教学设计植物生长素的发现(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教学设计：植物生长素的发现课标要求：本节内容由“生长素的发现”和“生长素的产生、运输和分布”两个部分构成。新课标要求学生能说出植物生长素的发现过程，同时注重课本内容与现实生活的联系，倡导自主、合作、探究式的学习方式，这就要求教师在教学中注重引导学生从生活中发现问题，通过观察、发现、思考、讨论、归纳，在探索植物向光性原因的过程中体会生长素的发现历程。教材分析：本节是人教版高中生物必修三第3章植物的激素调节第一节的内容。这一章介绍了植物体维持稳态的方式激素调节，本章内容上是相对独立的。正是随着生长素的发现，我们才认识到植物激素的存在以及植物激素的调节作用，这为接下来的内容

2、做了铺垫。同时，本节隐含了科学研究的方法与过程，以及高中实验时所要遵循的基本原则，比如对照原则、单一变量原则等。因此，本节是引导学生进行探究式学习，提高学生实验设计、分析能力的极佳材料。学情分析：在学习本节内容前，学生已经初步具备了一定的生物科学素养，有一定的观察能力，能够描述出实验过程以及现象，但对实验内容的思考、分析能力还有待提高。所以学习本节内容时就要求教师做好引导，让学生自己在“发现问题-思考-结论-质疑纠错-再思考-结论”中最终获取知识，提升能力。教学目标： 1、知识与技能 概述生长素的发现过程，能说出植物向光性原因。 阐明生长素的产生、运输和分布。 初步学会科学探究的方法，培养学生

3、的观察能力、逻辑思维能力以及设计探究实验的能力2、过程与方法多媒体课件创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生思考为什么植物有向光性，通过自主学习、探索和交流，让学生主动获取知识。3、情感态度与价值观 通过生长素的发现过程，培养学生理论联系实际，用生物知识解释生活中常见的现象，体会生物学的神奇，增强了学生学习生物的兴趣，同时培养学生建立良好的科研品质，在日常生活中注重观察、思考、探索。教学重点：生长素的发现过程 教学难点：生长素发现的实验设计及科学实验设计的严谨性分析 教学方法： 以启发引导教学法为主，在多媒体课件辅助下引导学生观察、分析、探究、总结教学准备 多媒体课件课时安排： 1

4、课时教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图检查学生预学案完成情况课前完成督促学生预习本节内容，提高课堂教学效率导入生长素的发现过程生长素的发现过程生长素的发现过程多媒体展示“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的图片，联系生活实际，让学生讨论图片中植物的生长特点。总结向光性概念。引导学生思考： 植物为什么向光生长？可能是哪种环境刺激引发了这种生长方向的改变？这种改变对植物有什么适应性意义？（一）达尔文实验：1、教师介绍实验材料：胚芽鞘2、多媒体课件展示实验过程和结果，让学生思考达尔文的实验 探究一：引起胚芽鞘向光弯曲生长的外界环境因素是什么？探究二：胚芽鞘的弯曲生长和胚芽鞘的哪部分有关?探究三

5、：感受光刺激的部位在哪里？ 总结：达尔文的实验结论 单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种“影响”，这种“影响”传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。设问：胚芽鞘产生的“影响”是什么？引出下一个实验（二）詹森的实验：多媒体分别展示詹森的实验过程，思考以下问题： 詹森的实验可以得出什么结论？他的实验够严谨吗？教师从实验原则入手，引导学生分析（三）拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？实验结论是什么？总结：选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。以上实验初步证明了“影响”可能是因为尖端产生了某种化学物质，因为它的分布不均造成了胚芽鞘的弯曲生长。（四）温特的实验：多媒体展示温特的实验1、

6、讲解温特实验的过程（介质转移法）2、通过课件上展示的第一个实验是否可以判断出影响胚芽鞘生长的物质是由胚芽鞘尖端产生的？结论：应该再设置一个空白对照实验组，排除琼脂块的影响。3、温特命名为生长素。简要介绍生长素的获取背景，以及人们发现的其他各种植物激素。明确植物激素的定义。让学生了解科学探究的长久、持续和艰苦。4、 总结植物向光性原因 思考，讨论 听讲观察、思考实验过程在教师的引导下，思考、分析、讨论、展讲。说出哪一组与哪一组对照，得出什么结论听讲思考、分析、讨论、展讲教师引导下，学生讨论-展讲-质疑（纠错）-总结 听讲思考、讨论得出答案听讲总结创设问题情景，激发学生学习兴趣，引导学生思考、探究

7、向光性原因 培养学生获取信息以及分析过程的能力培养学生处理信息和归纳总结的能力，对科学的探究方法以及生物实验的基本原则有一个清晰的认识让学生学会思考、分析实验过程，体会实验的严谨性、科学性提高学生分析实验能力强化学生对实验的掌握让学生体验到科学发现并不是一蹴而就，而是经过一代又一代的不懈探索的生长素 的产生、运输和分布让学生阅读课本，找出生长素的产生部位、运输方式和分布情况。重点讲解运输方式：注意区别极性运输和非极性运输、形态学上端和形态学下端的概念（画图解释）阅读听讲提高学生获取信息的能力小结 梳理整节知识点 学生总结课后完成固学案巩固学生对本节课知识的掌握板书设计第一节 植物生长素的发现一

8、、 植物的向光性二、生长素的发现过程1、发现过程：（1）达尔文的实验（2）詹森和拜尔的实验（3）温特实验2、总结植物向光性的原因：单侧光使生长素分布不均，向光侧少，背光侧多3、植物激素的定义三、生长素的产生、运输和分布1、 产生2、分布极性运输3、运输：极性运输：形态学上端 形态学下端 非极性运输（成熟组织） 横向运输教学反思： 这节课的重点在于生长素的发现历程，内容不多，很适合教师引导让学生探究。课前，我准备了预学案，让学生提前预习，这样能节省不少课堂时间。课堂气氛也非常活跃，学生自主探究、讨论、解决问题，整个教学思路非常清晰，取得了较好的学习效果。 结合几位老师的点评，对于这节课我也做了反思：首先，我经验不足，在掌控课堂方面还做不到“收放自如”，学生展讲后其他组有质疑时我应当引导好，控制好时间。再者，这节课我采用高效课堂模式进行，虽然课堂上完整呈现了学生主动学习、合作探究以及交流学习的过程，但是班级里有个别学生在小组研讨过程中并未真正参与，这就要求我以后要注意关注群体的学习参与程度，比如小组展讲时采用组员轮流展示的方法等等，以后我会注意调整，争取让自己的课上的更出彩。专心-专注-专业