谈小学数学课程资源开发与利用的意义(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上谈小学数学课程资源开发与利用的意义作者：肖建平来源：文存阅刊2018年第12期摘要：小学数学课程资源，除了其具有一般的课程资源之外，例如教材、教辅材料、各种硬件设施及教师、学生等等，要突出数学这门学科自身也就是区别于其他学科的特点。将知识作为载体，提高学生的能力，数学中蕴藏的众多的数学文化、思想、方法等就是一个桥梁，这是数学所特有的。关键词：小学数学；课程资源；开发利用一、小学数学课程资源的界定、特点和分类1.小学数学课程资源的界定数学可以使学生通过问题解决锻炼自己的数学思维。所以，小学数学课程资源是指在实现小学数学课程目标的过程中，一切可供利用的资源，小学数学课程资

2、源的开发与利用，要针对小学生的年龄特点，从小学数学教学的实际需要出发，结合各学校的实际教学环境，探寻有可能进入小学数学课程领域的、能够与数学教育教学活动联系起来的资源，充分挖掘这些资源的数学教育价值，以促成数学课程目标的实现。2.小学数学课程资源的特点（1）内在性这包含两个方面：一是数学方法、思想是蕴藏于数学之中的；二是数学课程本身具有很强的逻辑性。（2）可变性对待某些问题，既可以从代数角度思考，也可以从几何角度下手；既可以通过图形解决问题，也可以用逻辑推理解决问题等等，即一个问题有多个思考角度，有多个解决问题的方法。从这个意义上说，一个问题可以转变成多项资源加以利用，这无形中又形成一些很宝贵

3、的数学课程资源。（3）广泛性3.小学数学课程资源的分类（1）外显素材性课程资源。外显素材性课程资源，主要指以文字、符号、图形等静态形式在教材及媒体上呈现的数学教学知识，既包括数学教材、辅导材料等上面呈现的数学知识，又包括教师参考书、各类教学期刊上的教学知识。（2）外显条件性课程资源。“外显条件性课程资源，指课程实施的物力资源，主要涉及设施、媒介和环境。图书馆、博物馆、大众传媒系统、网络资源等均属于外显条件性课程资源”。（3）内隐素材性课程资源。内隐素材性课程资源，指伴随着数学知识发生发展的潜质因素，又可分为客体和主体两个层面。从客体上看，滋生数学知识的数学思想、数学思维方法、数学精神等要素是隐

4、性的课程资源。从主体方面看，学习者伴随着知识理解和技能形成的体验，也是一种潜在课程资源。（4）内隐条件性课程资源。“内隐条件性课程资源，主要指教师根据对素材性课程资源的理解，结合外显条件性课程资源去构建的一种适宜于学生学习的环境。这种环境包括教室内的课堂教学环境、课堂外的学习环境；也包括校内的学习环境、校外的学习环境。4（5）教师生成性资源。教师生成性资源，指教师通过对自身教学实践的反思，或与同事、外校教师、专家等在切磋、交流中获取的资源。（6）学生生成性资源。学生生成性资源，指学生根据自身在学习活动过程中的情况和反馈回来的所有信息资源。从数学课程资源的表现形式上看，数学课程资源包括以下几个方

5、面：文字资源：以纸质图书资料形式存在的资源。如数学图书、报纸等。音像资源：以录象带、多媒体光盘、计算机软件等形式保存的资源。网络资源：在互联网上的数学资源。实物资源：可以进行操作、参观的资源。如教学用具、身边的环境等。二、小学数学课程资源开发与利用的意义1.实现小学数学教材的“生活化”数学课堂教学中，教材是知识的主要载体，是教师优化教学设计的依据。教师应该密切结合学生的生活实际进行教材的开发，合理开发和利用各种数学课程资源，使教材能更加“生活化”、“班本化”，贴近学生的实际，使教材所承载的知识能引起学生的兴趣和求知欲，以提高数学课堂教学的效果。2.激活数学课堂教学课程不仅是知识，同时也是经验，

6、是活动。课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。学生的经验背景、独特感受等都是课程资源，课堂教学中的合作交流，探索尝试本身就是课程资源的一部分。数学教师的任务不是一味地去灌输知识，而是要让这些丰富的资源活起来，在师生双主体的互动中不断生成新的资源，让学生在课堂资源的开发过程中，从同学和教师身上学到远比教材更多的知识。在互动的学习环境中去感受知识的生成、体验求知的乐趣。教学活动必须尊重学生己有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。3.促进数学教师专业素质的提高开发与利用课程资源的意义还在于促进教师专业的发展。课程资源的开发与利用对教师提出了专业能力的要求，即课程开发的专业素养和能力。课程资源的开发与利用将给教师的工作提出更多更高的要求，教师在获得专业成长的同时，教师要花更多的时间和精力，根据具体的教学目标和内容，结合学生的身心特点与资源分布的实际，对丰富多彩的资源进行合理开发与有效利用，在这些工作进行的同时，教师自身的课程意识，教师的科学文化素养等各方面均会得到有效提高。开发利用课程资源可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，提高教师的教育教学能力，从而更好地激发教师的创造性智慧。作者简介：肖建平（1972年），男，福建三明人，本科，福建师范大学，小教一级。专心-专注-专业