信息技术与小学作文教学的有机融合(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上信息技术与小学作文教学的有机融合作者：何裕奋来源：教师中2018年第03期摘要：随着教育信息化水平的不断提高，积极合理地利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会，增强写作交际功能，培养写作应用能力，才能更好地适应语文教学的需要。关键词：信息技术；写作教学；白板；交际情境；评改模式义务教育语文课程标准（2011版）明确指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会。”可以预见，将信息技术与写作教学有机融合起来，将克服习作教学模式单一、互动性差、缺

2、乏交际功能的不足，弥补长期以来习作教学被应试教育“牵着鼻子走”的短板，让作文教学更加贴近学生生活实际，使学生喜欢动笔、乐于表达。一、运用白板技术，再现生活场景，培养写作兴趣义务教育语文课程标准（2011版）指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”要想激发学生的写作兴趣，关键在于选择的话题要贴近学生生活。为此，我经常让学生以日记、小练笔、拍摄的方式记录班级里发生的有趣的事，每周五早上举行一次“本周趣事盘点”，取名“班级故事会”，利用白板的“班级优化大师”进行分组竞赛，学生参与度很高。在隔周的作文指导课上，我会从评选的“最有

3、意思的故事”“最感兴趣的话题”中选择贴近学生感兴趣的话题，利用多媒体课件播放真实的情境，指导学生写作，学生兴趣盎然。有一段时间，班级流行一种叫“penbeat”的喷笔游戏，这是一种桌面上的艺术，听学生说是美国的一名大学生玩转笔时发明的，它可以敲出架子鼓的节奏和声音，于是我趁机设计了一节写作指导课penbeat大玩家。为了让学生写清楚“喷笔”游戏的场面描写，我用手机事先录制了一段视频，作文课上，我利用白板播放了该视频，再现了班级“喷笔”的热闹场景，调动了学生的写作兴趣。学生兴致高涨，笔端流露了这样的真情：一下课，他的座位就热闹起来，“喷笔”粉丝们纷纷前来报到，有的拿笔，有的拿谱子，谱子上写着“1

4、、2、3”数字，“1”是手腕撞击桌子，会发出“嘭”的闷音；“2”是笔头敲击桌子，会发出“哒”的脆响；“3”是笔尖轻擦桌子，会发出“恰”的轻音。（翁佳辉）“喷笔”交响乐奏响了，每张桌子都是一面鼓，每个人手中的钢笔、铅笔、水笔就是鼓棒，只听鼓声阵阵，“咚咚嚓嚓，咚嚓嚓”那声音惊天动地、震耳欲聋。（陈羽晗）为了让学生写好人物的动作细节，我借助白板的聚光灯功能，将精彩的瞬间定格成画面，通过反复回播，指导学生细致观察，着力在“看仔细，写清楚”上下功夫，将学生的无意注意转变为有意观察，这对学生写清楚细节有很大的帮助。请看学生描写的片段：大多数同学敲的声音杂乱无章不着调，只有他，他敲出的声音节奏轻快。你瞧，

5、笔在他手中像神奇的魔术棒，敲、击、擦、切，时而轻，时而重，时而快，时而慢，轻重缓急，恰到好处，这般出神入化的演奏，让人赏心悦目、赞叹不已！（詹申浩）她已经练得“走火入魔”了，下课练，上课也在偷着练。再瞧瞧薛林伟，双手握笔，左右开弓，1、2、3、2；2、1、3、2轻快的节奏从笔尖里流淌出来，犹如一位有经验的架子鼓乐手。一大群学徒正众星捧月般地围着他，要拜他为师，他得意极了，一个一个手把手地教着他的学徒。（本间亚稀）为了激励和奖赏优秀习作，白板中的“希沃授课助手”在作文讲评课上发挥了重要的作用，利用它上传学生的作品，进行欣赏互动，学生兴致高涨，当学生看到自己的作品被老师和同学认同了，写作的信心更足

6、了。同时，我还受央视朗读者节目的启发，将节目应用到学生的习作展示上，将学生的作文转变成有声的语言，并在家长微型群上展示，从而激发了学生对文字的热爱，让学生受到了文学艺术的熏陶和感染。二、利用信息技术，创设交际情境，提高表达能力写作是为了进行表达与交流。传统的作文教学很少关注写作对象，让写作失去了基本的交往功能。对此，信息化技术手段为师生、生生之间的交往搭建了一个重要的交际平台，教师利用信息指导学生在口语交际情境下学习写作，使学生的写作目的和对象更加明确，写作任务更加具体、清晰。以人教版语文六年级口语交际“模拟小记者”活动为例，教师运用多媒体模拟记者招聘会创设交际情境，调动学生参与兴趣，接着设计

7、了小记者面试通关游戏，再次调动学生的参与热情。第一关：问答题你认为怎样才能采访成功？第二关：看录像观看采访，谈论收获。第三关：实践题选择话题，采访演练。第四关：附加题当小评委，学会评论。教师利用信息技术创设招聘记者的场景，让学生在一问一答的交际过程中，真实地感受交际的重要作用，充分体现媒体和情境教学结合的优势和活力。通过“准备采访、现场采访、评委点评”等环节培养学生角色意识，培养学生的倾听习惯、表达和评价能力。最后教师提出写作要求以记一次采访活动我是小记者等为题写一篇文章，参加“优秀小记者”评选活动。在活动过程中，学生乐于参与交流表达，积极互动合作，为写作积累了丰富的情感体验。三、推送习作资源

8、，创新习作模式，丰富实践体验义务教育语文课程标准（2011版）明确指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”信息技术与网络为学生提供了丰富的写作资源，网络资源平台和微信平台为学生的写作提供了广阔的交流空间。为此，我经常结合教材课文，适时捕捉与教材相关联的写作信息和写作素材，推送到微信平台，丰富学生的写作实践体验。以小说鹬的创作为例，学完了人教版五年级语文课文桥，为了让学生更深入地了解小说这种文体，我进行了一次微型小说设计创作练习。鹬是2017年度一部获奖动画短片，这部短片讲述了小矶鹬学会独立生存的故事，很有教育意义。我利用这个资源，在班级微信平台上向学生推送这个视频

9、，激起了学生的极大兴趣。课堂上，我引导学生以鹬宝宝觅食记为题进行小说创写。我从小说三要素人手，让学生通过观看视频，设计台词，画情节示意图，从而感受小说创作的乐趣所在。1.第一要素：环境描写引导学生用简洁的语言描写影片中的环境，渲染气氛（神秘、轻松、愉快）、烘托心情（轻松的、紧张的、恐惧害怕）。同时，让学生尝试在小说中间和结尾处分别各写一次环境，与开头相呼应。提示关键词：“风平浪静、波涛汹涌”。2.第二要素：人物形象引导学生抓住动作细节描写来表现鹬宝宝的勇敢，运用视频的暂停功能和白板的聚光灯聚焦短片中的精彩动作细节，指导学生在观察的基础上学会选择、学会取舍。比如，小矶鹬的动作（觅食动作）、心理（

10、遇到困难时心里想法）、语言（想象矶鹬母子对话）表现。3.第三要素：故事情节一波三折是小说创作的重要环节。运用“曲线图”表示故事发展的经过：失败一失败一成功害怕一紧张一自信。运用反复手法描写海浪，突出困难，衬托小矶鹬的勇敢。第三个要素故事情节的设计，对于学生来说比较难，我让学生画故事情节图进行展示，按照情节发展编写故事。请看学生的作品片段：小巩鹬小心翼翼地向海边走去，它看到一个贝类食物，正当它欢天喜地地跑上去，突然，一阵浪潮涌上岸滩，旁边的矾鹬都争先恐后地向飞离海滩，躲避浪潮，只有它不知所措，茫然地站在那儿，浪潮像一群高大威猛的怪物，发出可怕的怒吼声，把它深深地震住了，当浪潮把它淹没。它才惊恐地

11、逃回巢里。妈妈前来安慰，它不理不睬。后来.它又像过街的老鼠一样.胆怯地向海边靠近，但每次都无功而返。经过几次尝试，它欣喜地发现，原来大海并没有那么恐怖，它第一次感到海上世界如此美丽！高兴得蹦呀跳呀，心里乐开了花网络资源为学生提供了丰富的写作素材，教师要善于利用公共资源，结合习作训练要求，合理开发利用，与教材课文和习作有机融合，创编一系列学生喜闻乐见的写作课程，发挥学生的个性化写作的才能以及写作的创造力。四、改变评改模式，优化习作过程，体验写作乐趣传统的写作评改模式，对象单一，学生把作文当成作业，学生写完作文后交给老师批改，老师批阅一个班级的作文费时费劲，无法做到及时讲评。在学生眼里写作目的只是

12、在考试中获得高分，很少考虑写作对象，读者意识淡薄。久而久之，学生对习作就失去了兴趣和动力。信息技术和网络环境下，教师可以运用作文“棒棒哒”App软件，进行在线作文评改，让师生、生生、家长都参与到对作文的互动点评中，这样改变了“学生写一教师改”的单一批改模式，调动了学生写作的积极性，减轻了教师批改作文的负担。在线评改作文互动性、灵活性强，可以人人参与，共同进步。面对丰富多彩的生活，教师可以引导学生把生活中的精彩瞬间拍成照片，配上文字，上传到作文“棒棒哒”平台，如“学会做早餐”“第一次学刷碗”“照顾小弟弟”的感人事；“动手烤排骨”等家务事；“给妹妹过生日”“元宵节观赏花灯”的有趣的事层出不穷。我睁

13、开睡眼，翻开日历，原来今天是元宵节，我手舞足蹈，心花怒放。我早早地起了床，一阵香味扑鼻而来，我顺着香味跑到餐厅，只见，餐桌上的盆子里装着可爱的汤圆，有草莓味的，有蓝莓味的，还有香蕉味的，我小心翼翼地咬了一口蓝莓味的汤圆。哇，酸酸的，甜甜的，真实吃在嘴里，甜在心头。汤圆的形状是圆形的，五个合在一起像一朵白色的牡丹花，汤圆不仅好吃，而且很好玩，像一个个调皮的小圆球在碗子里滚动着，又像一个大水泡，露出亮晶晶的小脑袋微信平台上师生参与评点：语文老师：“文章写得很生动，注意错别字哦。”翁佳辉：“谢谢老师的鼓励，我一定会注意的。”陈羽晗：“翁佳辉同学的这篇习作写得很有真情实感，把汤圆比作盛开的白牡丹，既生动又形象，勾起我的食欲，读到这里，我的口水都快流下来了。”丰富的生活是习作的源头活水，真挚的情感是习作的琼浆玉液。老师同学的评价赞赏，让学生体验到了习作的乐趣和发表的快乐。实践证明，作文“棒棒哒”平台是一个很好的网络资源共享平台，它实现了教师评改作文的固定化模式，拓展了写作的时空，学生随时随地都可以参与互动点评、跟帖，从而让写作更加有趣、生动，更加贴近生活、贴近学生心灵。信息技术与写作教学的有机融合已经越来越受到一线教师的关注，只要我们在写作教学中合理利用信息技术手段，丰富写作形式，增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会，学生的写作素养一定能得到持续的地提高。专心-专注-专业