学前儿童社会教育复习资料(共20页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上学前儿童社会教育（开专2505）专心-专注-专业第1题、单项选择题1.以下关于学前儿童社会教育与相关教育概念的区别与联系的论述，不正确的是( )。B. 思想品德是社会性发展到一定程度的产物， 学前儿童社会教青中包含了思想品德教育， 2.儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。这是( )的主要理论假设。B. 社会学习理论3.安斯沃斯等人把儿童依恋分为( )两大类型.B. 安全型与不安全型4.以下关于学前儿童社会教育目标的建构原则的表述，错误的是( )。D. 学前儿童社会教育的目标一经确立就是固定不变的，具有稳定性

2、 5.学前儿童社会教育活动设计的基本原则中不包括( )。C. 生活性原则6.下列不属于相关后果法的是( )。A. 惩罚7.我国幼儿园课程正式提出社会这一课程名称的是( )。A. 1919年成立的南京高等师范附小幼稚园第2题、判断题1.婴儿的陌生人焦虑一般发生在6 个月左右。(对)2.学前儿童社会教育是一种整合性教育。(对)3.在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中， 好孩子定向是第3 阶段的特征。(对)4.随机性和无意性是学前儿童社会学习的特点之一. (对)5.3 岁儿童的羞愧感已经与恐惧感完全分离。(错)6.我国学者的研究发现， 在儿童的亲社会行为中， 分享行为最为常见。(错)7.我国的教

3、育目的与幼儿园教育指导纲要(试行)是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。(错)8.强化法既能形成道德他律， 也能帮助幼儿形成道德自律。(错)9.儿童与自我的关系是所有社会关系的基础。(对)10.尽可能注重从当地的社会资源中挖掘和选择有价值的教青内容， 这体现了学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性原则. (对)11.以知识的逻辑结构为基础进行教育内容的组织是学前儿童社会教育内容组织的主要策略。(错)12.依据学前儿童社会教育的正面教育原则， 教师对儿童的优点和进步要进行频繁地鼓励和表扬. (错)13.幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推操等动作， 这属于敌意性攻击性行为。(错)第1题、填空1.

4、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是（ ）；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。参考答案： 关联的需要 2.弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年（ ）的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。参考答案： 早期经验 3.在社会学习理论中，根据手段的不同，强化被分为直接强化、（ ）和（ ）。参考答案： 替代性强化 自我强化 4.在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏、自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣.在

5、依恋的类型中，这是（ ）儿童的行为表现。参考答案： 安全型 5.方向性原则保证了教育目标制定的理想性与（ ）, 基础性原则保证了目标制定的现实性与（ ）。参考答案： 价值性 合宜性 6.参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童（ ）某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解。丰富他们的知识经验，并使他们获得某些（ ）的方法。参考答案： 观察 社会技能 7.教育目标的提出通常有知识、能力和（ ）三个维度。参考答案： 情感 8.社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内（ ）的一种研究方法。参考答案： 人际关系相互作用模式 9.（ ）主要是指个体学习社会中长期积

6、累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。参考答案： 社会化 10.学前儿童社会教育的萌芽阶段， 学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的， 与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调（ ），具有典型的生活性与道德性。参考答案： 以德养性、童蒙养正11.在幼儿园五大领域课程中， ( )起着核心与灵魂的作用。参考答案： 学前儿童社会教育12.（ ）是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。参考答案： 共情 13.

7、选择学前儿童社会教青内容的依据主要有:（ ） 、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、（ ） 。参考答案： 学前儿童社会教育目标 相关学科知识 14.行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的（ ）过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常的（ ），是行为习得的根本途径。参考答案： 试误与练习 强化练习 15.陶冶法的最大特点是（ ），因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。参考答案： 潜移默化 16.儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，（ ）在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，

8、从不自觉行为发展到自觉行为。参考答案： 言语指导和行为训练17.皮亚杰研究发现儿童对游戏规则的理解主要经历动作活动、（ ） 、早期的合作、编程等几个阶段。参考答案： 自我中心 18.所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过（ ）而习得新行为的过程。参考答案： 对他人的行为及其强化性结果的观察 19.从 学 的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的（ ）、情感态度、互动程度、 （ )几个方面。参考答案： 参与度 学习习惯 20.幼儿的（ ）常常使儿童表现出自私或无理行为。参考答案： 自我中心第1题、填空1.( )是社会性区域活动的重要特征。参考答案： 交往 2.弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在

9、成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了( ) 的重要性，也使后来的研究者更关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个的阶段。参考答案： 童年早期经验前成人 3.我国学者的研究也发现在儿童的亲社会行为中，( )最为常见。参考答案： 合作 4.游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是( )。参考答案： 为学前儿童提供自主互动的机会 5.在区域活动中教师必须依靠( )来对幼儿进行隐性的引导。参考答案： 材料的投放 6.安斯沃斯等人把儿童依恋分为( )两大类型。参考答案： 安全型与不安全型 7.( )是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种

10、社会行为技能的方法。参考答案： 行为训练法 8.学前儿童社会教育活动设计的基本原则有:( )、( )、整合性原则。参考答案： 活动性原则 发展性原则 9.班杜拉将观察学习过程分为四个主要组分部分:注意过程、保持过程、动作再现过程和( )。参考答案： 动机过程 10.小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧， 大班儿童在同伴面前也会感到羞愧， 表明( ) 开始发挥作用。参考答案： 集体舆论 11.学前儿童社会教育内容组织的基本策略有:（ ） 、基于核心主题的整合性组织、（ ）。参考答案： 基于活动的渗透式组织 基于经验的拓展性组织12.小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过

11、了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属于( )。参考答案： 自然后果法 13.（ ）是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而（ ）则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。参考答案： 亲社会行为 反社会行为 14.学前儿童社会教育目标的建构原则是:方向性与基础性原则、（ ）原则、（ ）原则。参考答案： 层次性与整体性 科学性与动态性 15.在埃里克森看来， 学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是信任对不信任，（ ）, （ ）。参考答案： 自主对羞怯

12、主动对内疚 16.语言的内容以及（ ）对幼儿社会性品质的发展有着重要影响。参考答案： 运用语言的方式 17.（ ）是指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。参考答案： 自我强化 18.学前儿童的自我评价主要还停留在对自己（ ）的评价上。参考答案： 外部行为 19.在儿童发展心理学中，（ ）特指婴儿与成人(父母或其他看护教养者)所形成的情感联结。参考答案： 依恋 20.焦虑具有两个关键特征: 即强烈的( ) 和( )。参考答案： 负面情绪 恐惧成分 第1题、选择题1. 根据学习的内容，可以将学习分为( )。 A.运动技能的学习 B.认知的学习 C.情感的学

13、习2. 为了记住“电视、服装”这两个词，而在这两个词中加上一些“电视里正在播服装广告”等这样的联系，这是（ ）记忆策略的运用。C精加工策略3. 在小学低年级，儿童的记忆以( )占优势。C形象记忆 D机械记忆4. 韦纳认为，学生往往把学习的成败归因于以下方面的因素：( )。 A运气 B能力 C努力 D任务难度5. 根据形成的原因，课堂纪律包括( )等类型。 A教师促成的纪律 B集体促成的纪律 C任务促成的纪律 D自我促成的纪律6. 用自己的话来表达问题的结构，从而形成解决问题的路径是指( )。 A.形成问题的表征 7. 学生对“闪电”感到好奇，从而努力学习科学知识，从动机的自发性和目的性上来说，

14、这是一种( )学习动机。C.内在8. 人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征是( )。D.性格9. 西方教育心理学的创始人是（ ）。 A桑代克10.学校教育与社会教育、家庭教育相比较，它具有的特点是教育的( )。 A.独立性 B.主动性 C.可控性第2题、判断题1. 流畅性、变通性和独特性是发散思维的重要特性。(对)2. 凡是不服从教师指令的行为都是不遵守纪律的表现。(错)3. 对大多数学生和学习材料而言，集中复习的效果优于分散复习的效果。(错)4. 课堂越安静，学生的学习效率越高。(错)5. 学生年龄越小，表扬、奖励的作用越大。(对)6. 道德品质以道德意识为指导，道德行为是道德品质的

15、外在表现。(对)7. 艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此学生学习时应该尽可能地做到及时复习，以减少短时间内的大量遗忘。(对)8. 学习汉语拼音后对学习英语产生影响，这属于学习的迁移现象。(对)9. 研究表明，课堂气氛最好的是M型教师。(错)10. 学习与回忆时的情境越相似，回忆的成绩越好。(对)试卷代号:2505中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期“开放专科”期末考试学前儿童社会教育 试题2013年1、7月一、单项选择题（每小题2分）1.新中国建立以来，我国的幼儿社会教青的课程经历了( )的过程。B. 从注重爱国主义教青到独立设置幼儿德青课程再到确立社会领域课程2.以

16、下各项关于学前儿童社会教青的观点中，错误的是( )。C 学前儿童社会教青就是学习如何设计与组织专门的社会教青活动3.国内外学者的研究一致表明， 婴儿自我认识出现的时间大约在( )个月间。D. 21244. ( )儿童在同伴面前会感到羞愧，表明集体舆论开始发挥作用。C.大班5. 以下不属于学前儿童社会教育内容组织的原则的是( )。A. 全面均衡原则 6. 社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等实践活动过程中发展起来的，这反映了学前儿童社会学习的( )特点。C.实践性7. 以下关于评价的观点中，不正确的是( )。B. 评价以客体的本质和规律为反映对象1.

17、我国幼儿园课程正式提出社会这一课程名称的是( )。A. 1919年成立的南京高等师范附小幼稚园2. 以下关于学前儿童社会教育与相关教育概念的区别与联系的论述，不正确的是( )。B. 思想品德是社会性发展到一定程度的产物， 学前儿童社会教青中包含了思想品德教育，所以，可以以儿童社会性的教育代替品德教育.3. 儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。这是( )的主要理论假设。B.社会学习理论4. 安斯沃斯等人把儿童依恋分为( )两大类型. B.安全型与不安全型5. 以下关于学前儿童社会教育目标的建构原则的表述，错误的是( )。D. 学前儿童

18、社会教育的目标一经确立就是固定不变的，具有稳定性6. 学前儿童社会教育活动设计的基本原则中不包括( )。C. 生活性原则7. 下列不属于相关后果法的是( )。A. 惩罚二、是非判断题(正确的打，错误的打“”每小题1分，共1 5分)8. 班杜拉最具有代表性的观点之一， 是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。( )9. 皮亚杰认为儿童道德的发展是个连续发展的过程， 需要经历三个阶段， 其中第三个阶段是自律道德阶段。( )10. 个体的自言自语及言语的内容对儿童自我控制能力的发展具有消极作用。( )11. 共情对儿童攻击性行为的产生有一定的抑制作用。( )12. 内疚感的

19、产生主要是因为个体行为达不到外部要求。( )13. 在游戏中经常出现的违规行为并不是儿童刻意为之， 而是受限于他们的思维与认知水平。( )14. 学前儿童社会教育总目标的内容是从各类关系的维度展开的。( )15. 允许学前儿童犯错误， 这是贯彻好正面教育原则的要求之一。( )16. 学前儿童社会教青目标是学前儿童社会教青内容选 .的首要依据。( )17. 儿童自我意识发展方面的内容包括自我认知、自我评价和自我行为控制3 个方面的内容。( )18. 当别人遇到困难或不适时， 教师要引导学前儿童体验他人的情绪， 从而使其产生安慰、帮助他人的行为。这一做法体现了学前儿童社会教育的情感支持原则。( )

20、19. 尽可能让环境说话， 让行动说话， 避免过多的言语说教。这是共情训练法的要求。( )20. 在运用角色扮演法时， 教师只可指导儿童活动， 不应经常为儿童分配角色。( )21. 在游戏和区域活动中， 教师为儿童提供的材料越丰富越好。( )22. 学前儿童社会教育评价就是对学前儿童社会教育活动的评价。( )8. 学前儿童社会教育是一种整合性教育。( )9. 幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推操等动作， 这属于敌意性攻击性行为。( )10. 在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中， 好孩子定向是第3 阶段的特征。( )11. 婴儿的陌生人焦虑一般发生在6 个月左右。( )12. 3 岁儿童的

21、羞愧感已经与恐惧感完全分离。( )13. 我国学者的研究发现， 在儿童的亲社会行为中， 分享行为最为常见。( )14. 我国的教育目的与幼儿园教育指导纲要(试行)是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。( )15. 强化法既能形成道德他律， 也能帮助幼儿形成道德自律。( )16. 儿童与自我的关系是所有社会关系的基础。( )17. 尽可能注重从当地的社会资源中挖掘和选择有价值的教青内容， 这体现了学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性原则. ( )18. 以知识的逻辑结构为基础进行教育内容的组织是学前儿童社会教育内容组织的主要策略。( )19. 依据学前儿童社会教育的正面教育原则， 教师对儿童

22、的优点和进步要进行频繁地鼓励和表扬. ( )20. 随机性和无意性是学前儿童社会学习的特点之一. ( )2 1. 运用行为评价法时，行为反债要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后. ( )22. 区域活动应该像教学活动一样有严密的计划. ( )三、简述题(每小题10，共30分)23. 简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素。答: (1)攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面。(2) 攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。(3) 缺乏社会问题解决策略。(4) 攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。24. 简述学前儿童社会教青一致性原则的内涵及其应用要求.答:所谓一致性原则是指教育者要尽

23、力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面力量的连续性与统一性。幼儿社会教育要在-致性原则的指导下，尽力为幼儿提供稳定、和谐、安全、统一的环境，并注意以下问题：(1)教育者自身要做到言行一致，始终一贯；(2)协调统一幼儿园内部的力量；(3)协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。25. 简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征。答：(1) 在物质上是丰富和多样的；(2) 在气氛上是宽容和接纳的；(3) 在制度上是明确和必要的；(4) 在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。23. 简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及其应用要求。答

24、：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。实施这一原则应注意以下两点:(1) 投入积极的情感，营造良好的情感氛围s(2) 激发良好的社会情感。24. 简述儿童道德情感发展的主要内容.答: (1 )共情。一般认为， 共情是对他人状态的一种替代性情感反应和体验， 即由他人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感反应，是一种重要的社会性情感。共情可以促进亲社会行为的发展，并对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。(2) 羞愧感。羞愧感是个人知觉到自己在一定情

25、境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的、或公认的行动标准相背离时产生的情感体验。它是道德良知发展的基础。(3) 内疚感。内疚感是个体对自己的过错或过失的感知。个体的行为违反了内部道德准则时，就产生了悔恨自责的内疚情感，与羞愧感的差别在于它的产生主要是因为个体行为达不到自己内心理想要求时产生.而羞愧感更多是因为达不到外部要求时产生。25. 应从哪些方面对社会教育活动中的儿童学习进行评价?答: (1 )儿童对教青活动的参与度。主要评价在教育活动的进行过程中幼儿的卷入程度，以及在学习、探索、表达表现活动中的积极性、能动性程度等。(2) 儿童在教育活动中的情感态度。主要评价幼儿在教育活动过程中的情绪

26、状态，包括在活动中表现出来的学习态度、情感语言、动作等。(3) 儿童在教青活动中的互动程度。主要涉及对幼儿在教育活动过程中与他人互动交流状况的评价，包括活动中与他人的合作交流与互动的次数、形式及有效性等方面。(4) 儿童在教育活动中表现出的学习习惯。主要评价教育活动中幼儿对学习、探索活动的坚持性;克服困难的勇气和毅力;善于倾昕他人、接纳他人意见以及与他人友好合作、交流协商等方面的水平。四、案例分析题(15分)26. 案例:小班的小里正在沙箱旁边玩，他专著地用沙子装满自卸卡车，然后倒出沙子，将沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁边玩一个玩具推土机。突然小可开着他的推土机跃过了小里的沙丘，把沙丘轧平

27、成了一条道路。小里立刻大哭起来，并打了小可。(1) 请分析这一事件产生的可能原因；(2) 如果你是老师你会如何处理这一事件， 请说明你的处理方式及理由。答：(1)可能原因:A、小班孩子自我中心思维特点明显，多数时候只关注到自己的感受与行动，不理解与关心他人意图占、小班孩子还以平行游戏为主，不善于合作；C、小班幼儿还缺乏解决冲突的基本能力。(原因可以不限这些，只要言之有理都可以) (5分)(2) 对事件的处理。参考方法:A 分开两人(避免冲突升级)；B 安慰两个孩子(平稳情绪)C 请小里说说自己为何难受(让对方知道自己的感受，达到相互理解的目的)；D 请小可说说他刚才想做什么；让小里知道小可并不

28、是有意要来破坏她的山)；(学习了解对方感受与沟通) E说说以后再遇到类似的情况应当如何做。(学习解决冲突的方法)(1 0分)(事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习;对事件处理的原因分析合理即可得分）26. 下午，小一班的小朋友玩音乐潜戏小娃娃儿角色区中，有许多我子们为配合单元开展从家中带来的各种娃娃。为了增强潜戏的趣味性，教师鼓励小朋友抱娃娃演唱。于是，大家纷纷抱起自己的或自己喜欢的娃娃，甜甜、月月、潇潇、博文的娃娃就被他人认领走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在怀里，就和领养者争夺，一边还大声嚷嚷:我的娃娃，我的娃娃!领养者也不甘示

29、弱，大声回敬: 我先拿的，我先拿的!月月看见自己的娃娃不见了，先向周围环顾片刻，见没有人帮助，哇的大哭起来。潇潇呢，不争也不哭，只是默默地走到老师的身边，希望得到老师的帮助。博文则一屁般又坐回自己的小椅子，说z 我不想抱娃娃，这个歌难听死了! (1) 请分析孩子们的行为3(2) 如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。答：甜甜、月月、潇潇、博文的行为，属受挫后的外在反应表现，因为他们缺乏相关的经验，没有学会在同伴交往中正确表达自己的意愿，不知道如何向别人索回自己的物品。教师发现后，应停下游戏，提出问题z生气能让娃娃回来吗?让幼儿讨论解决问题的办法。自然，玩具交换是孩子们认同

30、的一种方式，但教师应引导幼儿认识到要用小嘴巴讲话!知道哭没有用，自己去想办法，和别人商量商量，两人一起玩(交换一下)，知道语言在交往中的作用。这里涉及幼儿如何进行同伴交往及学会表达等问题。老师应对小朋友提出要求：在家里或幼儿园，不管遇到什么事情，不能哭，要动脑筋想办法，把办法讲出来，大家才好帮助你。学前儿童社会教育一、填空题1、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。2、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中

31、体现为如打人、骂人、破坏物品等。3、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。4、选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、相关学科知识。5、行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的试误与练习过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的强化练习，是行为习得的根本途径。6、陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。7、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不

32、断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。8、社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式的一种研究方法。9、社会性行为问题的一般特征有：持久性的困难、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生活中存在的客观困难。10、代币疗法可能使强化的作用更加有效，尤其是对群体行为矫治时，采用代币疗法，能使管理更实用、更方便，也能保证指导计划的一致和有效。11、学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，制订指导方案，建立个人档案，行为观察记录，指导研究设计，

33、选择教育材料。12、幼儿的自我中心思维常常使儿童表现出自私或无理行为。13、学前儿童社会教育的萌芽阶段，没有专门的幼儿教育机构，但有丰富的幼儿教育思想。学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调以德养性、童蒙养正，具有典型的生活性与道德性。14、幼儿社会教育总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、可扩充性。15、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。16、弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发

34、展中起着十分重要的作用。这说明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。17、在社会学习理论中，根据手段的不同，强化被分为直接强化、替代性强化和自我强化。18、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中，这是安全型儿童的行为表现。19、方向性原则保证了教育目标制定的理想性与价值性，基础性原则保证了目标制定的现实性与合宜性。20、参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设

35、施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。21、教育目标的提出通常有知识、能力和情感三个维度。22、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。23、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。主要包括学习能力、情绪管理能力与人际交往能力等。24、埃里

36、克森认为在羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。25、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。26、选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、相关学科知识。27、讨论法是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。28、游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是提供学前儿童自主互动的机会，训练他们的交往与互动技能，能够让他们深化

37、教学活动中的学习主题与内容，还能进行生成性的学习，对学前儿童个性的自由发展有重要作用。29、学前儿童社会教育研究的核心任务是：研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。30、在埃里克森看来学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是信任对不信任，自主对羞怯，主动对内疚。31、社会学习的主要理论假设：儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。32、学前儿童社会学习的主要特点有随机性和无意，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。33、行为练习法是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固

38、某种社会行为技能的方法。34、教师进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。35、柯尔伯格运用道德两难法的研究，提出了三水平六阶段的道德发展理论，在这一理论中幼儿主要处于前习俗水平阶段。 36、我国学者的研究也发现在儿童的亲社会行为中，合作最为常见。37、在幼儿园五大领域课程中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用。38、在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。39、安斯沃斯等人把儿童依恋分为安全型与不安全型两大类型。40、小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞愧，表明集体舆论开始发挥作用。41、交往

39、是社会性区域活动的重要特征。42、小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属于自然后果法。43、语言的内容以及运用语言的方式对幼儿社会性品质的发展有着重要影响。44、自我强化是指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。45、学前儿童的自我评价主要还停留在对自己外部行为的评价上。46、在儿童发展心理学中，依恋特指婴儿与成人（父母或其他看护教养者）所形成的情感联结。47、学前儿童社会教育内容组织的基本策略有： 基于活动的渗透式组织、基于核心主题的整合性组

40、织、基于经验的拓展性组织。48、柯尔伯格认为，儿童的认知或智力发展和社会认知或角色承担发展是制约其道德发展的两个重要条件。49、多数研究认为，36岁是儿童亲社会行为的正式发生期。50、学前儿童社会教育内容的选择应遵循的原则是：生活性与适宜性原则、全面性与基础性原则、时代性与民族性原则。51、从幼儿自身的建构出发进行社会教育是学前儿童社会教育内容维度需要把握的基点。二、简述题1、简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展。答：皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响。在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的

41、愿望，因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化。 研究观察表明，当幼儿教师对儿童有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都表现出这种高期望。如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更容易形成融洽的关系，常常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教师漠视，处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为。2、简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题。答：(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游

42、戏和活动的材料。(2)要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。(3)教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。3、简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其运用要求。答：生活性原则是指学前儿童社会教育的内容应当尽可能从儿童的生活出发，选择基于儿童生活经验与生活实际，并能丰富儿童生活经验的内容。适宜性是指学前儿童社会教育内容的选择，要根据目标，儿童发展及社会文化发展需要选择有助于幼儿发展，同时也能为幼儿所理解的内容。前一原则是从学习的经验基础提出的，后一原则是从学习的发展水平提出的。根据这两条原则，学前儿童社会教育内容的选择应当注意：（1）选择幼儿生活需要，

43、并为幼儿所熟悉的内容。（2）选择幼儿可以理解的、有益幼儿发展的内容。4、简述学前儿童道德情感发展的主要内容。答:学前儿童的道德情感主要是在新的集体生活中发展起来的。班集体和少先队集体在小学儿童道德情感的形成和发展上起着主要的作用。儿童在集体中,为了完成共同的任务和实现共同的目标,逐渐意识到个人和集体、和祖国的关系,并在学习等日常活动中产生了爱国主义情感、集体荣誉感、义务感、责任感、正义感等。我国心理学家对小学儿童的道德情感的发展趋势进行了研究,主要涉及爱国主义、良心、荣誉、义务和幸福等五个道德情感范畴,并将道德情感的发展划分了五个水平:(1)自然的、直接的情感;(2)由对直接的个人得失的预测引

44、起的情感;(3)不是个人意愿,而是按照社会反应行动的情感;(4)不管自愿与否,由必须遵守道德行为准则的外部作用力引起的情感;(5)以已被内化并结合成为自我的抽象道德观念为依据,不仅是自觉的,而且已成为一种激励的力量。5、怎样理解学前儿童的完整发展？答:所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容上看，儿童的发展是指德、智、体、美等的全面发展，即儿童生命各方面的完整发展；从结构上看，儿童的完整发展是指认知、情感、意志的统整发展;从时间上看，是指终身的完整发展，儿童早期的社会性发展对其以后的人生有着基础性的影响。6、简述儿童亲社会行为发展的内容。答:(1)助人与分事。有关

45、研究表明，3-6岁的幼儿不同程度存在分享行为，分事的技能随着幼儿年龄的增长而增强。儿童助人行为随着年龄的增长而变化，而且有其他儿童在场时，儿童会由于恐惧减少而增加助人行为。(2)合作：合作是两个或者两个人以上共同活动、协同实现活动目标的行为。研究表明儿童合作行为随着年龄增长而不断增加。在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，同伴对儿童的合作行为多作出积极反应。(3)安慰与保护。年幼儿童不仅能够区分他人的需要和利益进而对他们作出分享和帮助行为，而且还可以对周围其他人的情感悲伤作出亲社会的反应。虽然儿童作出安慰或保护行为并不总是很恰当，但他们这类行为却明显地包含有真正关心他人的成分。7、简述制定幼

46、儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题。答：(1)根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法。(2)依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法。(3)考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。(4)要征求家长的意见，选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法。8、简述学前儿童社会性发展评价的意义。答：学前期是学前儿童社会化的关键时期。学前儿童的社会性发展对个人一生的发展具有长远影响。学前儿童的社会性发展是学前儿童身心发展的重要组成部分。学前儿童社会性发展与学前儿童身体发展和心智发展是相互影响相互促进的。学前儿童社会性发展评价的意义主要有以下几个方面：（1）它有助于

47、教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。与教师只是诉诸日常观察而获得零散的、表面的和个别的信息不同，依据系统的评价，人们可以获得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确地了解学前儿童的身心发展特别是 社会性发展的情况。（2）它有助于帮助教师更细致地了解 中的每一位学前儿童，为因材施教提供帮助。（3）它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目标、内容。家长在教育孩子的过程中能更有针对性地采取教育措施，在配合教师教育孩子时也更为主动。（4）它有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。9、简述儿童社会认知发展的一般特点。答：（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关10、简述主题确立的几种思路。答：（1）从传递社会知识经验的角度设计主题（2）从规范儿童行为技能的角度设计主题（3）从儿童生活事件中挖掘主题（4）从儿童问题行为中生发主题。1