《小苗与大树的对话》教案(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第2课小苗与大树的对话 教案教学目标知识与技能：能借助字典认识三个生字，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。过程与方法：正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。情感态度和价值观：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。教学重点及难点 把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。课前准备教师准备：课件。学生准备：搜集关于生命的名言、警句。课时安排 一课时教学过程一、创设情境，激趣揭题同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗

2、小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。齐读课题。提问：如果真的让小苗与大树的对话，那么你认为他们会说什么呢？学生展开想象，自由地说（不会时，老师加以引导）（引导学生从多方面进行思考，如：大树教育小树苗要学会坚强，学会勇敢地与风霜雨雪作斗争等）设计意图培养口头表达力和想象力，创设情景，让学生入情入境，激发学生学习的兴趣。二、初读课文，整体感知 1.课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢？交流课前搜集到的有关季羡林的资料。指名回答。学生交流，介绍季羡林 板书：苗苗 季羡林2.设想如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他

3、什么问题？ 小组讨论，小组长做好记录，再汇报。3.同桌讨论一下，在采访时要注意哪些问题？（礼貌问题、作记录问题）4.过渡：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。听录音，课文朗诵。学生看书。设计意图了解被采访者的主要事迹，为了解课文内容、入采访角色做准备。同时，学生在交流中激发对文本的阅读和学习兴趣，为文本打好基础。三、精读感悟，品味文本（一）1.初读课文，读准字音。学生自由读课文2.出示生字卡片，指名读准字音。PPT出示：生字词（水浒传、彭公案、济公传、施公案、三侠五义、起码、滚瓜烂熟、能文能理、中西贯通、古今贯

4、通、文理贯通、古文观止、绿林好汉、一百单八将、闲书）3.同桌分角色读课文，想想课文中的一老一少都谈论了哪些问题？读完后同桌互相简单的说一说。 4.组织讨论： 把文章写好，要多看书： 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？ 同学们对彭公案、济公传、施公案、三侠五义有哪些了解？ 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？A、季羡林先生对于读书提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识？板书：多看书 三贯通 学古文回答问题，并说出对季老提出的要求说出自己的见解。B、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？（是一篇访谈录，一问一答式）板书：访谈录（二）指导有感情朗

5、读1.谈谈你对题目的理解？小苗和大树只是代表苗苗与季羡林吗？你觉得这题目换成是“苗苗与季羡林的对话”哪个更好，为什么？（与二人名字相关；寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）2.过渡：此时此刻，进行现场再现，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。说说季老与苗苗各有什么特点？3.自由读课文，把对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。4.同桌分角色读课文，读完后互相评价。5.指名学生分角色朗读，并全班对其评价。6.师生表演“现场采访”，再进行评价。全部学生演苗苗。7.从朗读中，你觉

6、得季老与苗苗分别是怎样的人？请你评价。8.品读语言：我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课“闲书”指的是彭公案济公传等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。 三贯通，这才是21世纪的青年。贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的

7、竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求“起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”、“最起码”提出了量化的要求。这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实。设计意图让学生进一步了解作者的写作意图和题目的精妙。 在朗读中，初步了解人物的对话，读出人物的性格特点。四、总结课文，拓展延伸通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗

8、对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话，回味题目，你明白了什么？1.搜集名人读书故事或读书名言。2.选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。3.调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，如老师、同学、家长或亲友，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。4.写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。设计意图让学生感受文章的主旨，激发学生热爱读书的热情。五、教师小结，布置作业 1.听写课后生字。2.给下列形近字组词。峡（ ） 访（ ） 浒（ ） 偏（ ） 侠（ ） 仿（ ） 许（ ） 编（

9、） 3.给多音字（传，将，绿）分别注音，组词。4.熟读课文，并正确，流利地读给家长听一遍。5.采访一个爱读书的人，列一份采访提纲，并做一份访谈记录。板书设计 小苗与大树的对话闲书 多看书偏科 三贯通学习外语 两百首诗、五十篇古文 教学反思 这是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代的殷切希望和关爱。接着我问学生这一老一少的访谈是围绕什么问题展开访谈的？由于内容丰富，对学生具有吸引力，因此学生学得津津有味，有声有色。然后我又问学生：你们喜欢看

10、闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品我的童年节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。因为学生爱听故事，于是我现身说法，说了自己的读书经历，对学生也是一个启发和引导。 不足之处：在开始的教学中，没有给学生足够的时间读透文章，导致课堂前半段沉闷，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不了解造成的。专心-专注-专业