《清贫》教学设计-(部编本五年级下册)(共6页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上清贫教学设计 (部编本五年级下册)一、教材分析：清贫是革命传统名篇。经手款项有数百万之巨的共产党大官身边却“一个铜板都没有”，表现了共产党员“矜持不苟，舍己为公”的高尚美德，“清贫”是革命者战胜困难的精神力量。它超越了这篇文章本身。正因为现在社会上还存在一些*现象，有兴“死于安逸”，所以更要发扬“清贫”的革命传统。通过学习方志敏的清贫，我试图在教学中引导学生认识到在革命战争年代，无数共产党人，为了党和人民的事业，在艰苦的环境里经受着种种考验，却始终矢志不移，固守清贫，艰苦奋斗，终于迎来了革命的胜利和人民的解放。教育学生更要牢记清贫的本色，这是教学本课的重点所在，也是廉

2、洁教育的渗透点。当然教学本文要有别于政治课教学，所以以品读语言文字为主，尤其加强学生绘声绘色朗读文章的能力进而深入地揣度不同角色的不同心理，整体感知清晰的文章结构，学习作者立场坚定，骨力非凡的文章语言风貌。二、教学目标：1.通过分角色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物身份特征和思想感情的方法。2.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。3.让学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。三、教学重点：通过分角色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物身份特征和思想感情的方法。四、学情分析：对于六年级的学生而言，要他们理解方志民敏所处的时代，进而理解

3、“清贫”的价值有一定的难度。我所教的两个班级情况大相径庭，对与2班来说，学生学习习惯还在培养中，预习的效果可能会差些，所以教学重点品读语言文字为主，尤其要加强学生绘声绘色朗读文章的能力进而深入地揣度不同角色的不同心理。6班学生学习能力较强，对课文理解障碍较少，但学生对于真正理解清贫，并传承这种中华美德可能会有隔靴搔痒之感，所以可加强学生绘声绘色朗读文章的能力进而深入地揣度不同角色的不同心理，整体感知清晰的文章结构，学习作者立场坚定，骨力非凡的文章语言风貌。课前预习：查找方志敏的资料，了解方志敏的人生经历，找一找关于方志敏的小故事。教学过程：一.引入：解题(此处可以让学生讲，可以留“尾巴”到后面

4、解决)“清”“与其浊富，宁比清贫”，清廉“贫”贫穷“清贫”：贫穷清廉，贫穷而守节。2、文中哪些内容最能凸显方志敏同志的这一可贵品质。(划出富有表现力的句子，圈画关键词语，在旁边作恰当的旁披。)3、集体交流，教师作适当点播，注意学习习惯的培养。4、教师引导学生讨论：你读了这些文字有什么感想?你觉得清贫这一可贵的品质对当时的革命有什么意义?二、分角色朗读课文，深入理解人物的精神品质。找出“我”与“士兵”的对话内容，同桌分角色朗读。指导同桌朗读。点评：读得怎样?该怎样读?为什么要这样读?再次朗读(男女生，师生对读)。三、质疑，培养思维能力学生交流课前和课中产生的问题。互相探讨，教师充分肯定学生的质疑

5、精神。教师质疑，落实课文选材教学。想一想：课文第8小节对方志敏“家底”的补叙有什么表达作用?方志敏为什么要坚持一种“清贫”的生活态度?四、小组合作，学习“趣事”一段：1.默读课文第二段2.圈划：用圈划出国方士兵心态的变化板书：“满肚子热望”“多么失望”用圈划出国方士兵在这一过程中的行为。板书：“搜激怒威吓坚不相信低头注目搜寻抢表和水笔怀疑而惊疑”3.讨论：在你看来这些心态，这些行为是怎么样的?板书：可卑可笑五、朗读“对话”，加深理解。1.自由读2.分角色朗读。3.指导：哪些词语为不可忽视的重音?各句该采用怎样的语调?4.全班分角色朗读，体会兵士和方志敏不同的兵士：凶恶、吓唬、贪婪、偏执。方志敏

6、：对敌人的轻蔑、耻笑、从容自若。六、学习“传*”一段廉洁教育渗透点：在一次缴获敌人20多万银元、2000多两黄金和许多*之后，方志敏同志和他的战友们并未把它当成自己的战利品，仍然过着极其艰苦的生活。方志敏同志的 “清贫”精神，就是我们共产党员“矜持不苟、舍己为公”的美德。也就是我们党的艰苦奋斗的优良传统和作风，它来源于解放全人类的共产主义的崇高理想。1.朗读，注意重音。2.为什么把这些东西叫“传*”?把这段删去可以吗?3.小结：表达出方志敏以清贫为自豪，也是对“富翁们”的讽刺。4.再读，加深体会：“清贫”的内涵和本质。(1)、“清贫”一语的来历。汉语中的“清贫”，是“清寒贫苦”的意思。语出唐代

7、姚崇冰壶诫：“与其浊富，宁死清贫。”这里，清贫即是贫困而有节操的意思。(2)、方志敏的“清贫观”。方志敏的“清贫观”，既有物质上的贫困贫穷之意，更有精神上的清高淡泊之意。方志敏谈清贫，丝毫没有赞成贫困、固守贫穷的内涵。社会学意义上，贫穷，是指没有钱，缺乏生产资料和生活资料，是从物质方面说的，一般不带有人文精神的含义。表现了方志敏为革命坚贞不屈以经历苦难为荣的崇高气节。廉洁教育渗透点：引导学生体会“清贫”对现实生活的意义，也应该是循序渐进。首先可以与学生回忆历的“安贫乐道”;然后用现实生活中人们对“贫”的认识，与学生共议其产生的原因及造成的危害，让学生清楚地认识到“贫”之可贵;最终明确：我们所说

8、的“清贫”并非方志敏时代的清贫，更非提倡摒弃基本物质需要的苦行主义，但其间所蕴含的不以物欲为尚的清贫精神，则是永远无法丢弃的时代给养与食粮。由于学生对写作背景不了解，可以在课前布置一些小预习提示：如，找一找方志敏的生平资料，了解烈士事迹;在你的周围展开一次对“贫”的调查，了解你身边的人是怎样看待“贫”的，其产生的根源是什么?有了这样的课前准备，我想这一堂课更能驾驭自如，学生也能够更轻松地对其有一个新的认识。七、布置作业：准备分组演课本剧(45人一组，分工：剧本/三个角色/旁白)教师可作适当指导教后感：文中多处运用了对比手法，从此入手，通过方志敏与两个士兵的对比，让学生认识到方志敏这个在革命年代与无数危险和艰辛连在一起的名字，直到今天，我们想起他，想起他的“清贫”，仍能感受出一份历史的厚重，为一种纯粹和高尚而震撼。学生通过学习本文，通过讨论，通过收集方志敏的资料，同学们写下了清贫是他的财富、坚守淡泊等读后感。懂得了“问生长久之道，则清心寡欲。”懂得了“富贵不能淫，贫贱不能移”的真正含义。感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢专心-专注-专业