地理教学设计的基本涵义和构架(共11页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第二章 地理教学设计的基本涵义和构架第一节 地理教学设计概述 地理教学设计是在课堂教学之前所作的教学准备。没有充分的教学准备，就难以达到理想的教学效果。一、地理教学设计的基本涵义 教学是通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动。 设计是指为了解决某种问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。加涅在教学设计原理(1988年)认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。 梅里尔在教学设计新宣言指出，教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术。 皮连生认为教学设计是研究教学系统、教学过程、制定教学计

2、划的系统方法。它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学资源，去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。 凡事“预则立，不预则废”。教师无疑应当认真做好教学设计，以保证地理课堂教学运作的有效进行。这里所指的“教学设计”，主要是指教师在备课过程中，运用先进的教学理念和系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果做出估价。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，

3、对“教什么”和“怎样教”进行的规划。 因此，我们认为地理教学设计是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。 由于各学科课程培养目标不同，研究的对象、内容、任务、性质不同，教学设计表现出不同的特征。二、地理教学设计的基本特征 地理性地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两个显著的特征，兼有自然科学和社会科学的性质。综合性体现在地理环境由四大圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统

4、。地域性则阐明地理学不仅研究地理事物空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系。因此，地理教学设计，要把探寻地理事物的发展变化规律，以及用可持续发展思想来指导和阐明人和地理环境的关系作为地理教学设计的灵魂，充分体现地理学科的“地理性”。 继承性地理教学设计的继承性，主要表现为对传统优秀教学设计方法的传承、保留，对国外先进教学设计的引用、吸收，对其他学科教学设计的借鉴、渗透。地理教学设计正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的。（板书设计、知识点在教材上的落实、教学挂图） 创新性随着时代的发展，地理教学目的的调整、地理教学内容的更新、教学设备条件的改善和现代信息技术的应用以及地理

5、教学理论研究的深入，地理教学模式、教学方法不断推陈出新，这都要求教学设计有很大的创新性，比如，地理新课程强调建设开放式的地理课程，拓宽学习空间，满足多样化的学习要求，这都要求地理教师在充分考虑“课程内容开放性、课程资源开放性、课程实施开放性”前提下进行创新性教学内容、教学环境的设计。 实践性实践性是地理科学生命力所在。新的地理课程标准将区域地理以及乡土地理作为自然地理和人文地理的综合载体，较好地贯彻了人地关系的主线。因而在地理教学设计中要遵循紧密联系生活的价值取向，追求科学世界与生活世界的统一，培养学生关注社会的参与意识和社会责任感，培养学生解决实际问题的能力。著名教育家陶行知先生说得好：“花

6、草是活书。树木是活书。飞禽、走兽、小虫、微生物是活书。山川湖海，风雨雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。” 多样性地理教学设计要考虑多种因素对地理教学活动的制约和影响。如教学目标涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，教学内容具有“广阔性和复杂性”，涉及自然和人文、中国和世界各种地理事物，极为丰富；地理教学的测量和评估以及地理教学环境也是形式多样，因此，地理教学设计的技术、过程不可能是形式化的、统一模型的，而是多样性、灵活性的。三、地理教学设计的功能 （一）地理教学设计有利于地理教学工作的科学化 因为地理教学设计是对

7、“地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划”，是运用系统工程方法设计和解决地理教学过程问题的科学过程。在这个科学过程中即强调问题解决方法、又非常注意强调强调人的因素。 （二）地理教学设计有利于现代教学理论与教学实践的结合 现代理论的意义在于探索和揭示教育过程的本质和规律，对于指导教育活动，特别是在指导学生的学习和教师的课堂教学具有重要意义。显然地理教学设计将现代教学理论与地理教学实践的结合，能大大提高地理教学过程的“生产力”。 （三）地理教学设计有利于强化学生学习的“过程与方法”，培养学生地理科学思维习惯，提升学生的地理能力。地理教学设计充分反映学习者的学习特性，建立卓有成效的目标和

8、过程模式，不仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分，而且注重学生参与过程的质量。这些对于提高学生的地理能力将发挥积极作用。 （四）地理教学设计有利于电化教育的开展，提高现代教学媒体的使用效率 地理教学设计在整合教学要素时，对于教学媒体的优化居于重要地位。对于具有“空间科学”称誉的地理学科，运用电化教育，尤其是运用以计算机为代表的现代多媒体，对于帮助学生形成空间概念，空间联系有重要意义。 （五）地理教学设计对于促进地理教学资源的开发利用具有重要作用这是因为地理教学设计的教学理念是开放的，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分的发挥学生的主动性、思考的独立性；地理教学设计的教学模式的开放性，“师生

9、互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动的教学环境；以及教学设计中教学内容的开放性、教学方法的开放性和教学评价的开放性，所有这些都要求充分开发利用地理教学资源。 第二节 地理新课程教学设计的理论基础地理新课程教学设计作为教学设计的一支，其理论来源于教学设计，同时它也应有不同于其他通识或其他学科教学设计的理论基础与特性。教学设计深受系统理论、学习理论、教学理论和传播理论的影响，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术。一、应用系统理论，整合地理教学因素系统是“相互作用的诸要素的复合体”。系统论认为，世界上一切事物都是作为各种各样的系统而存在的。系统理论把教学设计

10、也视为一个系统，为教学设计提供了系统分析方法论。地理教学系统是由教学目标、学生、教师、教材、教学方法、教学环境、教学媒体、教学过程以及教学评价等诸多因素构成的复合运动系统。在地理教学设计中应用系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理，能为有效整合地理教学因素提供指导，发挥教学系统的整体功能。（一） 整体原理及对地理新课程教学设计的指导作用整体原理认为，任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。运用整体原理指导新课程下的地理教学设计，要树立全局、整体观念，从地理教学目标制定，到地理教学过程的设计，既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用也要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。（

11、二）有序原理及对地理新课程教学设计的指导作用有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到复杂、由低级到高级的序，事物才能顺利发展。设计教学过程既要符合学生认知的序、心理发展的序、还要遵循学科内部逻辑的序、教学规律的序，如地理感性知识是地理理性知识掌握的基础，陈述性知识是程序性知识掌握的前提等，学习能力的培养和发展都应遵循由简单到复杂的序。（三）反馈原理及对地理新课程教学设计的指导作用任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中的反馈设计，才能更好的完成教学任务，实现教学目标。地理新课程下教学设计可以通过提问、练习、判图、实验摸拟、制图绘图进行“知识与技能”的反馈；通过设计研究学习、

12、探究学习、搜集、整理、分析信息进行“过程与方法”的反馈；通过学生协作能力、表达对地理事物和现象认识的态度进行“情感态度与价值观”的反馈。二、广采学习理论，达成地理学与教的变革学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是课程与教学理论的基础，它与教学设计有着千丝万缕的联系。地理新课程教学设计是地理教学理论与实践的桥梁，其主要任务是提供地理教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法，学习理论则为地理新课程教学设计提供了解答问题的方式，另一方面，随着学习理论的发展变化，它又促进了教学设计研究方式的转变。由于众多心理学家从不同视野、用不同研究方法探析学习这种现象的新方式，因而形成了各种学习理论流派。这些不

13、同的流派都不同程度的对目前地理新课程教学设计有着指导作用。布卢姆：目标分类理论，能指导教学目标设计；布鲁纳： 发现学习论，为发现法教学提供理论支撑；皮亚杰：建构主义学习理论，有助于联系生活地理，帮助学生自己构建知识；加涅： 信息加工理论，能指导教师正确安排教学过程和事件；巴班斯基：教学过程最优化理论，进行教学方法、媒体选择与组合；罗杰斯：人本主义学习理论，体现“以学生为主体”学习，衍生讨论式、角角扮演式、探究式等多种教学模式；加德纳：多元智能理论，为地理新课程“采用适应学生个别差异的教学方式”、“为了每一个学生的发展”提供理论依据 。（一）新行为派学习理论新行为派学习理论代表人物是斯金纳（B.

14、F.Skinner），其经过斯金纳箱实验提出了操作性条件反射的强化学习理论，认为学习过程是有机体在某种情境中由于反应的结果得到强化而形成的情境与行为的联系，提高它在该情境中做出这种行为的概率。新行为派学习理论把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应，把学习最终看作是刺激-反应间建立的联结，因而环境在个体学习中占有重要地位。该理论指导地理教师在教学过程设计中要创设一种环境或情境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为，对习得的知识予以巩固。例如，在利用flash动画作为刺激环境讲解锋面系统原理之后，再对江淮一带梅雨天气现象进行及时提问刺激，使学生的高级神经迅速形成联结，利用锋面知识回答

15、成因，教师对正确的回答进行肯定评价，即很好的对学生的行为进行了正强化。（二）认知派学习理论认知派学习理论研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。即探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组。其代表性人物和模式有布鲁纳的“发现学习”、瓦根舍因“范例教学”、奥苏伯尔的同化学习理论、加涅的信息加工学习理论等。认知学习理论启迪我们在进行地理课堂教学设计时，根据学生已有的心理结构，设计适当的问题情境，在解决问题过程中掌握一般的原理，以便能把所学内容用于解决新的问题。例如，利用奥苏伯尔的同化学习理论，能有效地提高学生驾驭地理知识体系

16、的能力：在学习海陆热力差异知识时，可以设计学生认知结构中原有的关于一盆水和一盆沙子热力差异的对比试验，用来同化海陆热力性质差异的知识。（三）人本主义学习理论人本主义学习理论的代表人物是罗杰斯（C.R.Rogers），其理论的核心思想是关心学生整体人格的发展，把教学目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学重心由教师的教转移到学生的学习活动上，教师在“非指导性教学”中作为“促进者”，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长。它强调以人为本，充分尊重学习者尊严、价值，让学生在自由的环境中交流学习体现自我实现。地理新课程强调教师要“尊重每一位学生做人的尊严和价值”，进行赏识教育，“鼓励自信心，

17、发现闪光点”，在教学关系上强调教师的帮助和引导作用。这些理念都蕴涵着人本主义教育思想，为地理教学设计提供理论支撑。我们在进行新课程下地理教学设计时，要因时制宜地把课堂和自然还给学生，特别是针对不同地理知识属性和主题有选择性地设计讨论式教学、研究性学习等课堂教学方式。（四）建构主义学习理论20世纪90年代以来，建构主义学习理论广泛应用于各国课堂教学。其强调以“学”为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。注重“情境”“认知”“协作”“学习环境”“信息资源”对学习的支撑作用。教师的任务不再是传递与灌输知识，而是更多地关注学生如何以原有的经验、心理结构、信念等建构知识，强调学习主动性、社

18、会性、情境性，倡导合作教学、交互教学。建构主义学习理论为学生创造性地学习提供了强有力的支持，指导我们进行地理教学设计时一方面尽量为学生搭建知识框架，将学生引入问题情境；另一方面采用真实或逼真的教学情境，培养学生解决真实问题能力；再者改变传统讲授式教学，设计“协作学习”情境。（五）多元智能理论多元智能理论由美国学者加德纳（H.Garder）于1983年在智力的结构一书中系统提出，他认为每一个个体有着相对独立的九种智能，即言语智能、逻辑数学智能、视觉-空间智能、肢体-动觉智能、音乐-节奏智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和存在智能。九种智能不同的组合方式，使得世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问

19、题，只存在哪一方面聪明及怎样聪明问题，对学校教育而言，“学校里没有差生”。三、融合地理教学理论，促进学生智慧成长学习理论是描述式的，它描述学习的结果、过程和影响学习的内外因素，但它没有直接告诉教师如何教。因此在学习论基础上发展形成了能指导教师如何教的教学论，即研究教学过程特点、教学规律、原理、结构、模式、方法等。地理教学理论既衍生于通识教学论，又注入了地理学科特性的新鲜血液，是地理教学实践经验的总结和系统反映，成为地理教学设计最直接的理论来源，教学设计吸收地理教学理论，能促进学生地理智慧成长。四、借助传播理论，提高地理教学效率“教学过程是一个信息传播特别是教育信息传播的过程，在这个传播过程中有

20、其内在的规律性和理论，所以教学设计以传播理论为基础。”传播理论研究的是信息的传播过程、信息的结构和形式、信息通道、信息的效果和功能等问题。它包括四个基本要素：信息发送者、信号、信息通道、信息接受者。研究表明，人类各种感觉器官的功能是不同的，在相同条件下，五官获得知识的比率有如下差别：由上表可见，五官中视觉的比率效果最好，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。例如，讲解地球的运动知识时，由于其概念的抽象性和天体运动的不可观察性，可选择设计人工控制且能多步骤分解的多媒体模拟演示动画图，增加学生的视觉效果，使地理程序性知识“可视化”，有效促进学生的认知过程。（二）信号的形式及结构与地理新

21、课程教学设计信号的形式和结构影响着信息的接收。有序的结构和图式丰富的、相互之间密切联系的信息易于记忆和提取，而无序的信号由于缺乏结构而常常被人遗忘；对信号的控制程度越高，传播的效果越好；信号越能引起接受者注意，则信息越易传播和接受。因此，在地理教学过程中必须对信号精心设计，排除影响接受者注意的那些刺激信号，选择恰当教学媒体。（三）信息数量与地理新课程教学设计信息的多与少也影响教学效果。过多的信息会形成信息冗余，没有意义；而信息量不足，又会滞后学生的智力，对学生发展不利。教学信息的数量是目前在地理教学中受到较大关注却又难以量化的因素，关于这方面的问题尚待进一步的研究。但在教学设计中应当明确两个问

22、题：一是地理教学需要多少信息作为背景；二是在课程构建中需要多大的地理流通信息量出现在教学中。总之，地理新课程设计的理论基础只有建立在以上四大理论基础之上，才能减少和克服地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性，从而提高教学质量。第三节 地理教学设计的构架一、传统的地理备课在传统教学中，教师也在进行着教学设计，那就是为上课所进行的一系列课前准备工作，即备课。 一般把备课概括成“三备三写”，“三备”是：备教材、备学生、备教法；“三写”是:写学期教学进度、写课题(或单元)教学计划、写课时计划(教案)。地理教师的备课与上课是教学工作中两个最重要的环节。但是，这种“备课”教师

23、往往成为“作坊中的工匠”，为课堂教学制定各种“模型”和“框子”，课堂上的教学操作往往是“教案剧”的照本上演。这种单凭“个人经验”的“教案剧”有诸多的弊端。弊端之一，很难能将先进的教学理念有效地指导和转换为教学实践，难以提高教学效率； 弊端之二，把“运动的地理教学系统”静态化，对于学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性”联系不够。 地理课堂情景是极为复杂的，从不同的角度透视课堂，可以看到地理课堂实际上展现的是不同的场景。从学习内容看，是对地理事物和现象，人地关系的说明和论述过程；从

24、社会学角度看，课堂呈现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面；从文化学的角度看，课堂呈现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化相互沟通、整合的画面；从心理学角度看地理课堂呈现的又是教师与学生心理不断调适、冲突的画面，学生学习的过程是不断“同化”的心理活动过程。 传统地理备课的特征： 以教师为中心 以知识为本位 以静态教案为载体 以结果性评价为准绳二、传统地理教学备课示例三、地理教学设计的构架新课程的地理教学设计在最大限度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了新的教学理念，以学生为中心，突出学习者在学习过程中的主体地位，从“学”出发和“为了每一个学生的发展”进行教学设计。(l)地理教学

25、设计要素完整的地理教学设计包括五大要素项目，即背景分析(包括课标要求与分析、教科书分析、学情分析、设计理念四大项目)、教学目标设计、教学方法设计、教学媒体设计、教学过程设计。在进行教学过程设计之前，必须对地理课程标准要求、教材、学习者等背景进行认真细致及全面深透的分析，只有在分析的基础上才能设计出理想的实施方案。 课标要求与分析一般指地理课程标准中“第三部分内容标准”的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”中的相应条目。课标分析是指设计者对“标准”中相应条目的理解与说明。教学目标设计在“课标”分析的基础上，进一步将课程目标细化，转化为具体的、具有更强可操作性的教学目标。教科书分析包括教学内容体

26、系分析、重点与难点分析等内容。其中，教学内容的体系分析是重点。它不仅要说明教科书内容体系，还要说明为什么选择这些内容以及如何组织这些内容，最后，要对教科书内容选择与组织进行评价。如果教科书对课标没有完全表达清楚，那么设计者还要对相应单元(节次)的内容进行补充。学情分析分析学生现在的学习水平、学习能力、班级学习风气、性格、生活体验、生理心理特点等。分析学情是教学设计的基础，同时也是实施教学的依据之一。 设计理念列出进行教学设计时所遵循的基本理念。设计理念特指教学设计者所追求的教学信念，体现出经过努力即可实现的那种对教学的期待。教学方法主要是针对教学内容的性质选择不同的教学方法与方法组合。教学媒体根据教学内容的需要、学校教学条件和学生的特点选择教学媒体。教学过程是教学设计的主体，其主要内容是关于教学的实施过程。（2）地理教学设计流程地理教学设计是个系统工程，在教学设计过程模式中，紧紧围绕“课标、教材、学生、目标、方法”等教学因子，着手于发现和解决课堂教学过程中出现的问题，经过分析、设计、评价和修改三个基本阶段进行教学设计和反馈修正，最后达到改进教学，解决教学问题的目的(见图)。专心-专注-专业