《南亚》教学设计及反思(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第二节南亚教学设计及反思 教学目的：1、了解南亚的位置、范围、包括的国家及其分布。2、了解南亚是人类古代文明中心之一，也是佛教和印度教的发源地。3、掌握南亚三大地形区的分布和两大河流概况。4、学会分析“安拉阿巴德各月气温与降水量分布图”和“南亚干季和湿寄降水量分布图”，了解南亚热带季风气候的特点及西南季风对农业生产的影响。 教学重点：1、掌握三大地形区和两大河流的主要特征 2、热带季风气候与农业教学难点：热带季风气候特征成因及影响教学媒体：南亚政区图、南亚地形图、南亚季风示意图、敢问路在何方磁带教学方法：综合法、归纳演绎法、读图分析法、对比分析法、创设情境法、自学指导

2、法课时安排：2课时教学过程： 第一课时新课导入：播放电视连续剧西游记片段，这部电视相信同学们都看过吧，唐僧师徒四人从长安出发，一路西行，去西天取经，西天是指哪里呢？（是指古代的天竺，）就是现在的南亚。今天我们就来了解这个神奇的地方。板书：南亚活动：你印象中的南亚是怎样的？（七嘴八舌话南亚）承转：南亚是否与我们印象中的一样呢？就让我们走进南亚。投影：南亚的政区图图。板书：一、南亚的位置、范围与国家小结：位置：南亚位于亚洲的南部，喜马拉雅山脉中、西段与印度洋之间的广大地区，东临孟加拉湾，西濒阿拉伯海。南亚大部分在100N300N。提问南亚有哪些国家？哪些是内陆国家？哪些是临海国家？哪些是岛国？与我

3、国相临的国家有哪几个？读图归纳：南亚的国家有七个，内陆有两个国家：尼泊尔、不丹；临海有三国：巴基斯坦、印度、孟加拉国；海上有两国：斯里兰卡和马尔代夫。与我国相邻的有四个国家：巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹。教师总结：喜山印洋间，北回归线北部穿，南亚七国家，海上斯与马，内陆尼与不，临海孟印巴，相临有四国，尼不与印巴。读图、提问：南亚七国的首都各是什么？活动：在空白图上填出主要的国家及首都。承转：在了解了南亚的位置和国家之后，同学们不禁要问唐增师徒四人来此取什么经？为什么来此取经呢板书：二、佛教、印度教发源地 讲述：唐僧要来这里取的是佛经，因为这里是佛教的发源地。南亚除了是佛教的发源地之外，还是印度

4、教的发源地。提问：现在南亚各国居民主要信什么教？小结：斯里兰卡和不丹信仰佛教；印度和尼泊尔信仰印度教；巴基斯坦、孟加拉国、马尔代夫信仰基督教。 朗读：“泰姬陵”提问南亚有哪些奇特的景观吸引世界各地的游人？小结：巴基斯坦的清真寺；印度的泰姬陵。承转：南亚与我国相临，唐增师徒四人为什么要翻山越岭历经“千难万险”，才到达呢？原来，这主要是与地形有关。南亚的地形有什么特征？请同学们自己研究一下。板书：三、三大地形和两条河流投影：南亚地形图，提问：南亚的地形可分为哪三大地形取？读图小结：南亚的地形可分为三大地形区；北部：高大狭长的喜马拉雅山脉；中部：广阔的印度河恒河平原；南部：起伏和缓的德干高原。提问：

5、读图详细介绍南亚的三大地形区。学生1：北部的喜马拉雅南侧山地地势逐级下降，十分崎岖。而且，喜马拉雅山脉又高又长，就像一座很高大的山墙，把南亚同亚洲大陆的其他部分分隔开。学生2：中部平原主要由几乎连在一起的印度河平原和恒河平原组成：西起阿拉伯海岸，向东延伸至孟加拉湾，面积十分广大，粗略一看有点像一个弧形。学生3：南部是印度半岛上的德干高原。德干高原西部略高，东部略低，地表起伏和缓，沿海有狭窄的平原。半岛以南的印度洋中有斯里兰卡岛。评价：同学们观察仔细，介绍的很精彩。（掌声鼓励）承转：中部广阔的冲积平原是怎样形成的呢？是由印度河和恒河这两条大河冲积而成的提问：这两条大河是发源于哪里？主要流经哪个国

6、家？注入哪哪个海洋呢？投影：南亚的河流。板书：2、南亚两大河流 活动：以第一人称的方式介绍一下南亚的两条河流。小结：印度河发源于我国西藏自治区，主要流经巴基斯坦，注入阿拉伯海，恒河发源于喜马拉雅山区，注入孟加拉湾。承转：印度河、恒河冲积形成的平原面积广大，是南亚人口相对集中的地方。提问：南亚在人口数量和分布上有什么特点？小结：数量多，人口密集，人口超过一亿的国家就有三个。提问：南亚各国都是何种经济性质的国家？小结：南亚七国都是发展中国家。提问：印度的工业生产条件怎样？（煤、铁资源丰富）提问：有那些主要的工业部门？小结：传统工业有：钢铁、纺织等，新兴工业：电子、汽车、制造、航天航空、电脑软件等。

7、扩展：印度的电脑软件业仅次于美国的“世界软件中心”活动：如果现在我们再次到南亚去取经，我们应该取什么经？练习：完成课本42页活动题第二课时导入：唐增师徒四人在取经的过程中除了要翻山越岭外，还要经常受到炎热和口渴的煎熬，要揭开其中的奥秘，我们先来研究南亚的气候。读图：指导学生从纬度位置、气温、降水方面来考虑。投影：安拉阿巴德的气温变化曲线和逐月降水量柱状图指导：按照最高气温、最低气温、年温差、年降水量、降水季节差异分析气候统计图。讨论：利用44页图，分析南亚雨季降水多的原因？归纳：西南季风从印度洋吹向陆地，给南亚陆地带来充足的水分；以及雨季时东北部和西南沿海地区降水特别多的原因分别位于喜马拉雅山

8、脉和西高止山脉的迎风坡，在西南季风的影响下地形雨特别多。小结：南亚属于热带季风气候为主，西北部有少量热带沙漠气候，南部有少量热带草原气候。一年分三季 湿季雨季610月份 西南季风 干季凉季11月次年2月 东北季风 热季35月份讲述：迎风区，降水多，背风区，降水少。在南亚，每年的6到10月份盛行西南季风，风从印度洋吹来，来到这里受到高大的喜马拉雅山阻挡，暖湿气流被迫抬升，气温降低，空气饱和，容易成云降雨。因而刚好位于西南季风的迎风区的乞拉朋齐降水相当丰沛，年平均降水量达11000多毫米，是世界上降水最多的地区之一。因此被称为是世界的“雨极”。承转：由此可见，西南季风对气候影响很大。同时，它对农业

9、也有着直接的重要的影响。活动：如果你是一位农业专家，你认为南亚的农业应该怎样分布合适？归纳：水稻印度东北部、孟加拉国西部和印度半岛西部沿海地区；小麦西北部干旱少雨地带；黄麻恒河下游地区；棉花德干高原西部。讲述：由于南亚的降水受西南季风的控制，在西南季风正常年份：风调雨顺，农业丰收 。西南季风异常的年份：如果西南季风来得晚，退得早，风力弱旱灾 ；来得迟。相反如果西南季风来的早，退得晚，风力强水灾 。练习：完成课本43、44页活动题播放敢问路在何方学生在歌声中完成练习。板书设计：一、南亚的位置与国家在喜马拉雅山与印度洋之间北回归线从北部穿过二、佛教和印度教的发源地三、三大地形与两大河流1、地形：北

10、部：高大崎岖的山地中部：广阔的冲积平原南部：起伏和缓的高原2、印度河3、恒河四、人口与经济1、热带季风气候与农业2、热带季风气候的特点3、各地降水量差异很大4、西南季风对农业的影响教学反思：在课堂教学过程中，我感到有许多成功之处，当然也有部分不足的地方，值得反思的地方很多。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望在今后的教学过程中调整和改正教学方法，提高教学质量。（一）、教学过程中，做得较到位的方面：1、导入新颖，以西游记中的唐僧到佛教发源地天竺（古代的天竺就是现在的印度）的故事，引出今天的课题南亚。2、教态自然，教学目标明确具体，板书工整合理，知识层次分明。3、运用主体教学，给学生

11、一定时间，去探求寻找答案，在寻找中，提高学生读图识图的能力。全班齐读阅读材料，能够调动课堂气氛，使学生的注意力集中，并能加深学生对课文的印象。4、鼓励学生积极参与，课堂上学生积极举手发言，课堂气氛良好。5、阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。为了完成任务，在实际的课堂教学中能较好的处理课本内容与活动环节的关系，达到预期效果。6、以完成课后活动题的方式结束本节课，恰到好处。（二）、存在的不足之处：1、时间上把握不够好，南亚第一课时共分为三部分内容讲解（位置、范围与国家；佛教、印度教发源地；三大地形与两大河流）。但由于教学过程中时间分配不合理，导致最后一点内容没完成；2、重难点

12、不突出，教学过程中要明确提出，以提高学生的注意力。3、大部分学生能够配合老师完成教学任务，但还有部分学生不专心听讲。4、在课堂教学中尽可能穿插一些与课程内容相关的事，有利于提高学生学习兴趣，更有利于学生创新思维的发展。5、注意言语激励，如学生在答对问题或者完成一项任务之后，适当给予鼓励。如“很好”，“回答的不错”，“完全正确”等等。或者全班学生给回答对的同学与掌声鼓励。这样能促使学生主动参与到课堂中，增强学生的自信心。（三）、今后教学努力的方向我应该重视教学目标的确立、教学内容的处理，使教学方法的选择上达到最优化。对探究问题或任务的设计要符合学生的实际水平；情景的创设要贴近学生的实际生活能引起

13、学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。 在教学过程中，没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确。对策：引导学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受知识。 地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。专心-专注-专业