《楞次定律实验》说课课件(全国实验说课大赛获奖案例).pptx

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1、教教材材分分析析一、地位：一、地位： 楞次定律是本章的基础，也是处理本章知识的楞次定律是本章的基础，也是处理本章知识的必备工具。必备工具。二、作用：二、作用： 本节课是承上启下的一节课，是理解右手定则本节课是承上启下的一节课，是理解右手定则的延伸，感应电动势方向判断的条件。的延伸，感应电动势方向判断的条件。一、知识基础：一、知识基础： 产生感应电流的条件、安培定则。产生感应电流的条件、安培定则。二、心理特点：二、心理特点： 好奇心、求知欲强烈，逻辑思维正在发展。好奇心、求知欲强烈，逻辑思维正在发展。三、认知困难：三、认知困难： 抽象思维和空间想象能力较低。学生习惯了教师直接给出抽象思维和空间想

2、象能力较低。学生习惯了教师直接给出结论，缺乏自己对相关结论的探究与思考结论，缺乏自己对相关结论的探究与思考学学情情 分分 析析教教学学目目标标经历楞次定律创新实验探究，通过记录、分析实验现象，经过交流讨论，归纳出判定感应电流方向的方法。培养学生探究能力、实践能力.通过实验探究归纳总结出楞次定律。理解楞次定律的内容，尤其是理解定律中“阻碍”二字的含义。理解楞次定律，并会运用楞次定律判断感应电流的方向。体验楞次定律的实验探究过程和基本方法。培养学生对实验现象仔细观察、认真分析的科学态度。培养学生的合作精神，表达交流能力。激发学生对科学实验的探究热情。 演示实验演示实验 小组探究小组探究教教学学方方

3、法法 落磁实验演示装置 楞次定律实验创新装置 电磁弹射实验装置电磁弹射实验装置六个六个实验实验学法指导实实验验动动设设计计活活模块一实验引入新课实实验验学学过过程程教教实验一：落 磁 实 验感受“阻碍”观察现象模块二实验探索真知实验二：楞次定律演示实验实实验验学学过过程程教教传统实验创新实验课本传统实验观察指针摆动方向判断线圈电流流向判断感应电流产生磁场的方向N极插入时磁通量增加关系线圈导线的绕向电流表的红黑接线柱观察指针摆动方向判断线圈电流流向线圈导线的绕向电流表的红黑接线柱楞次定律创新实验N极靠近时磁通量增加直接观察线圈运动判断感应电流产生磁场的方向关系简化环节简化环节 降低难度降低难度模

4、块二实验探索真知1磁铁运动N极靠近线圈N极远离线圈S极靠近线圈S极远离线圈2线圈的运动3线圈与磁铁相互作用（斥力/引力）4标出线圈两端的N和S极5Bi与B0方向（相同/相反）6线圈内磁通量的变化（增加/减少）S NS NN SN S远离斥力相反增加N S实实验验学学过过程程教教讨论讨论 怎样获得感应电流？怎样获得感应电流？ 如何判断感应电如何判断感应电流磁场的方向？流磁场的方向？ 磁通量的改磁通量的改变有哪几种情况？变有哪几种情况？ 如何描述感应如何描述感应电流产生的磁场？电流产生的磁场？小组实验小组实验 合作探究合作探究实实验验学学过过程程教教模块二实验探索真知实验三：楞次定律学生实验实验三

5、：楞次定律学生实验实实验验学学过过程程教教模块二实验探索真知1磁铁运动N极靠近线圈N极远离线圈S极靠近线圈S极远离线圈2线圈的运动3线圈与磁铁相互作用（斥力/引力）4标出线圈两端的N和S极5Bi与B0方向（相同/相反）6线圈内磁通量的变化（增加/减少）S NS NN SN S远离斥力相反增加N S靠近减少引力相同斥力相反引力相同增加减少远离靠近NNSSSN实实验验学学过过程程教教“增反减同增反减同”表述规律实实验验学学过过程程教教谁起阻碍作用谁起阻碍作用?阻碍什么阻碍什么?如何阻碍如何阻碍?是否阻止是否阻止?共同思考，突破难点共同思考，突破难点实实验验学学过过程程教教实验四：楞次定律验证实验学

6、生判断学生判断实验验证实验验证完全符合完全符合模块三实验拓展应用实实验验学学过过程程教教实验五：落磁亮灯实验解释现象解释现象前后呼应前后呼应模块三实验拓展应用实实验验学学过过程程教教谁起阻碍作用谁起阻碍作用阻碍什么阻碍什么?阻碍不是阻止阻碍不是阻止如何阻碍如何阻碍?感应电流的磁场感应电流的磁场引起感应电流的磁通量的引起感应电流的磁通量的变化变化“增反减同增反减同”是否阻止是否阻止?共同思考，突破难点共同思考，突破难点实实验验学学过过程程教教实验六：电磁弹射实验科技应用科技应用拓展知识拓展知识模块三实验拓展应用实实验验学学过过程程教教课课后后作作业业再次突破课本知识重、难点1、发现生活中的电磁感

7、应现象并用楞次定律解释该现象2、查阅电磁感应现象给我们的生活和科技带来了哪些变化从生活走向物理从物理走向生活3、动手制作一个运用楞次定律的实验仪器或进行改装培养创新精神 提高动手能力教教学学思思与与评评反反价价1 1、联系实际、联系实际 以物理游戏引入新课，引起学生以物理游戏引入新课，引起学生兴趣兴趣；以科技应用结束课程，激发学生以科技应用结束课程，激发学生求知欲求知欲2 2、实验探究、实验探究 教师教师演示实验演示实验，学生，学生分组实验分组实验3 3、自制教具、自制教具 改进实验，自制教具，改进实验，自制教具，相比课本中的设计相比课本中的设计方案，方案，创新了实验设计，创新了实验设计，简化了探究过程，降低了学习简化了探究过程，降低了学习难度，符合学生的认知规律难度，符合学生的认知规律。同时。同时经历实验探究过程经历实验探究过程，体会学习的体会学习的快乐快乐，激发学习，激发学习兴趣和求知欲兴趣和求知欲。引引 入入演演 示示探探 究究验验 证证解解 释释拓拓 展展