沪粤版九年级物理下册第十六章16.2-奥斯特的发现教案(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教学设计（教案）基本信息学 科物理年 级九年级教学形式探究课课题名称16.2奥斯特的发现学情分析 学生对科学奥秘存在着天然的好奇心，对探究科学奥秘存在着强烈的愿望。学生已经学习了一些电学知识和简单的磁现象知识，对探究电与磁之间的奥秘同样存在着强烈的愿望和好奇心。教学目标知识与技能： 1了解奥斯特实验，知道电流的磁效应。2知道通电导体以及通电螺线管周围存在磁场，知道通电导体周围的磁场方向以及通电螺线管的磁场方向跟电流的方向有关。会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极和螺线管中的电流方向。过程与方法： 通过实验了解电流周围有磁场，探究并了解通电螺线管的磁场方向跟电流的方向有

2、怎样的关系。情感、态度与价值观： 4.通过实验提高观察、分析、归纳和解决物理问题的能力。激发学生探究的热情。教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图反思复习提问1.1磁体N极和S极是如何命名的？1.2磁场的基本性质： 1.3磁场的方向 2.1电现象与磁现象的相似有哪些相似之处？1. 在教师的引导下，按照屏幕提示回顾上节课的内容。2. 学生在教师引导下完成填空。1. 复习磁极是如何命名的，加深学生对磁场方向的理解。2. 为导入新课做铺垫导入新课 电与磁之间有很多的相似之处，这些巧合给了我们什么启示呢？磁与电之间是否有联系呢？奥斯特是丹麦物理学家。1820年发现了电流的磁效应。这一重大发现轰动了当

3、时的科学界，使电磁学的发展进入了新的时期。下面我们来重做奥斯特当年的实验，体验科学家的发现之旅。激发科学探究的欲望。通过点于此的相似之处激发学生想象，顺利导入新课。新课教学（一）. 电流的磁场1.丹麦物理学家奥斯特于1820年4月首先发现了电流的磁效。2.多媒体出示问题： （1）你如何判定小磁针的N极和S极？ （2）直导线如何架在小磁针的上方？ （3）闭合开关，小磁针的指向发生了怎样的变化？ （4）断开开关时小磁针又指向什么位置？ （5）改变导线中的电流方向，小磁针的指向会怎样？（1） 结合磁极的命名及磁极间的作用规律说出N极和S极的判定方法。（2） 学生阅读教材，交流讨论并回答：平行的架在小

4、磁针的正上方。（3）合作探究，学生交流自己的发现，得出实验结论a通电导体和磁体一样，周围也存在磁场。b电流的磁场方向与电流的方向有关。问题驱动学生思考，探究解决实际问题（二）. 通电螺线管周围的磁场。A.观察通电螺线管周围的铁屑分布思考1：既然通电直导线周围存在着磁场，那么通电螺线管周围是否也存在着磁场的？思考2：如何知道这个磁场的存在呢？1 通电后，轻轻敲板，你观察到铁屑的排列与什么磁体的一样？B.探究通电螺线管的极性与电流方向的关系3.右手螺旋定则：教师介绍：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极注意：“电流的方向”是指螺线管中“电流的环绕方向”教师

5、介绍：右手螺旋定则可以解决以下问题:1给出电流方向,判断N、S极.2给出小磁针的N、S极,判断通电螺线管的N、S极和磁感线方向及电流方向.3给出电流方向和螺线管N、S极,画出螺线管的绕法.4. 通电螺线管的四种情况学生猜想：通电螺线管周围也存在着磁场。学生讨论并发言：（1） 通过铁屑的分布判断磁场的存在和分布；（2） 通过小磁针判断磁场的存在及方向。学生按活动2-A合作探究，交流自己的发现，讨论交流并总结：.通电螺线管周围存在着磁场，其磁场的分布于条形磁体的磁场分布相似。学生按活动2-B合作探究，交流自己的发现，讨论交流并总结：通电螺线管的极性与电流的方向有关。学生通过阅读结合探究体验理解右手

6、螺旋定则：用右手握住螺线管，让四指弯曲且跟螺线管中电流的方向一致，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极学生运用右手螺旋定则判断通电螺线管的N极合S极 引导学生猜想思考解决问题的方法通过探究认识通电螺旋管的磁场的分布通过小磁针N极的指向判断磁场的方向认识右手螺旋定则，认识通电螺线管的4种情况，练习用右手螺旋定则判断通电螺线管的N极合S极课堂反馈幻灯片13-17应用巩固巩固，反馈小结引导学生从幻灯片中寻找本节课中学习的重要内容。回顾本节课的学习内容，在幻灯片中寻找并发现本节课的重要知识点。整理，巩固，明确重点。拓展 引导学生观看幻灯片19，了解奥斯特发现电流磁效应的历程，学习科学家的优秀品质,。 学生了解奥了解奥斯特发现电流磁效应的历程斯特发现电流磁效应的历程，学习科学家的优秀品质。感受科学家的人格魅力，学习科学家的优秀品质。板书设计16.2奥斯特的发现 一、电流的磁场 二、通电螺线的磁场 三、右手螺旋定则 作业或预习作业：教材P12，1、2、3要求：课后完成作业。自我评价 教学过程以学生为主体，以问题引领学生思考，让学生通过合作探究体验发现物理规律的过程，学习知识，训练技能，激发学生探究物理规律的兴趣。专心-专注-专业