人教版一年级数学下册第二单元教学设计(共26页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第二单元 20以内的退位减法本单元主要包括两个方面的教学内容，一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是“解决问题”，主要是用“20以内的退位减法”和以前学过的加法解决简单的实际问题。20以内的退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识，是学生必须掌握的基本功之一。因此，在课程实施中，要通过动手操作、画图等方式，让学生理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的计算方法；通过游戏、比赛等多种练习形式，通过针对性练习、对比性练习、找规律练习等，使学生对20以内的退位减法达到一定的熟练程度，为学生后

2、续的学习打下坚实的基础。（一）让学生借助操作、画图等方式，理解20以内退位减法的算1.让学生经历多种操作活动，初步感知20以内退位减法的算理。在课程实施中，要准备小圆片、小棒等操作性强的学具，通过摆一摆、圈一圈等方式，呈现出“破十法”“连减法”“想加算减法”等计算方法的直观图像，初步感知20以内退位减法的算理。 2.让学生经历语言表述过程，实现从情境表征到语言表征的转化，逐渐形成20以内退位减法的表象。在课程实施中，让学生在充分操作的基础上，通过多层次的、多形式的交流，充分感悟20以内退位减法的算理。首先，让学生边摆边说；然后，让学生把自己的想法与同学交流，在交流的过程中，完善并丰富自己的想法

3、；最后，让学生借助表象操作说说计算过程。“说”的环节，教师不可忽视，更不可跳跃，学生说得越充分，对20以内退位减法的算理感悟得就越透彻，对20以内退位减法的算法掌握得就越好。3.让学生经历用算式记录说的过程，理解20以内退位减法的算理。在学生初步理解20以内退位减法的算理的基础上，引导学生把说的过程用算式表达出来，实现由语言表征向符号表征的转化。（二）经历与他人交流各自算法的过程，掌握20以内退位减法的算法。1呈现学生熟悉的问题情境，让学生列出算式，独立思考，动手操作，形成自己的算法。2.通过开展同桌、小组、全班等多种形式的交流，使学生知道可以用“破十法”“连减法”“想加算减法”等多种方法计算

4、20以内的退位减法，体验算法的多样化。3.“想加算减法”是计算20以内退位减法最简捷的方法，也是学生比较难理解的方法，但它对后续的学习非常重要。因此，在课程实施中，教师要有目的、有计划地进行引导，使学生熟练应用“想加算减法”。 （三）熟练、准确地口算20以内的退位减法，形成20以内退位减法的口算能力1. 通过多层次的练习，巩固与提高20以内进位加法的计算，为正确、熟练应用“想加算减”做准备。如填空练习，8+（ ）=13，5+( )=13；拆数练习，12=10+（ ）=9+（ ）=（ ）+（ ）2通过找朋友、对口令、开火车、接力赛等多种形式，激发学生口算20以内退位减法的兴趣，逐步提高学生20以

5、内退位减法的正确率和速度。3通过筛选数目比较大和经常出错的题目，进行有针对性的练习，安排加法和减法的对比练习及一些找规律的练习，稳步提高学生的口算水平，形成口算能力 在课程实施中，除了丰富练习内容，不断变换练习形式，还可以进行“听算练习”，使学生不仅能视算，而且在听到两个数相减时也能很快地说出得数。三、在学生初步掌握解决问题一般步骤的基础上，初步培养学生解决问题的策略意识和能力1利用学生已有的解决问题的知识与经验，通过解决实际问题，初步培养学生分析能力。例如，在例5的教学中，让学生在操作、画图或符号表示问题情境的过程中，体会到有些条件与条件、条件与问题之间是有联系的，有些条件与问题之间是无关联

6、的，从而学会选择有效的信息解决问题。 2在理解问题情境的基础上，抽象出数学问题，初步感知数量关系，通过画图（或操作）的策略，理解数量关系，建构解决“比多少”问题的数学模型，可以有效提高学生分析问题、解决问题的能力。在课程实施中，在要求学生理解算理、掌握算法、形成口算能力的同时，还要注重对函数、统计、转化等数学思想与方法的渗透。例如，在例6的教学中，在学生解决“求一个数比另一个数多几”的基础上，将“求一个数比另一个数少几”转化为“求一个数比另一个数多几”的问题来解决，既体现了“转化”的数学思想，又减轻了学生学习的负担。教学内容十几减9教学目标1.会计算十几减9，会用学的减法算式解决问题。2.能够

7、理解十几减9计算方法的意义。3.通过列举生活中的例子，使学生初步感受数学与生活的联系，产生喜欢数学的积极情感。体会到数学与现实生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和信心。教学重难点1.正确计算十几减9。2.理解十几减9计算方法的意义。教学准备环节教学设计设计意图自主学习游戏导入：拍手游戏你拍1，我拍9，我们都是好朋友，你拍2，我拍8，团结起来力量大，你拍3，我拍7，我们从小爱学习，你拍4，我拍6，说话老实不吹牛，你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。摘桃子9+2=11 9+6=159+3=12 9+7=169+4=13 9+8=179+5=14 9+9=18反过来，让学生思考应怎样计算。9+（）=11

8、 9+（ ）=149+（）=14 9+（ ）=189+（ ）=15 9+（ ）=139+（ ）=17 9+（ ）=16让学生思考，这样的桃子应该怎样摘呢？同时导入新课的讲解，就是当我们知道了总数，让求其中的一个加数的时候，应该怎样计算呢？ 复习回顾上学期学习的知识，为新课做铺垫。同时反过来让学生摘桃子，让学生观察思考看应该怎样摘呢？同时引入新课的学习。质疑探究（一）探究11.有15个气球，卖了9个，还有几个？ 15-9= 通过给学生创设情节及提问使学生能够初步理解题意。 方法1：圈一圈，数一数。 追问：如何计算15-9= 15-9表示卖出去了9个气球，下面我们先把卖出去的气球数一数，用圆圈圈起

9、来。把卖出去的圈起来，数剩下的。 数一数：1、2、3、4、5、6。 所以15-9=6.从最基础的圈圈数数，使学生初步理解15-9的退位减法。方法2：.先卖5个，再卖4个 先把5个气球圈出来，再圈出4个气球。（动态演示）。最后把剩下的圈起来就是剩下的，再数一数。得出结果15-9=6，所以剩下（ ）个。 追问：为什么这么算？根据拆分法可得：而：让学生回答。（1）15的个位数是（ ）；（2）15-5=（ ）；（3） （ ）-4=（ ） 这个分式的分解可以直接分解成： 即：10-4=（ ）方法3：从10里减去9个再加剩下的。先从10个气球里边圈出9个气球（动态演示），看左边还剩1个气球。然后把剩下的气

10、球圈起来加上这1个气球。（动态演示）最后得出结果剩下（ ）个。追问：为什么这么算？根据拆分法：而，让学生回答：（1）15的个位数是（ ）；（2）15-9=（ ）；（3）（ ）+5=（ ）同方法2：即：5+1=（ ）通过动画演示及分与合帮助学生理解先卖5个再卖4个和先从10里减9再加剩下的含义。方法4：由加法想减法。思考：你们知道这是在求什么吗？小结：15减多少是9或者9加多少等于15。即：9+（ ）=15 15-9=（ ）从9加几的进位加法慢慢引导学生，使学生理解十几减9的计算；从加法想起来计算减法。（二）探究2：1. 用 摆一摆，算一算。 11-9=（ ） 16-9=（ ）方法：先拿走9根小

11、棍，再数剩下的。动态演示，让学生求出正确的结果。2. 圈一圈，算一算 14-9=（ ）17-9=（ ）方法：从10个里边圈出9个，剩下的再加右边的。（动态演示）3.算一算，看谁算的又快又好。14-9= 11-9=17-9= 18-9=探究3：解决问题 1. 两个小组一共植树多少棵？ 分析与解答：用 表示第一小组植的树：用 表示第二小组植的树：求和用加法2.引导学生问题是什么？问题是求剩多少？告诉我们一共有16朵蘑菇，分了9个，求还剩几朵？这是在求差应该用什么运算方法呢？得：16-9=（ ）算一算，找规律11-9=2 12-9=313-9=4 14-9=515-9=6 16-9=717-9=8

12、18-9=9 思考：你发现了什么规律？小结：巧算“十几减9”的方法：就是把被减数个位上的数加1就是“十几减9”的差。 追问：你还发现了什么规律？小结：减数不变，（被减数）变大，差也随着变（大）。减数不变，（被减数）变小，差也随着变（小）。小结：哪些方法更简单？（1）圈一圈，数一数。数字小时易数（2）先卖出去5个再卖出去4个需要2步计算。（3）从10里减去9再加剩下的需要2步计算（4）从加法想减法。需要1步计算结论：计算十几减9可以数一数，也可以从加法想减法。情境导入，让学生观察图片，多说多看，激发学生的兴趣。讲授过程结合动画新颖方便理解，在讲的过程中让学生多思考培养思维方式，由简单的数一数入手

13、计算。通过让学生体会十几减9的四种算法，让学生真正理解，十几减9的意义。锻炼学生的计算能力。通过求和和求差的运算，让学生明白加法和减法的区别，理解十几减9的意义。实践应用（三） 练一练1.蚂蚁搬家。2.我能让摩天轮转起来。3.地上有15条小虫子，爬走了9条，还剩几条？解析：一共15条虫子，走了9条，求还剩几条？剩几条应该用减法。即15-9=（ ）条自我总结十几减9（1）先用个位数减，再用十减；（2）先用十减，再加个位数。（3）由加法想减法。板书设计教学反思上午宋老师讲授了“十几减9”，重点讲授了计算的方法，有破十法、想加算减法、连减法，教学思路非常清晰，学生容易理解。下午答疑时，我将本节课的重

14、点微课发到群里，供有需要的学生学习，接着布置了相应的计算练习，学生都能完成练习，只是部分学生的计算速度有些慢，需要进一步口算巩固。教学内容十几减9 练习课教学目标1组织学生在具体的情境中练习十几减9的减法，进一步理解十几减9的算理。2让学生练习十几减9，允许不同的学生用不同的方法进行计算，并进行算法的择优。3培养学生简单的推理能力和表达能力。教学重难点理解十几减9的算理。教学准备环节教学设计设计意图教学过程一、复习填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?(1)9+()15(2)9+()1815-9()18-9()(3)9+()14(4)9+()1714-9()17-9()二、课堂练习1完成P11

15、页练习一的第4题。（1）出示画面，让学生理解题意。（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。（3）教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。2完成P11页练习一的第3题。教师将l0、14、13、17写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按顺序)，卡片对着十几就算十几减9。教师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。3完成P12页练习一的第6题。 (1)出示题目让学生理解题意，口头叙述画面内容。(2)提问：这道题告诉我们什么条件，要我们求什么?(3)请学生列式，并复述口算过程。4完成P12页练习一的

16、第8题。(1)让学生独立理解题意，叙述画面内容。(2)让学生通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题?(3)学生任意选择独立完成。三、课堂练习 自我总结板书设计(1)9+()15(2)9+()1815-9()18-9()(3)9+()14(4)9+()1714-9() 17-9()教学反思今天，宋老师讲授了十几减9 的练习课，从复习计算探索规律解决问题 进行知识的运用和巩固。下午答疑时，学生表示上午的内容都听懂了，没有疑问，所以我结合一起小学学生给学生布置了作业，由于学生第一次操作一起作业平台，出现了很多问题，我及时在群里给学生进行解答，学生完成作业的兴致很高，部分学生因为操作十分，大部分学生

17、完成的作业的正确率较高。教学内容十几减8、7、6教学目标1.创设情境，让学生在掌握十几减9的基础上，理解“十几减8、7、6”的算理，会正确计算“十几减8、7、6”2.在探究计算方法的过程中，培养学生的观察能力，发现规律，应用于十几减7、6的计算，提高计算能力3.通过创设情境，使学生感受数学与生活的相联系，激发学习数学的兴趣。教学重难点掌握十几减8、7、6的口算方法，能够正确地计算。用多种方法进行口算，培养学生的合作学习意识。教学准备环节教学设计设计意图自主学习1.复习旧知159= 6+8= 169= 129= 3+7= 189=4+8= 149= 指名说说“159”的计算过程：15可以分成10

18、和5，109=1，5+1=6。2.揭示课题师：看来先朋友对于上节课学习的知识掌握的真不错，在学习十几减9的退位减法时，我们利用了计算减法想加法的方法，今天我们继续用这种方法来学习十几减8、7、6的退位减法。质疑探究（1）探索十几减8的计算方法课件出示情境图师：谁能说说从图中你知道了什么？师：要求还剩几个风车，我们可以用什么方法计算？师：这个算式该怎样计算呢？用小圆片代替风车摆一摆，然后在小组内交流你的想法好吗？汇报交流：（1） 把12张圆片分成10张和2张，从10张里面去掉8张，还剩4张：108=2 2+2=4师：回答的真不错。计算时，还可把十几拆成10和几，减的时候先用10去减，减得的差再加

19、上剩下的“几”就是最后的差，这种方法“破十法”。（2）8+4=12，所以128=4。师：计算时，要看着减法想与它相关的加法，这样就能得到减法题的得数，这种方法叫做想加法算减法。（3）把8分成2和6,122=10,10+6=16，所以128=4。师揭示：这种方法叫做“平十法”。师小结：十几减8的计算方法与十几减9的计算方法相同，也可以用“破十法”、“想加算减法”、“平十法”。（二）探索十几减7、6的计算方法课件出示情境图师：你知道，他们在干什么？师：原来他俩在数金鱼呀！有哪位细心的小朋友，发现了什么数学信息？师：你们想知道结果吗？（想）要知道红金鱼有几条，怎样列式呢？说说为什么？根据学生的汇报列

20、式137，然后学生自由说说想法。师小结：求剩下多少用减法计算；知道了总数与部分，求另一部分用减法计算。那么137怎样计算呢？汇报算法：（1）7+6=13，所以137=6；（2）13可以分成10和3，107=3，3+3=6，所以137=6；（3）7可以分成3和4，133=10,104=6，所以137=6。师：小朋友们真聪明！，用计算十几减9、8的方法计算出了137，现在老师知道有6条红金鱼了。现在你们能求出有几条黑金鱼吗？师：136等于几呢？现在在小组内说说你的算法，比比谁的方法最快？师：真不错，你能找出十几减法之间的规律吗？课件出示算式，然后让学生说说你们发现什么了？师：你们观察的真仔细，得数

21、只要看十几的个位是几，得数就是比几多2。 实践应用1.口算137= 178= 157=168= 146= 128=157= 158= 116=2.算一算，你发现了什么？ 师：你发现了什么？师小结：加法算式中的和就是减法中的被减数；减法算式中的差就是加法算式中的一个加数。3.看图列式。4.课件出示图片信息，让学生说说这种摆法是什么意思？5.解决问题。课件出示习题。自我总结说说这节课你有什么收获？板书设计 十几减8、7、6128=4 8+4=12 12 8 =4 128=4 137=6 7+6=13 136=7 教学反思这节课老师是分两个课时完成的，第一课时讲授了“十几减8”第二课时讲授了“十几减

22、7、6”；虽然分为两个课时，但都是进一步对第一节课计算方法的迁移，学生掌握起来比较轻松。所以下午答疑，我遇到的问题并不多，线上答疑依旧是微课和练习相结合，通过一起小学学生给学生布置相应的练习，给时间学生完成，再评学生作业时，将错的多的题目截图发到群里，并进行讲解，这种方式家长和学生都乐于接受。教学内容十几减8、7、6练习课教学目标1使学生熟练掌握十几减8、7、6的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。2训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的“事物普遍联系”的观点的启蒙教育。教学重难点教学准备环节教学设计设计意图教学过程一、复习教科书Pl5第4题二课堂练习1完成P16页的第7

23、题。 首先帮助学生理解题意，在练习本上写减法算式，教师在巡视过程要加以提示，发现问题及时指导，提醒学生不要漏写。2完成P16页的第8题。学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。3完成P16页的第9题。学生独立完成，集体订正。三、数学游戏教科书P16页的第6题。教师准备好两套不同颜色的卡片，一套写上148、125、124、169、158、ll3、149、148、136、138等算式卡片；一套写上5、6、7、8等数字卡片。开始“找朋友”游戏。游戏开始时，教师先指定一名手拿数字卡片的学生到讲台上来，比如：5。这名学生手举卡片问全班学生：“5，5，你的朋友在哪里?”下面拿“149”

24、、“138”卡片的学生接着说：“5的朋友在这里。”边说，边跑上讲台，站在拿5卡片的学生的两旁，再齐问台下的学生：“我们算得对吗?”全班学生齐答：“对、对、对。”紧接着热烈鼓掌。其余各题也按上法进行。四、巩固作业1、在里填上“”“”或“=”。5+914 918-10 7+816 10-87 123+8 9+6152、算一算。 8+7= 12-12= 6+10= 12+4= 7+5= 2+8= 7+0= 8-3= 19-9= 16-4= 2+7= 6+9= 11-10= 9-0= 0+0= 9+9= 自我总结板书设计6十()128十()135十()117十()149十()166十()13教学反思今

25、天的练习课很有层次，有基础练习也有综合练习，是对所学知识的应用和拓展。我通过一起小学学生也给学生们布置了常规的口算练习和提升能力的数学问题。全班48人，完成47人，一人因孩子不在父母身边，无法操作完成，已和家长沟通直接完成课本练习，作业得分情况是均分91分，部分学生完成情况较差，通过查看错题和订正情况，推送了相应的补充练习，并在群里总结了学生出错的原因。整节课下来，家长在群里回复的问题不多，我就没讲太多，而是关注个别学生。教学内容十几减5、4、3、2教学目标1.理解十几减5、4、3、2的算理，学会十几减5、4、3、2的口算方法，并能正确地进行计算。2.在探究计算方法的过程中，逐步发展探究、思考

26、能力，重视算法多样化。3.通过创设情境，使学生感受数学与生活的相联系，激发学习数学的兴趣。教学重难点掌握十几减5、4、3、2的口算方法，能够正确地计算。理解十几减5、4、3、2的算理。教学准备环节教学设计设计意图自主学习1.口算5+6= 4+7= 148= 156= 129= 157= 8+6= 178= 146= （1） 开火车算。（2） 说说计算156和178的计算方法。2.说出( )里应填多少 5+（ ）=11 4+（ ）=12 5+（ ）=13 6+（ ）=14 4+（ ）=11 3+（ ）=12 质疑探究1.揭示课题课件出示教材题目师：观察这几道算式，和我们前面课学习的退位减法内容有

27、什么不同？ 师引导学生观察算式的减数部分师揭示课题：这就是我们今天要学习的新内容。板书课题：十几减5、4、3、22.探究算法。 师提问：怎样计算呢？从这些算式中任选一道，先算出得数，然后与同桌说说你的想法。 学生集体汇报：（1）1251055，527，所以125=7。5分成2和3，122=10,103=7，所以125=7。因为5+7=12，所以125=7。（2）114师小结：看来小朋友们都是利用“破十法”、“想加算减”和平十法。以后在计算时，只要能迅速、准确地算出得数，可以根据自己的实际情况灵活选择。现在，能把“破十法”补充完整了吗？退位减，我会算：十几减9，几加1；十几减8，几加2；十几减7

28、，几加3；十几减6，几加4；十几减5，几加5；十几减4，几加6；十几减3，几加7；十几减2，几加8。3.找规律 师：仔细观察这两组算式，你发现了什么？ 师汇总：(1) 被减数相同，减的越少，剩下的就越多。(2) 减数相同，被减数越大，差就越大。(3) 被减数相同，减数减少1，差就增加1。反之，减数增加1，差就减少1。 师：小朋友发现了这么多的规律，只要我们比较熟练地掌握了算式之间的关系，其实也可以快速地帮助我们进行计算。实践应用1.口算课件出示习题2.看图写算式。3.比比谁先到家。4.先说算式，再说的得数。 5.解决问题自我总结说说这节课你有什么收获？1.“破十法”、“想加算减”和“平十法”2

29、.被减数相同，减的越少，剩下的就越多。师小结：“破十法”和“想加算减”是计算120以内退位减法最好的方法，板书设计 十几减5、4、3、2125=7 114=7 124=8 113=8 被减数相同，减数越小，123=9 112=9 差越大。教学反思本节课的知识是对前面学的计算方法进行进一步巩固，突出想加算减的方法，根据一道加法算式，可以计算两道减法算式。学生掌握起来较为容易，在一起小学作业网的得分是95分，也比较理想，得分最低的几个学生是在看图写算式或解决问题中，审题出错或是计算出错，学生问题不大，就没有做过多的讲解，而是鼓励学生选一道口算，将本节课的计算方法说给家长听。教学内容十几减几练习课教

30、学目标1使学生熟练掌握十几减几的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。2训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的“事物普遍联系”的观点的启蒙教育。教学重难点教学准备环节教学设计设计意图教学过程一、复习教科书Pl8第3题二课堂练习1完成P18页的第4题。首先帮助学生理解题意，在练习本上写减法算式。2完成P18页的第5题。学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。3完成P19页的第6题。学生独立完成，集体订正。三、作业1、算一算。 6+9= 9+8= 3+9= 9+9= 12-9= 17-9= 14-9= 16-9=2、填数。 9+（ ）=14 （ ）+9=16

31、 9+（ ）=18 14-9=（ ） 15-9=（ ） 18-9=（ ）3、用你喜欢的方法计算。 12-9= 18-9= 14-9= 11-9=16-9= 15-9= 13-9= 17-9=4、完成练习四6,7,8,9,10 自我总结板书设计教学反思今天的练习涉及到等式填空，学生完成的情况很不理想，所以将补充算式使等式相等的微课，发到家长群，让还没有弄明白的学生进行学习巩固，同时也将今天上课的视频发到群里，让学生进行再次观看。个别学生计算存在很大问题，和家长沟通反馈，建议家长每天让孩子进行限时口算训练，并让孩子说一说自己是怎么算的。家长表示认同，是否具体落实到位，需要后续的关注。教学内容解决问

32、题教学目标1.根据创设的情景提出问题，分清给出的已知条件中，哪些是解决问题需要的，哪些已知条件是多余的，进而解决简单的数学问题；了解求一个数比另一个数多几的应用题的结构特点、数量关系和分析方法，能正确解答。2.在学习的过程中，培养学生审题、分析问题、解决问题的能力。3.通过创设情境，感受数学与生活的相联系，激发学习数学的兴趣。教学重难点理解求一个数比另一个数多几的应用题的数量关系，正确选择算。能够分清给出的已知条件中，哪些是解决问题需要的，哪些已知条件是多余的；理解求一个数比另一个数多几用减法计算的道理。教学准备环节教学设计设计意图自主学习课件出示四季的图片师提问：一年有四季，你们最喜欢哪个季

33、节？为什么？师：老师和我班的一些学生一样，也喜欢春天。春天到了，小草从土里钻出来，小树抽出了绿芽，花儿也张开了笑脸，大自然里美极了。一群活泼可爱的小朋友在青青的草地上高兴地玩耍。瞧！出示情境图 质疑探究（一）用减法解决问题1.揭示课题师：你们发现了哪些什么数学信息？ 师：你们观察得真仔细，发现了不少跟数学有关的信息。那么需要我们求出什么呢？师：像这样的问题，就是我们这节课所要学习的内容，解决生活中的问题。2.分析问题师：要求还有几人没来，如果把16根小棒表示16个人，能不能用手中的小棒摆一摆？ 师：在摆的过程中，你发现了什么？引导学生得出： “踢进了4个”这个信息没用上呀？师：这是怎么回事呢？

34、师小结：本题求的是“还有几人没来”，与人数有关，和 “我们队踢进了4个球”没有关系，所以这个条件是多余的。以后在解答此类问题时，我们首先要找到“解决的问题是什么”，然后找到要解决问题所需要的条件，把不需要的条件给去掉。那么你们能用算式表示这一过程吗？师：说说为什么用减法？师：像这样，已知总数与其中的一部分，求另一部分，用减法。这个答案正确吗？我们可以怎样验证？带领学生一起口答，师：这真是一个不错的方法，利用加法来检验减法计算的正确性。希望小朋友们能够在后面的学习中养成检查的好习惯。2.做一做师：要求母鸡有多少只，需要知道什么？哪个又是多余的，为什么？（二）解决“比多比少”的问题1.获取信息，提

35、出问题师：你看，在树丛的另一边，还有一群小朋友正在玩套圈游戏呢！出示课本情境图师：从图中你知道了什么？师：他们两人谁套的多呢？师：现在你想知道什么？2.解决问题师：多多少呢？请拿出你们的圆片，用一一对应的方法摆一摆好吗？师：我们求的是什么，在图中能找出来吗？指一指。 师：要求华小雪多套了个，也就是从12中去掉哪一部分？反馈：从12个圈中去掉同样多的个数就是小华比小雪多套中的个数。师：能不能列出算式呢？师：像这样，以后解决“求一个数比另一个数多几”的问题，首先要弄清谁和谁比，然后用大数小数求解。我们可以怎样检验这个答案的正确性呢？抽学生口答后，师：说的真不错，以后我们可以用多出来的部分加上同样多

36、的部分，看看结是否与大数相等来验证。根据这些信息，那么小雪比小华少套了几个呢？师：怎样解答呢？师：你发现了什么？师：看来解答“比多比少”问题时，都可以用大数减小数来解答。2.做一做学生反馈信息，集体订正。实践应用 1.有15只鸭子，其中有9只黑鸭，游走了7只，还剩几只？2.车上原来有13人，其中7人是男生，到站后下车4人，有多少女生？ 3. 小红 小明 （1） 小红比小明少几朵？（2） 小明比小红多几朵？ 4.拍手 自我总结说说这节课你有什么收获？1在解决问题时，找到问题需要的条件，多余的条件就不要了。.2.解答“比多比少”问题时，都可以用大数减小数来解答。板书设计解决问题 还有几人没来？ 1

37、6-9=7（人）踢进了4个（多余）127=5（个） 答：小华比小雪多套了5个。教学反思第二单元的解决问题是由我亲自执教的，有学生反馈课上自己都听懂了，课堂练习也都做对了。在下午答疑的时候，我将课堂的重难点给学生再次梳理了一遍，布置课后练习让学生完成，但在完成练习的过程中暴露出了很多问题，很多学生还是不能找到题目中的多于条件，或是找错多于条件，可见部分学生没有按照及人体的一般过程进行解题，没有进行检验，审题不够细致，没有分析清楚题目中的数量关系，就急于下笔。针对这种情况，我建议家长，将学生的错题写在作业本上，让学生圈一圈、画一画、算一算，书写规范的解题过程。教学内容解决问题练习课教学目标使学生进

38、一步掌握简单应用题的基本结构，学会解答简单的减法应用题。教学重难点教学准备环节教学设计设计意图教学过程一、完成教科书P22第2题二、完成教科书P22第4题让学生观察画面，口头编题，列式计算，全班订正。三、完成教科书P22第1题让学生根据画面意思，进行编题。(小红和小丽每人要写15个大字，小红已经写了7个，还要写几个?小丽还要写6个字，她已经写了几个字?)引导学生找出题目的已知条件和问题，再列式解答，全班核对。四、完成教科书P21第3题全班同时开始，在指定的时间内检查学生的计算质量，对做得又快又好的同学给予表扬。五、完成教科书P23第6题先让学生独立完成，再集体订正，教师任意指一两题，请学生说出

39、思考过程。六、完成教科书P23第8题七、课堂练习1、今天我要做14道题，已经做好9道，还要做几道？2、教室里有12个同学，其中女同学有5个。男同学有几个？3、一共有12个风车，我们要买7个。还剩几个？4、同学们植树，第一组植树6棵，第二组植树8棵，一共植树多少棵？ 自我总结板书设计教学反思练习课是按三个层次进行的，基础练习、提升练习和综合练习。课前还是将上午的重点知识和练习给学生梳理一遍，强调解题过程的规范性。通过一起作业app给学生布置巩固练习，并且将上次作业错误率比较的多的题目再次进行巩固练习。从学生的作业反馈来看，个别学生的学习效率比较低，家长没有及时了解学生的学生，并对学生的学习进行及

40、时辅导。教学内容整理和复习（一）教学目标1、引导学生归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高学生的综合、概括能力。2、通过一图四式的练习，使学生熟练地掌握20以内退位减法，进一步提高每个学生计算20以内退位减法的熟练程度。教学重难点教学准备环节教学设计设计意图教学过程一、复习20以内的退位减法我们已经学完了，今天这节课我们一起来复习20以内退位减法。教师在黑板上出示20以内退位减法表，并提问：1、想一想20以内退位减法一共有几道题？2、找一找减法表中有什么规律？怎样才能很快地记住这36道题？二、探索规律学生小组汇报讨论结果。1、竖着看，在排列上有什么规律？（1）、每一竖行的减数都不变.（2）、每一竖行的被减数从上到下依次递增1，这样它们的差也依次递增1。引导学生得出：减数不变，被减数越大。差也越大。2、横着看，在排列上有什么规律？（1）每一横行的被减数都不变。（2）每一横行的减数从左往右依次少1，这样它们的差也依次递增1。三、掌握算法想一想：20以内的退位减法题，你是怎样算的？四、归纳整理 动脑筋想一想你还能发现什么有规律的排列？还能把这些卡片重新有规律的排列一下吗？五、口算练习1、教师任指表中一题