绿豆粒大小金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀去除表面杂质。 3、将钠立刻投入到水中。交流讨论：1、你观察到的实验现象是什么？2、以上实验现象，体现了钠的哪些物理性质和化学性质？ 3、实验中产生了什么气体？如何检验？ 4、你知道钠与水的反应原理了吗？你会书写钠与水反应的方 程式吗？你知道钠与硫酸铜溶液反应原理了吗，会书写相 关的方程式吗？5、你能从氧化还原、离子反

6、应、物质类别等视角对以上两个 反应进行分析和总结吗？6、如果要使钠与硫酸铜反应生成铜和硫酸钠,需要什么条件呢？设计意图 教师通过钠与硫酸铜溶液的反应现象，引发思考，引导学生通过实验探究钠与水的反应，突出了化学实验在学习中的统领地位，培养了学生的探究思维能力，提高了学生的分析问题和解决问题能力，使“证据推理与模型认知”和“科学探究与创新意识”的核心素养进一步落到实处。学生活动3 探究钠在空气中变化。实验步骤：1、从试剂瓶中用镊子取一大块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，在玻璃片上用小刀将钠从中间切开，观察断面的变化。2、将所切的钠全部放回原试剂瓶。交流讨论：通过实验，你观察到钠的切面有什么变化？为什

7、么?学生活动4：探究钠在加热条件下与氧气反应。实验步骤：1、从试剂瓶中取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，置于易拉罐底部。2、加热，观察现象。设计意图 教师选取学生身边常见的物品作为实验器材，贴近学生生活，是“科学精神和社会责任”核心素养的具体表现，诊断并发展学生对化学学科价值的认识水平。【学习任务2】绘制钠的原子结构示意图，从微观视角认识钠的强还原性，构建“结构决定性质”核心观念。【评价任务2】学生绘制钠的原子结构示意图，是“宏观辨识和微观探析”核心观念的具体体现，诊断并发展了学生对化学学科价值的认识水平，引导学生分别从宏观和微观两个视角认识钠。 问题情境 钠参加以上的反应，都表现出什么性

8、质?如何解释？学生活动5：学生与教师谈话，协同构建“结构决定性质”核心观念认识水平。钠与氧气反应反映【学习任务3】建构“性质决定用途”核心理念。【评价任务3】从宏观和微观两个视角，认识钠的强还原性的事实，建构“性质决定用途”核心理念，感悟钠的用途及钠的保存，使“科学精神与社会责任”核心素养深入人心，诊断并发展学生对化学学科价值的认识水平。问题情境 我们知道，钠可以做核反应堆的导热剂（冷却剂），可以制贵金属钛等，你知道钠应该如何保存吗？新闻链接 “津门劫”究竟谁之过？设置习题： 金属钠着火后，以下哪种物质可以用来灭火？设计意图 学生和教师进行谈话，协同构建钠的用途及保存方法，进一步巩固钠的化学性质的应用。通过新闻链接，感受钠的存在，诊断并学生发展“科学精神与社会责任”核心素养。【学生活动6】钠在自然界中的存在。【设计意图】通过钠的化学性质，诊断并发展学生分析问题和解决问题的能力。问题情境 根据钠的性质，思考钠在自然界中的存在，工业上如何获得钠？【学习任务4】典型习题检测。【评价任务4】通过测试习题，诊断并发展学生分析问题和解决问题的能力，诊断并发展学生的化学学业质量水平。专心-专注-专业