部编版语文五年级下册第一单元童年往事教学设计：1.古诗三首(共11页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上最新部编版语文五年级下册第一单元童年往事1 古诗三首【教材分析】本课的三首古诗描写的都是乡村景象，都重点塑造了乡村孩子充满童真童趣的形象。四时田园杂兴是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗，共六十首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。本课选取的是其中一首，描写了乡村夏日生活中的一个场景。诗的前两句大意是白天去田间锄草，晚上在家里搓麻线，农家男女各忙各的事情，各有各拿手的当家本事，生动地描绘了乡村男耕女织、日夜辛劳的情景，表达了诗人对劳动人民的敬重之情。后两句的大意是小孩子哪里懂得耕织之事，也模仿大人的样子，

2、在茂盛成荫的桑树底下学习种瓜。一个“学”字，天真、可爱的儿童形象便跃然纸上，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。稚子弄冰的作者是宋代诗人杨万里。全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银铮”，圆形；声音上，有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。村晚是一首描写农

3、村晚景的诗。诗人即景而写，描绘了一幅饶有生活情趣的农村晚景图：在四周长满青草的池塘里，池中的水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样，倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随意地吹奏。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。“草满池塘水满陂”，两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，让我们感到生机一片；“山衔落日浸寒漪”，一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓；一个“浸”，写山和落日倒映在水中的情景，生动形象。与上两句的恬静相比，后两句描绘得非常生动活泼。“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上

4、，他吹笛也不是认真地吹，而是“无腔信口吹”，于是，牧童调皮天真的神态，活泼泼地呈现在读者面前，使人为之耳目一新。【教学目标】1.认识“昼、耘、稚”等5个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”等4个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一）。3.能借助注释、插图等理解诗句的意思；能根据诗歌内容展开想象，体会其中的乐趣。【教学重难点】理解诗句意思，体会其中的乐趣。【教学过程】一、主题导入，揭示课题1.出示单元导读：每个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。冰心2.齐读，引导学生交流自己印象深刻的童年往事。3.这节课，我们就跟随三首

5、古诗，走进宋代孩子们的世界。【设计意图：开篇出示主题单元导读，引导学生回忆自己的童年往事，调动学生的生活感受，对接下来的学习活动很有帮助。】 二、学习四时田园杂兴（其三十一），领悟学法1.研究诗题，走近诗人。（1）板书课题，引导理解“杂兴”意思。（2）简介诗人范成大及其四时田园杂兴组诗。2.读通诗句，读出节奏。（1）自由读诗，读准字音，读通句子，读出节奏。（2）指名读诗，相机正音。结合诗句意思，重点指导读准多音字“供”，辨析多音字“供”：表示供给、供应、提供意思时读第一声；表示敬奉、陈述案情、口供意思时读第四声。出示几组词语供学生辨析：供不应求 供销 供给 供奉 供词随文指导书写“昼、耘、桑”

6、：“昼”字是半包围结构，上宽下窄，横画要立稳；“耘”字是左右结构，左边瘦长，右边的“云”要舒展，左窄右宽；“桑”字是上下结构，下面的“木”字要立稳。（3）教师范读，全班齐读。3.借助注释和插图，疏通大意。（1）回顾学习古诗的方法：借助注释理解；结合插图展开想象等。（2）再自由地读一读这首诗，请用上这些方法试着说一说诗句的意思，不明白的地方和同桌交流。（3）同桌讨论、交流。（4）指导学生用自己的话说说诗句的大概意思。点拨：可根据词语的意思，连词成句，结合插图发挥想象，从而描绘出诗中所写的乡村景象。预设：首句“昼出耘田夜绩麻”是说白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除

7、草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。4.边读边想象，体会其中的乐趣。（1）学生齐读诗句，师：你的

8、脑海里浮现出了怎样的情景呢？请用这样的句式说一说。读到 这句诗时，我仿佛看到了 ，这个画面让我觉得最有意思的是 。（2）同桌之间互相说一说。（3）全班汇报交流，进一步体会“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”表现的童真童趣。5.有感情齐读古诗，熟读成诵。【设计意图：学习古诗不仅要引导学生读懂这首诗，更重要的是要习得学习古诗的方法，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，引导学生在学习的过程中领悟学法，这是新课标的重要理念。】 三、迁移学法，自主学习稚子弄冰1.理解题意，简介作者。（1）板书课题，并指导读“稚”，注意读好翘舌音。（2）指导学生理解题意：幼小的孩子玩冰块。（3）交流作者信息：杨万里，字廷秀，号

9、诚斋。南宋著名诗人、大臣，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。2.自主学习，理解诗意。（1）指导学生运用学习四时田园杂兴（其三十一）的方法，小组合作学习这首诗。出示学习提示：读一读：读准字音，读出节奏。说一说：借助注释，说说诗意。议一议：这首诗主要写的谁？写他做了什么事？想一想：诗句让你想到了怎样的情景？你从中体会到怎样的情趣？（2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音。特别指导“

10、钲”的韵母是后鼻音，“磬”字读第四声，“晓”的书写，左窄右宽，右边的上面部分没有一点。（3）交流难懂的词句。脱晓冰：指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。钲：指古代的一种像锣的乐器。玻璃：指古时一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。磬：四声，古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可悬挂。（4）引导学生用自己的话说一说诗句的意思。清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音-冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。3.想象画面，体会诗中表现的情趣。（1）边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到

11、了什么？感受到了什么？（2）你觉得诗中的哪个字最能表现这种情趣？点拨：全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。4.展开想象，改写诗歌。这首诗充满了无限情趣，请你将这首诗改写成一篇短文，注意写出“稚子”的情趣。【设计意图：学生领悟了学法还不够，更重要的是要引导学生迁移学法，从而形成能力。】 四、运用学法，学习村晚1.揭示课题，交流资料。交流课前搜集到的关于课题，关于诗人的资料。提示：雷震的生平资料相对较少，对本诗的理解不必特别基于对作者生平的了解，本环节可以简要带过。2.运用学法，自学诗歌。提示：读一读

12、：读准字音，读出节奏。说一说：借助注释，说说诗意。议一议：诗句让你想到了怎样的情景？写一写：展开想象，改写诗歌。3.全班交流，教师点拨。预设：（1）说大意时，对没有讲清楚的地方作简要的指导。（2）说说你从“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”中体会到了怎样的情趣。（3）展示短文，体会诗中表现的童趣。4.教师小结：这首诗形象地描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子的画面。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。【设计意图：由于三首诗表现的都是童真童趣，已经有了前面两首诗的学习指导，在学这首诗时应该放手让学生运用习得的方法来学习，从而进一步训练学生的能力。】 五、指导背诵、默写1.指导学生用充满童趣的语气背诵这三首诗。2.出示一份四时田园杂兴（其三十一）的默写作业，学生纠错。3.学生在作业纸上默写这首诗。4.选取样本讲评，学生纠错，重新默写。【设计意图：背诵、默写也需要通过几个层次的操作，才能将这两项学习内容落到实处，这样才是真正落实了课程所要求的背诵和默写任务。】【板书设计】1.古诗三首四时田园杂兴 学种瓜稚子弄冰 敲冰锣 童趣村晚 吹短笛 专心-专注-专业