高等教育心理学-2018答案版(共23页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高等教育心理学单选253，多选8501一颗找回自我的心的出版大大推动了西方心理卫生运动的发展，此书的作者是（A）。A.比尔斯B.比奈儿C.弗洛伊德D.克雷丕林02对成就动机具有积极影响且能更好地预测成就的目标是（C）。A.掌握接近目标B.掌握回避目标C.表现接近目标D.表现回避目标03按照德韦克的成就目标理论，具有表现目标的个体往往持（B）。A.能力增长观B.能力实体观C.能力表现观D.能力掌握观04某生在学习过程中非常注意如何避免不能理解或不能掌握任务的情况发生，按照成就目标理论，该生的成就目标属于（D）。A.表现接近目标B.表现回避目标C.掌握接近目标D.掌握回避

2、目标05某大学生相信能力是不稳定的、通过努力是可以改变的。他持有的能力观是（B）。A.实体观B.增长观C.表现观D.掌握观06提升成就目标的TARGET模式中的“G”是指（A）。A.小组安排B.目标设定C.群体访谈D.指导发现07根据成就目标的3乘2模型，“个体追求比以前干得更好”属于的成就目标是（C）。A.任务-接近B.任务-接近C.自我-接近D.自我-回避08采用表现目标的学生倾向于将学业的成败归因于（A）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气09阿特金森研究发现，更容易选择非常容易任务的是（A）。A.避免失败者B.追求成功者C.矛盾者D.所有人10下列不属于成就目标形成过程中个体因素的是

3、（d）。A.个体能力B.年龄因素C.性别D.社会文化11艾利奥特认为对“胜任”的评价标准应该有三个：任务参照目标、自我参照目标和（b）。A.班级参照目标B.他人参照目标C.回避参照目标D.接近参照目标12个体从一个思维起点出发，沿着不同方向，顺应多个角度，提出多种设想，寻找多种途径，解决具体问题。这种创造性思维方法是（a）。A.发散思维法B.头脑风暴法C.集体研究法D.培养恒心法13头脑风暴小组成员的理想人数是（B）。A. 3人左右B. 6人左右C. 10人左右D. 20人左右14以下对创造性含义的理解，不正确的是（D）。A.创造是人类特有的活动B.创造的目的是产生有价值的产品C.创造的成果有

4、大有小D.创造是极少数人的天赋15对于头脑风暴的基本原则，描述不正确的是（d）。A.延迟评判B.自由畅想C.求异创新D.鼓励批评16关于创造性与智力发展的关系，下列说法中正确的是（）。A.高智商就会有高创造性B.低智商也可能有高创造性C.高智商是高创造性的必要条件D.创造性与智商呈线性关系17一段时间内对问题解决所能给出的解决方案的多少，能够反映出创造性的（B）。A.敏感性B.流畅性C.灵活性D.独特性18对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类多少，这一创造性的特征是（B）。A.流畅性B.变通性C.新颖性D.独特性19下面有关创造力与智力的关系，表述错误的是（B）。A.高智商可能有高创造性

5、B.高智商一定有高创造性C.高创造性必须有高于一般水平的智商D.低创造性的智商水平任意20创造性思维的核心是（D）。A.集中思维B.辐合思维C.求同思维D.发散思维21人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来调节随后的行为。持这种观点的理论是（B）。A.动机理论B.归因理论C.期望理论D.认知理论22当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败归因于不努力，这时产生的情感体验是（B）。A.激动B.羞愧C.气愤D.惊讶23李明期末考试没有考好，认为是自己没有努力的结果，从归因的3维度分析，该归因属于（C）。A.内部稳定可控B.内部稳定不可控C.内部不稳定可控D.内部不稳定不

6、可控24学生产生不胜任感、习得性无助感，是由于常将失败归因于（C）。A.难度B.运气C.能力D.努力25人们会力图寻找导致他们行为结果的原因，这种现象被称为（C）。A.推论B.推理C.归因D.归纳26在维纳的三维的归因模式中，任务难度属于（A）。A.外部的、稳定的、不可控制的B.外部的、不稳定的、可控制的C.内部的、不稳定的、可控制的D.内部的、稳定的、不可控制的27下面说法代表归因的内控特征是（D）。A.“老师出的怪题把我难住了”B.“我不管老师如何评分”C.“我不知道老师会问什么问题”D.“我准备好了，我能对付考试”28将学业成败归因于个人外部的稳定因素，指的是下列因素中的是（C）。A.能

7、力B.努力C.任务难度D.运气29以合理、完善方式组成的一系列外部操作活动的方式是（A）。A.动作技能B.心智技能C.练习技能D.思维技能30下列不属于心智技能的是（B）。A.阅读B.吹拉弹唱C.运算D.记忆31有关技能，下列表述错误的是（D）。A.技能达到自动化水平称为技巧B.骑车、打字等属于操作技能C.阅读、解题等心智活动也是一种技能表现D.操作技能和心智技能无法相互转化32我国学者冯忠良提出了心智技能形成包括的三个阶段，不属于这三个阶段的是（A）。A.原型启发阶段B.原型内化阶段C.原型操作阶段D.原型定向阶段33经常运用于操作技能学习的初期和后期的教师操作示范是（B）。A.对比示范B.

8、整体示范C.分解示范D.错误示范34在大学生操作技能的教学指导中，不正确的做法是（C）。A.明确操作技能学习的目的和任务B.给学生以正确的操作示范C.促进学生产生式知识的自动化D.指导学生掌握正确的练习方法35下列不属于熟练操作技能的特征的是（A）。A.操作的意识控制程度增强B.利用线索的减少C.动觉控制的加强D.运动图式的形成36打字、骑自行车、开车等，当这些动作以完善的方式组织起来时，称为（A）。A.操作技能B.认知技能C.智力技能D.外部能力37复杂技能的形成一般经历的阶段为（D）。A.编码阶段-识记阶段-保持阶段-再认阶段B.理解阶段-再认阶段-回忆阶段-运用阶段C.认知阶段-操作分解

9、阶段-再认回忆阶段-自动化阶段D.认知阶段-操作分解阶段-操作联系阶段-自动化阶段38通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作（A）。A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力39某教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，情感上是热爱的，并将其看作自己的行动指南，这说明该教师所处于的角色形成阶段是（C）。A.角色认知B.角色认同C.角色信念D.角色实践40“给学生一杯水，自己得有一桶水”，体现了对教师哪方面的职业角色期待（D）。A.崇高的职业道德B.先进的教育理念C.终身学习的意识D.渊博的专业知识41“教师是人类灵魂的工程师”，主要凸显的是社会对教师哪一方面的职业角色期待（D）。A.崇高的职

10、业道德B.先进的教育理念C.渊博的专业知识D.独特的人格魅力42它是社会对处在某一社会位置上的角色的要求，是对角色要求的行为规范，但又有高于一般行为规范的预期。它指的是（A）。A.角色期待B.角色认同C.角色信念D.角色认知43在现代教育中，随着“以学生为中心”教育理念的确立，以下哪一种教师角色越来越弱化？（D）A.学生道德发展的向导B.知识学习的促进者C.教学的组织者，学习的参与者D.学生问题的解决者44高校教师角色形成的影响因素中，不包括（C）A.职业认同B.榜样示范C.生涯规划D.投身实践45具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神是教师威信形成的（A）。A.主观因素B.

11、客观因素C.认识因素D.政策因素46在“犯错误效应”实验中，最有吸引力的人是（B）。A.能力非凡而未犯错误的人B.能力非凡而犯错误的人C.能力平庸而未犯错误的人D.能力平庸而犯错误的人47由教师的卓越能力和人格魅力带来的影响力叫（A）。A.人格威信B.权力威信C.职业威信D.知识威信48影响教师威信形成的主观条件有（D）。A.教师的社会地位B.教育行政部门的管理导向C.家长、学生对教师的认可和态度D.给学生以良好的第一印象49教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（D）。A.责任感B.教育信念C.教学效能感D.教师威信50由于刺激过多、过强且

12、作用时间过久而引起的不耐烦或反抗的心理现象称为（C）。A.犯错误效应B.南风效应C.超限效应D.分化效应51下列选项，不属于教师威信形成的主观条件的是（B）。A.渊博的知识、高超的教育教学艺术B.教师的社会地位C.端庄的仪表、良好的工作作风和习惯D.高尚的思想、良好的道德品质52教师改变、控制学生心理和行为的影响力，叫做（C）。A.教师角色B.教师角色期望C.教师威信D.教师人格53教师的威信包括职业威信和（A）两个方面。A.人格威信B.社会威信C.专业能力D.管理威信54融入校园文化，促进自我成长，属于（B）。A.心理健康教育内容B.心理健康教育途径C.心理健康教育任务D.心理健康教育原则5

13、5人际吸引的最强烈和最高形式是（D）。A.激情B.亲情C.友情D.爱情56按照斯滕伯格的爱情理论，只有承诺，没有激情和亲密的爱称为（B）。A.完美之爱B.空洞之爱C.浪漫之爱D.伴侣之爱57研究发现，男女大学生择偶的标准中，排在最前面的是（C）。A.经济条件B.身材容貌C.性格爱好D.社会地位58恋爱最为积极的目的和结果是（B）。A.性B.爱情C.情感交流D.婚姻59从心理学角度来看，爱情是性爱和情爱组成的一种特殊感情系统，其中情爱具有的特点是（C）。A.冲动性B.排他性C.互补性D.直觉性60“我宁愿自己吃苦，也不让自己爱的人受苦”，这是一种（B）爱情。A.游戏式B.利他式C.激情式D.逻辑

14、式61（A）是恋爱最为积极的目的和结果。A.爱情B.性C.情感交流D.婚姻62表征性奖励的理论根据是（A）。A.强化原理B.认知原理C.观察学习原理D.人本原理63在品德形成过程中，个体在头脑中形成有关“应当不应当”的社会道德行为准则，这属于（B）。A.态度定势B.道德认识C.道德信念D.道德行为64人们在具有道德认知与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（C）。A.道德信念B.道德动机C.道德意志D.道德知识65道德意志的过程不包括（A）。A.形成道德观念B.生成道德动机C.选择道德方式D.执行道德决定66它是个体确信的、根深蒂固的东西，一旦形成会使个体的道德行为表现出坚

15、定性和一贯性。这种品德心理要素是（B）。A.道德观念B.道德信念C.道德情感D.道德意志67在道德意志的锻炼中，针对依赖性强、易受他人暗示的学生，应着重锻炼其意志的（D）。A.果断性B.坚持性C.自制性D.独立性68个体基于过去经验对当前事物产生的肯定或否定的内在倾向，如赞成与反对、喜爱与厌恶、趋向与回避等心理准备状态称为（C）。A.思维定势B.心理定势C.态度定势D.行为定势69做了错事之后产生愧疚或者羞耻感，这是（D）。A.道德认识B.道德判断C.道德行为D.道德情感70根据皮亚杰的理论，7-12岁儿童的道德发展处于（）。A.自律道德阶段B.前道德阶段C.他律道德阶段D.后习俗阶段71个体

16、根据一定的道德行为准则评价自己或他人的思想、行为时所产生的内心体验。这种品德心理要素是（B）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为72某学生判断道德问题时，不仅能依据规则，而且倾向于主持公正、平等。根据皮亚杰的理论，该同学的道德认知发展处于的阶段是（D）。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆阶段D.公正阶段73柯尔伯格对儿童的道德发展进行研究主要采用的研究方法是（C）。A.观察法B.对偶故事法C.两难故事法D.实验室实验法74衡量品德的重要标志是（D）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为75儿童只是根据行为的后果来判断对错，而不考虑行为的动机。按照皮亚杰的理论，该儿童

17、处于的道德发展阶段是（B）。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段76关于道德与品德的关系，下列说法正确的是（B）。A.品德主要是伦理学的研究对象，道德主要是心理学的研究对象B.个体品德的发展受社会道德的制约C.社会道德的发展受公民品德的制约D.品德的发展受社会规律的制约，道德的发展受个体因素的制约77人们普遍认为“挟尸要价”中的主人公的做法是违背道德规范的，这种体验属于品德结构中的（A）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德动机78皮亚杰研究儿童道德判断能力发展规律的方法是（B）。A.两难故事法B.对偶故事法C.个案法D.精神分析法79个体依据一定的道德行为规范行动表

18、现出来的比较稳定的心理特征和倾向叫（C）。A.道德B.个性C.品德D.性格80狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。这种心理防卫机制是（A）。A.合理化B.投射C.退化D.升华81按照艾里斯的观点，下列想法属于不合理信念的是（A）。A.努力一定会成功B.人一定会犯错C.天不会塌下来D.好人不一定有好报82克服拖延的毛病，最关键的方法是( B)。A.找出原因B.立即行动C.制定计划D.朋友监督83某大学生常常有缺乏明显客观原因的内心不安和担心。他的这种消极情绪是（C）。A.恐惧B.抑郁C.焦虑D.沮丧84艾利斯的ABC理论指出，导致人们产生情绪困扰的直接原因是（B）。A.诱发性事件B.个体所遇到的诱发性

19、事件之后产生的相应信念C.在特定的情景下，个体的情绪及行为的结果D.外部的强化85外出郊游、散步、看电影、下棋等有助于平静情绪，这利用了控制情绪的（C）。A.交往调节法B.自我暗示法C.转移注意法D.反向调节法86对个人内部情感状态的体验属于情绪的哪个成分？（A）A.主观体验B.外部行为C.生理唤醒D.认知解释87（A）在应激过程中始终起到关键性作用。A.认知评价B.情绪体验C.生理反应D.个体需求88大学生情绪情感具有明显的波动性，这种波动性与大学生的哪些发展因素有关？（B）A.身体、心理、学业B.生理、心理、社会性C.生理、学业、品德D.心理、生理、学业89大学生对外部刺激的情绪反应迅速，

20、喜怒哀乐溢于言表。这说明其情绪具有的特点是（C）。A.波动性B.丰富性C.外显性D.敏感性90有时内心体验与外部表现一致，有时二者又不一致，这反映了大学生情绪情感特征的D（）。A.稳定性与波动性并存B.丰富性与狭隘性并存C.强烈性与敏感性并存D.外显性与内隐性并存91大学生在遇到困难与挫折时，往往因为只考虑眼前，很难全面、长远、多角度看待问题，从而容易悲观失望，难以自拔，这反映了其情绪情感的（B）。A.波动性B.狭隘性C.敏感性D.强烈性92主张人格实现是人性的本质，自我实现有赖于无条件积极关注的心理学家是（B）。A.马斯洛B.罗杰斯C.班杜拉D.荣格93大学生遇到困难和挫折时，容易悲观失望，

21、难以自拔；面对某些生活事件，往往只考虑眼前利益，很难全面长远的看问题。这说明其情绪具有的特点是（C）。A.强烈性B.敏感性C.狭隘性D.波动性94我们高兴的时候额眉平展、面颊上提、嘴角上翘，这属于情绪的（C）。A.主观体验B.生理唤醒C.外部表现D.行为反应95情绪和情感的信号功能是通过（C）来实现的。A.动机B.适应C.表情D.心境96比较平静而持久的情绪状体是（B）。A.道德感B.心境C.理智感D.应激97学校、企业、连队等群体属于（A）。A.正式群体B.非正式群体C.松散群体D.联合群体98人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而与大多数人保持一致。这种现象被称为（A）。A.从众B

22、.服从C.流行D.感染99大学中的社团属于的群体类型是（B）。A.正式群体B.非正式群体C.名义群体D.网络群体100去个性化现象的产生原因，一般认为不包括（C）。A.匿名性以及不明确性B.责任分散C.主体认知D.自我意识101球迷闹事、团伙斗殴等都体现了下列群体心理现象中的（B）。A.社会助长B.去个性化C.群体思维D.集体舆论102关于从众的影响因素，以下说法错误的是（D）。A.群体凝聚力越强，越容易从众B.群体规模越大，越不容易有从众C.群体中地位低的人容易从众D.群体的认知差距越大，越容易从众103学生起哄、球迷闹事、团伙斗殴中都存在（C）社会心理现象。A.社会促进B.社会懈怠C.去个

23、性化D.社会比较104松散群体是指个体只是在空间和时间上结成群体但成员之间尚无共同活动的（A）。A.目的和内容B.共同语言C.深厚友谊D.约束力量105大学教育的重点是自我教育，高校教师指导大学生学会自我教育的主要措施是促使大学生（D）。A.营造自我教育氛围，形成自我教育意识，省思自我教育哲理B.形成自我教育意向，产生自我教育行为，营造自我教育氛围C.营造自我教育氛围，形成自我教育行为，省思自我教育哲理D.形成自我教育意向，产生自我教育行为，省思自我教育哲理106俗话讲“一方水土养一方人”，这说明了以下哪一种因素对人格形成与发展的影响？（C）A.家庭因素B.教育因素C.环境因素D.自我意识10

24、7既是大学生走向成熟必不可少的能力，又是他们走向成熟的重要体现的是（A）。A.自我教育能力B.自我反省能力C.自我调节能力D.自我批判能力108“皮格马利翁效应”说明哪一种因素对学生人格形成与发展的影响？（C）A.父母教养方式B.家庭结构C.教师期望D.班级气氛109以下不属于人格健全标准的是（A）。A.身心和谐发展B.内部心理和谐发展C.人际关系和谐发展D.社会意识和谐发展110能“忍受生活中不可避免的冲突与挫折，既要善于表达自己的真实情绪情感，也要在情绪情感冲动时适度地进行自我约束”，这体现了大学生健全人格标准中的（C）。A.自我整合，悦纳自己B.适应良好，行为有度C.情绪情感安定，调控有

25、效D.独立自主，和而不同111下列有关大学生摆脱自卑心理的表述，错误的是（C）。A.悦纳自己B.自我激励C.孤芳自赏D.合理评价112个体自我意识迅速发展并趋向成熟的关键时期是（B）。A.少年期B.青年期C.成年期D.中年期113“大五”人格特质所包含的五个因素是（D）。A.适应性、宜人性、责任心、神经质、开放性B.适应性、稳定性、责任心、神经质、开放性C.外倾性、稳定性、责任心、神经质、开放性D.外倾性、宜人性、责任心、神经质、开放性114“江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（B）。A.独特性B.稳定性C.整体性D.社会性115它代表着道德要求，给好的行为提供奖赏，对坏的行为给予惩罚。按弗

26、洛伊德的观点，这种人格成分是（B）。A.自我B.超我C.本我D.利比多116马斯洛认为，个体人格成长的基本动力，也是人格成长的目的是（D）。A.生理需要B.安全需要C.爱和归属需要D.自我实现117下列选项中不属于佛洛依德的人格结构成分的是（A）。A.镜我B.本我C.自我D.超我118提出自我同一性危机的心理学家是（B）。A.荣格B.埃里克森C.霍妮D.弗洛伊德119当代大学生人格发展中的常见问题是人格发展缺陷，主要表现有（D）。A.空虚、脆弱、自卑、敌对、拖延等B.空虚、悲观、脆弱、敌对、拖延等C.空虚、悲观、冲动、嫉妒、脆弱等D.空虚、悲观、自卑、嫉妒、拖延等120某大学生情感细腻，多愁善

27、感，比较孤僻多疑。其气质类型属于（D）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质121某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型是（C）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质122按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其神经活动类型是（C）。A.兴奋型B.活泼型C.安静型D.抑制型123下面有关人格发展内涵理解不恰当的是（D）。A.人格发展过程就是个体社会化的过程B.人格发展是个体整体的发展C.人格发展是终生的发展D.人格发展到成年后基本结束124对于大学生嫉妒这一人格缺陷，以下处理不当的是（A）。A.自怨自艾B.培养豁达心态C.发掘自身潜能D.

28、可适当采用“酸葡萄”“甜柠檬”等心理效应进行心理调试125“空心病”对应的人格缺陷是（A）。A.空虚B.悲观C.自卑D.孤僻126奥尔波特将人格特质分为共同特质和（B）。A.表面特质B.个人特质C.根源特质D.中心特质127人际关系是指人们在交往过程中所形成的心理关系，人际关系所包含的成分有（D）。A.认知、情感和人格B.认知、人格和行为C.情感、人格和行为D.认知、情感和行为128用来衡量人际关系质量的是（B）。A.交往频率B.心理距离C.社会交换D.卷入程度129在权力或权威的基础上建立与维持关系。这种人际关系是建立在以下哪种需要基础上的？（B）A.包容需要B.控制需要C.情感需要D.利益

29、需要130人际关系的核心成分是（B）。A.认知成分B.情感成分C.意志成分D.行为成分131“物以类聚，人以群分”所体现的影响人际交往的因素是（A）。A.相似吸引B.互补吸引C.仪表吸引D.人格吸引132人际关系走向终结的第一步是双方出现（A）。A.冷漠B.逃避C.分歧D.收敛133人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（B）。A.态度一致B.行动一致C.观点趋同D.互相理解与扶持134人际关系的形成和发展，从根本上说，取决于交往双方（D）。A.修养和处世方法B.身份和地位C.交往方式与方法D.需要满足的程度135大学生在人际交往过程中，在交往风格、认知、情感等方面存在明显的不同，这是由大学

30、生人际交往心理的（D）特征所决定的。A.迫切性B.单纯性C.多样性D.差异性136大学生的人际交往较少带有功利性，主要是切磋学问、交流思想、鼓励安慰、探索人生。这说明大学生的人际交往具有的特点是（A）。A.交往目的的单纯性B.交往内容的多样性C.交往动机的迫切性D.交往心理的差异性137一个宿舍的同学之间常常因为来自不同的地区，生活习惯、价值观以及个人心理需求与修养的不同而产生摩擦与矛盾，这主要源于大学生（D）。A.交往动机的迫切性B.交往内容的多样性C.交往目的的单纯性D.交往心理的差异性138大学生交往内容的多样性主要体现在哪些方面？（A）A.交往对象、交往渠道、交往方式B.交往地点、交往

31、渠道、交往方式C.交往对象、交往渠道、交往地点D.交往对象、交往地点、交往方式139下列选项不属于大学生人际交往特点的是（A）。A.封闭性B.迫切性C.主动性D.自觉性140相对于中小学生而言，大学生的交往认知偏重（D）。A.丰富和全面B.义气和理性C.感性和冲动D.理性和认知141在知觉过程中，把一般原理、规则与个别事物或问题联系起来，需要大学生感知的（D）。A.目的性水平B.精确性水平C.准确性水平D.理解性水平142下列对大学生思维特征的描述中正确的是（C）。A.达到了形式逻辑思维的高级阶段B.达到了辩证逻辑思维的高级阶段C.创造性思维有了明显发展D.思维的元认知能力开始发展143大学生

32、对事物的认识逐步摆脱非此即彼、非黑即白的看法。这体现了他们在以下哪种思维方面的发展和不断成熟？（C）A.形式逻辑思维B.创造性思维C.辩证逻辑思维D.抽象逻辑思维144随着年龄的增长，大学生对事物的认识逐步摆脱非此即彼、非黑即白的看法，认识更加全面，这是一种（B）。A.形式逻辑思维B.辩证逻辑思维C.创造性思维D.思维的元认知能力145认知过程是人类最基本的心理活动，主要包括感觉、知觉、记忆和（A）。A.思维B.能力C.情绪D.气质146个体对自己的思维进行监视和控制的能力叫（D）。A.辩证逻辑思维B.形式逻辑思维C.创造性思维D.思维的元认知147下列选项不属于大学生的认知发展特征的是（B）

33、。A.感知的目的性更加明确B.感知的内容更加丰富C.感知的精确性趋于完善D.逻辑性知觉水平不断提高148学生在考试时，回答选择题的记忆活动主要是（C）。A.识记B.保持C.再认D.回忆149突出“情”，借助学生自身的阅历，运用情动、直觉、感悟等进行说服教育的方式是（B）。A.指导内省式B.过程体验式C.践履训练式D.评价反思式150说服时专注于沟通中的事实，积极梳理与把握沟通中的逻辑。这种说服路径是（A）。A.中心路径B.外周路径C.正式路径D.非正式路径151通过交换意见、参观访问、收听广播、观看影视、阅读报刊等方式改变人们的偏见及转变不正确观念和信念的方法，称为（B）。A.灌输B.说服C.

34、宣传D.压服152现代说服教育的主要方式为“沟通对话”式，这一方式可追溯到古希腊时期哪位思想家的产婆术？（B）A.亚里士多德B.苏格拉底C.毕达哥拉斯D.柏拉图153作为说服内容的信息特点不包括（C）。A.信息的透明度B.信息的衍生性C.信息的可转化性D.信息的心理化154关于说服教育，下列说法中不正确的是（B）。A.“晓之以理，动之以情”是一种说服教育B.说服教育中把受教育者看成“美德袋”C.说服教育注重对话与引导D.说服教育强调以理服人155下列关于影响说服教育效果的因素中，错误的是（B）。A.教师自身的特质B.说服的时间地点C.学生的心理特点D.说服的内容和沟通方式156（B）被认为是改

35、变态度的一种方式，即“通过交换意见、参观访问、收听广播、观看影视、阅读报刊等方式改变人们的观念和信念的方法”A.诱导B.说服C.辩论D.威胁157问题解决者在头脑中以某种理解来呈现问题，使问题的任务领域转化为问题空间。这种行为称作（B）。A.问题的识别B.问题的表征C.问题的重构D.问题的评价158老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？( C)A.问题情境B.功能固着C.思维定势D.原型启发159以下选项中，对问题解决起阻碍作用的因素是（B）。A.中等

36、强度的动机B.功能固着C.原型启发D.创造性思维160由先前活动所形成的并影响后继问题解决的一种心理准备状态是（D）。A.问题情境B.功能固着C.原型启发D.心理定势161现代信息加工心理学认为，问题解决是一种以（C）为定向的搜索问题空间的认知过程。A.给定B.条件C.目标D.理论162为了解决“用T、R、H、O、E五个字母合成一个有意义的单词”这一问题，先将五个字母所有可能的组合都罗列出来，再选择正确答案。这种问题解决策略为（A）。A.算法B.手段目的分析法C.爬山法D.逆推法163依据问题解决的心理过程，在头脑中构造问题的表征发生在（A）。A.理解问题阶段B.设计方案阶段C.执行方案阶段D

37、.评价结果阶段164一般认为粉笔是用来写字的，衬衫是用来穿着的，而不易想到，在必要的时可以把粉笔当道具，把衬衫当画布，这种现象属于（C）。A.原型启发B.心理定势C.功能固着D.学习迁移165解答算术题所进行的操作在吉尔福特的智力结构中属于（）A。A.聚合思维B.发散思维C.记忆D.认知166大学生心理成长的主要特点是（D）。A.过渡性、可塑性B.稳定性、差异性C.可塑性、稳定性、矛盾性与差异性D.可塑性、过渡性、矛盾性与差异性167马斯洛提出的心理健康模式是（A）。A.自我实现的人模式B.功能充分发挥者模式C.没有疾病模式D.普通人模式168心理健康的标准不包括（A）。A.智力超常B.情绪良

38、好C.人格完整D.人际关系和谐169认为心理健康的模式为“功能充分发挥者”的心理学家是（A）。A.罗杰斯B.马斯洛C.奥尔波特D.英格里士170持有能力增长观的学生具有的成就目标是（B）。A.表现目标B.掌握目标C.趋近目标D.回避目标171认为心理健康的模式为“自我实现的人”的是（B）。A.罗杰斯B.马斯洛C.奥尔波特D.英格里士172罗杰斯提出的心理健康模式是（B）。A.自我实现的人模式B.功能充分发挥者模式C.疾病模式D.普通人模式173从发展的角度看，心理健康是一种（C）。A.健康常模B.心理状态C.心理相对平衡的过程D.心理绝对平静的过程174学校开展心理健康教育应该把科学教育与学生

39、的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性，这体现的是心理健康教育的（B）。A.全体性原则B.主体性原则C.差异性原则D.预防、调治和发展相结合的原则175心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的（A）。A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态176下列哪一种说法是正确的。（C）A.人的气质有好坏之分，性格也有好坏之分B.人的气质有好坏之分，而性格则没有好坏之分C.人的气质没有好坏之分，而性格则有好坏之分D.人的气质没有好坏之分性格也没有好坏之分。177某大学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律。他的这些性格特征属于（A）。A.态度特征B.理智特

40、征C.情绪特征D.意志特征178性格特征的四个方面中最重要的是（D）。A.理智特征B.情绪特征C.意志特征D.态度特征179自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，最早提出这一概念的是心理学家（A）。A.班杜拉B.托尔曼C.阿特金森D.卡特尔180面对同样的刺激，有的人反应平静，有的人却情绪非常激动，难以自控，这主要体现了性格情绪特征中的何种差异（B）。A.稳定性B.强度C.持续性D.主导心境181下列对大学生性格特点的描述中不正确的是（A）。A.厌倦学习、不求上进等是大学生对待学习的典型态度B.大多数大学生表现出自觉、独立、主动的意志特征C.乐观向上是大学生典型的情绪特征D.大学生性格的理智特征的代表性表现是在认知活动中积极主动、细心谨慎182人们常说的“江山易改，秉