部编版一年级下册语文【第八单元】全单元教案(共51页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第八单元集体备课本单元围绕“问号”这个主题编排了棉花姑娘咕咚小壁虎借尾巴3篇课文，其中棉花姑娘小壁虎借尾巴是童话故事，咕咚是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。棉花姑娘告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；咕咚以木瓜掉入湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；小壁虎借尾巴则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时教学要点棉花姑娘21.认识38个生字和3个偏旁，会写21个字；能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的

2、书写笔顺规则。2.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。3.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。5.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。咕咚2小壁虎借尾巴2语文园地八21.在生活情境中积累11个词语，认识8个生字。2.发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表意的规律。3.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。4.朗读、背诵古诗画鸡。5.和大人一起读童话小熊住山洞，并能说说自己的想法。19

3、棉花姑娘教学目标1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学重难点读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。教学策略1.识字写字（1）识字。学生已具有一定的识字能力，可以发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。借助形声字的特点识记：娘、吐、啦；熟字换偏旁：颗棵、瓢飘；借助图片，识记字形、理解字义：如“棉”；“然、奇

4、、碧”适宜随文识字，可以让学生给生字组组词，如“忽然、然后、果然”“奇怪、惊奇、好奇”“碧绿、碧空、碧玉”等。（2）写字。本课要书写7个字，重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字，写好病字旁，关注“医”字的笔顺；“干、七”这两个独体字放手让学生自主书写；“奇、星”是上下结构的字，要注意上收下放。2.朗读指导读好文中的对话是本课朗读指导的重点。采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话的朗读指导，这是一句表示请求的祈使句。抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。3.理解运用本课可以按照“整体部分整体”的教学思路展开。

5、首先，通过听读、自由读，完成填空：棉花姑娘的叶子上有，她先请给她治病，接着请给她治病，然后请给她治病，最后，治好了棉花姑娘的病。从整体上感知课文内容。接着借助图片，图文结合分步学习，结合创设情境、想象画面、体会心理等多种策略进行朗读指导，在读中逐渐理解课文内容。最后，通过分角色朗读、表演朗读展示，以及完成课后习题来整体回顾课文内容。文中出现的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”短语，可通过比较、仿写练习，让学生积累更多的这类偏正结构的短语。教学准备准备资料：多媒体课件、生字卡片。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.能正确、流利地朗读

6、课文。教学过程板块一 “精彩两分钟”，导入新课1.“精彩两分钟”。同学们期待已久的“精彩两分钟”开始了，今天是同学发言，大家掌声欢迎。（可提前布置发言的同学搜集有关棉花的内容）2.师：谢谢同学给我们带来的“精彩两分钟”，下面我们就进入新课的学习。在学习课文之前，我们先来猜一个谜语。课件出示：说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。学生猜，出示谜底。（课件出示谜底：棉花）3.揭示课题，识记“棉”和“娘”。教师引导：今天我们要学习的课文就和棉花有关，题目是（课件出示课题：棉花姑娘）课件出示：棉花姑娘（1）教师提醒学生：“娘”本来读第二声，但在“姑娘”这个词里读轻声。再读课题

7、。（2）学生自由说说记住“棉”和“娘”这两个字的好方法。预设：生1：“棉”，因为棉花是植物，所以左边是“木”，它是白色的，可以用来做毛巾，所以右边上面是“白”，下面是“巾”。生2：“姑娘”指的是女孩子，所以都是女字旁，“娘”就是女字旁加“良”。（3）教师引导学生再说出几个带女字旁的字。（妈、奶、姨、姐、娃）过渡：棉花姑娘这篇课文讲了一个非常美丽的童话故事，大家想听这个故事吗？【设计意图】由学生自己主持的“精彩两分钟”导入新课，新颖有趣，既锻炼了学生的胆量，又瞬间拉近了学生与文本的距离。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让学生回忆已有知识，已知与未知融会贯通，学

8、生易于接受且印象深刻。板块二 初步感知，识字读文1.请同学们翻开课本，认真听老师读课文，注意生字的读音，思考：故事中都有谁？指名回答。（棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）教师板书。2.自由读课文，认读生字。他们之间会发生什么故事呢？请同学们自由读课文：借助拼音自读课文，读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。数一数课文共有几个自然段，按顺序标上序号。（1）学生自由读课文。（2）读完后，想一想，填一填。课件出示：棉花姑娘的叶子上有_，她先请_给她治病，接着请_给她治病，然后请_给她治病，最后，_治好了棉花姑娘的病。学生交流汇报。3.检查生字词。师：本课生字在课文中组成

9、了词，大家都认识吗？谁愿意当小老师带读？（1）出示课件。课件出示：惊奇 忽然 树干 别人 瓢虫 燕子 碧绿 七颗 棉花 吐出 姑娘 治病小老师带读。（提醒“树干”的“干”是多音字，在这里读第四声）（2）现在只留下生字了，大家还认识吗？课件出示：棉 娘 治 燕 别 干 然 奇 颗 瓢 碧 吐 啦识记“燕”和“瓢”。今天我们要认识的生字中有两个字特别难。（燕、瓢）谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们。指名说。我们来开火车读，老师要选坐得最端正的一组。4.指名分段朗读课文，师生评价正音。【设计意图】整体把握文本，学生通过把课文读通顺，大致明白了课文的内容，将生字词的学习放在具体的语境中。根据反馈，大

10、胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约了时间，提高了课堂教学效率。板块三 仔细观察，认真写字1.今天我们还要学会写7个字：病、医、别、干、奇、七、星，请大家仔细观察这些字的结构，看清重点笔画在田字格中的位置。2.观察后指名说一说。3.学生描红，边描边记住重点笔画的位置，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。4.学生在写字本上独立书写，写好后指出难写的字。5.教师重点指导“病、医”这两个半包围结构的字，写好病字旁，强调“医”的笔顺。6.学生自由练习书写。7.在投影仪上展示学生作品，及时评价鼓励。【设计意图】写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。写字训练重在常态化，在坐姿、握笔姿势方面，需要老师

11、时时关注和提醒。每节课上让学生动手写一写，做到读写结合。第2课时课时目标1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学过程板块一 认读生字，复习导入导语：同学们，瞧，今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！课件出示： 1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！（教师出示带有棉花图案的生字卡片）她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。（1）学生认读生字。（2）让学生开火车读一读，并组词。2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3.指名读课文

12、，一人读一个自然段，要求读得正确、流利。【设计意图】安排认读生字，进行扩词复习，指名读课文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生的学习热情，为后面的学习打好基础。板块二 朗读感悟，理解课文1.学习课文第1自然段。导语：你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。可是，过了几天，不幸的事情发生了。（1）出示棉花长蚜虫的图片。课件出示：师：图上的棉花姑娘低着头，有气无力的样子，她怎么了？（棉花姑娘的身上爬满了蚜虫）（2）师：你们见过蚜虫吗？（介绍蚜虫）课件出示：我的名字叫蚜虫，我长得很小很小，比你们吃过的芝麻还小。不过你们别小看我，我的肚子圆圆的，胃口可大了，专门

13、吸食植物的汁液，被我吃过的植物很快就会枯死！（3）教师创设情境，指导朗读。教师引导：看，这么多的蚜虫在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，这些蚜虫是多么的（生：可恶）师：对，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，课文中哪句话最能表达棉花姑娘此时的心情？（指名回答：她多么盼望有医生来给她治病啊！）课件出示：师：“盼望”能换成另外一个词吗？生：希望！师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈的、急切的心情读出来？师：这位生病的棉花姑娘特别着急，特别难受。还有谁愿意再来读一读？师：咱们一起来读出棉花姑娘着急和难受的心情吧！（4）教师范读，

14、学生领悟情感，再自由读，指名读。2.学习课文第24自然段。（1）生病的棉花姑娘非常盼望有医生来给她治病，真的来了几位动物界的名医。请大家看看第24自然段写了棉花姑娘请了哪几位医生来帮忙治病。（2）学生回答棉花姑娘请了哪几位医生。（教师相机板书：燕子、啄木鸟、青蛙）课件出示：燕子啄木鸟青蛙（3）朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。棉花姑娘说的话。A.棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮助自己捉蚜虫时，说了一句什么话？课件出示：请你帮我捉害虫吧！B.结合情境，指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”a.用上了“请”，你觉得这是一位怎样的棉花姑娘？（有礼貌）请你把“有礼貌”加进句子中读一读。课件

15、出示：棉花姑娘_地说：“请你帮我捉害虫吧！”b.棉花姑娘们，你们生病了，蚜虫在不停地咬你们，吸你们的汁液，你们心情怎么样？（着急）那么大家把“着急”放进课文中读一读。（学生读）c.棉花姑娘们，你们身上已经爬满了蚜虫，难受极了，终于看到有动物来了，以为是救星来了。你们的心情怎么样？（高兴）那就带着高兴的心情读一读。（学生读）燕子、啄木鸟、青蛙的回答。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？（学生默读课文，用波浪线在课文中画出相关句子）A.指名回答。（根据学生的回答，课件出示相关的句子）课件出示：B.指导朗读：a.选择自己喜欢的动物医生，同桌互相练习对话。b.展示对话，

16、教师相机指导：抓住“对不起”“请”“只会”等字词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘捉害虫呢？（指名回答，教师板书）3.学习课文第56自然段。（1）棉花姑娘病得这么严重，最后是谁帮助她治好了病呢？（七星瓢虫）课文中哪一自然段告诉了我们？自由读一读。（第5自然段）（2）出示七星瓢虫图片，请同学朗读介绍。课件出示：l 七星瓢虫是蚜虫的天敌。l 七星瓢虫平均每天能吃100只左右的蚜虫。l 七星瓢虫是棉花、花生等作物的卫士。它最明显的特点是什么？指导读出文中七星瓢虫说的话。（3）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？（惊奇）能给它换个词吗？（吃惊、惊叹、惊讶）

17、谁能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话呢？（请学生做惊奇的表情读“你们是谁呀”这句话）（4）分角色朗读这个自然段：男生读七星瓢虫，女生读棉花姑娘，教师读旁白。（5）学习课文最后一个自然段，读出高兴的语气。师：（出示棉花微笑图片）棉花姑娘的病好了，她又恢复了往日的美丽。棉花姑娘现在的心情怎么样？课件出示：师：我们也很为她高兴，就让我们高兴地读一读吧！（教师指导学生读出高兴的语气）（6）教师引导：咱们来看看这两个词语：碧绿碧绿的、雪白雪白的。比较朗读：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子雪白的棉花雪白雪白的棉花你还见过哪些事物也能用这两个词语来形容呢？课件出示：碧绿碧绿的_雪白雪白的_预设：生1：碧绿碧绿的荷叶

18、（树叶、麦田、竹叶）。生2：雪白雪白的云朵（衣裳、墙壁）。4.朗读展示。（1）师生合作分角色朗读。（2）小组内练习分角色朗读，引导学生加上动作。（3）班内展示表演朗读。【设计意图】读好文中的对话是本课朗读指导的重点，因此这个环节采用了创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话，体会棉花姑娘的急切心情，抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。板块三 总结全文，拓展延伸导语：今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。1.完成课后练习

19、“连一连，说一说”。课件出示：2.同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢！你们想知道吗？请你们课下搜集有关资料，用图片或文字的形式做好记录。课件出示：小朋友，你还知道哪些益虫、益鸟呢？【设计意图】此环节再次巩固总结课文内容，使学生了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识，并让学生利用课后时间搜集有关益虫、益鸟的资料，由课内延伸到课外，从而掌握更多的知识。板书设计教学反思棉花姑娘是一篇童话，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。本课的教学设计，我觉得有两大亮点：1.新课导入新颖有趣。在语文课堂上，我一直安排这样一个环节，那就是“精彩两分钟”。每节

20、语文课前给学生两分钟的时间来展示自己，学生根据我提前给出的主题搜集相关的资料作为自己展示的内容。这节课也不例外，由学生自己主持的“精彩两分钟”导入新课，新颖有趣，既锻炼了学生的胆量，又瞬间拉近了学生与文本的距离。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让学生回忆已有知识，已知与未知融会贯通，学生易于接受且印象深刻。2.朗读指导扎实有效。读好文中的对话是本课朗读指导的重点。在教学过程中，我采用创设情境、想象画面、体会心理等策略对学生进行朗读指导。在对话朗读教学中，重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话。这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。教

21、学时通过创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把自己身上的叶子咬了一个个洞的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。此外，在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，先让学生读懂句子，再抓住“对不起”“请”等词，感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会到燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”。20 咕咚教学目标1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。教学重难点通过图画、形声字特点、联

22、系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断；理解故事所揭示的道理。教学策略1.识字写字（1）识字。借助图画猜读，如“鹿、象”；借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”；与熟字比较，如“逃桃、熟热、命伞”；“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。（2）写字。“吓、怕、跟、都”是左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插；“家”是上下结构的字，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向；“羊、象”是独体字，可自学。2.朗读指导本课的朗读先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，借助图画和形声字特点进行猜读，教师再进行有针对性的朗读指导。第1、6自然段的

23、第2句是长句子，可结合插图，指导读好句子的停顿。小动物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读出害怕或冷静的语气，同时借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。3.理解运用本文是一篇连环画形式的课文，四幅插图对应故事的四个部分，教学时引导学生先逐一看图说图意，再读课文找出相对应的段落。图文对应学习，接着借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。教学准备准备资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.通过图画、形声字等方法猜字、认字；正确书写“吓、怕”等7个字。2.能正确、流利地朗读课文。3.借助插图，理清故事脉络，了

24、解故事内容。教学过程板块一 故事导入，激发兴趣1.从动物王国开大会引入本课。教师导入：同学们，动物王国又要开大会了，今天来了哪些动物？又发生了什么有趣的事情呢？你们听（播放咕咚声和动物的叫声），猜猜看，这是什么声音？2.教师板书课题咕咚，学生齐读课题。3.观察“咕咚”二字，请学生认读并说说怎么认识的。细心的同学们，认真观察这两个字，你们发现了什么？（都是口字旁，形声字，拟声词）4.认识拟声词，并说一说你知道的拟声词。你还知道哪些描写声音的词语？小朋友们积累的词语真多。5.看到课题，你有什么疑问呢？（预设：“咕咚”是谁发出的声音呢？围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢）那么就让我们带着这些疑问赶快

25、去课文中寻找吧！【设计意图】由学过的课文动物王国开大会导入新课，通过讲故事创设一个童话情境，启发学生思考什么是“咕咚”，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。板块二 初读课文，认读生字1.学生自读课文。请同学们自己读一读课文，遇到注音的生字多读几遍，遇到不会读的生字圈出来，看图猜字或者尝试用其他方法猜读。2.认读、识记生字词。全班交流：你认识了哪些字，是怎么认识的？在交流中，把学生猜读中的错误改正过来。3.教师小结学生猜读生字的方法。（1）借助图画猜读，如“鹿、象”。（2）借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”。（重点展开）（3）与熟字比较，如“逃桃、熟热、命伞”。（4）“野

26、、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。4.检查生字词。（1）出示生词，请小老师带读。课件出示：咕咚 熟了 掉进 吓了一跳山羊 小鹿逃命 大象 野牛 拦住领着（2）出示生字，开火车读。（课件出示：用田字格展示“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领”）“熟、命”这两个字是什么结构？（上下结构）半包围结构的字有哪些？（鹿、逃）形声字有哪些？（咕、咚、熟、吓、拦、领）（3）出示课件。（课件出示：用田字格展示“羊”）“羊”字是什么结构？（独体字）【设计意图】本课的识字教学要充分发挥连环画的作用，同时借助形声字的构字规律，还有学生的生活经验，引导学生大胆猜读。板块三 再读

27、课文，整体感知1.再读课文，边读边标好自然段的序号，思考：动物王国今天又发生了什么有趣的事情？“咕咚”是什么，故事中讲了哪几种小动物？2.明确要求后，指导学生自由读课文。3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一个自然段，我读一个自然段，认真倾听，互相评价。4.请7名同学读课文，一人读一个自然段。5.指名回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种小动物？（“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这些动物。师板书并出示课件）课件出示：6.教师用课件出示问题，学生思考并回答。课件出示：全文共有_个自然段，_幅图。课文讲了_听到“咕咚”的声音，没有

28、弄明白是什么情况，拔腿就跑，后来_、_、_、_、_也跟着跑起来，只有_没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相。【设计意图】认识了生字词后，回过头来再读课文，既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了他们读课文的兴趣。带着问题把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。板块四 图文对照，理清脉络1.这是一篇连环画课文，配了4幅图画。我们先来看第一幅图画。（课件出示：插图1）课件出示：2.这幅图上画了什么？（预设：兔子听到木瓜掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容。（第1、2自然段）3.方法同上，观察第二、三、四幅插图，分别说图意，并找到相对应的段

29、落。课件出示：第二幅插图图意：听到兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着跑。（第3、4自然段）第三幅插图图意：野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了。（第5自然段）第四幅插图图意：兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了。（第6、7自然段）4.欣赏四幅插图，用自己的话讲故事。借助连环画，图文对应学习，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边理清故事的脉络，这样的教学符合一年级学生的阅读心理。板块五仔细观察，指导书写1.出示课件。（课件出示：用田字格展示“吓、怕、跟、家、羊、象、都”）引导学生观察：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？2.教师根据学生的回答，分

30、类指导。（1）“吓、怕、跟、都”是左右结构，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插。（2）“家”是上下结构，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向。（3）“羊、象”是独体字，可自学。3.边范写边强调书写要点。4.组织学生描红、临写。教师巡视，注意学生写字姿势。5.组织全班展示，学生互评。6.写笔顺。（家、象）7.用生字组词，说话。【设计意图】写字是低年级教学的一个重要环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到让学生写出正确、美观的汉字的目的。第2课时课时目标1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课

31、后问题找出相关信息进行推断。2.理解课文，知道“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。教学过程板块一 复习导入，巩固字词1.学生开火车认读生字、新词。教师相机指导学生抓住个别词语说一句话。2.师：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？这篇课文告诉了我们一个什么道理？这节课我们继续一起去探秘。（课件出示：咕咚）【设计意图】回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对课文内容的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。板块二 研读课文，明白事理1.看图学习第1、2自然段。（1）出示课件。（课件出示：插图1）课件出示：

32、这幅图讲了什么？（兔子听到木瓜掉进湖里的咕咚声，吓了一跳，拔腿就跑）（2）教师引出“熟”：小朋友们吃过木瓜吗？木瓜甜甜的，你们看，木瓜的皮金黄金黄的，这样的木瓜就是熟了的。谁知道跟“熟”意思相反的词？（生）（3）木瓜从高高的树上掉下来，掉进湖里，发出了怎样的声音咕咚。重点指导长句子的朗读。（课件出示）课件出示：木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！齐读第1自然段。（4）师：小动物们听到“咕咚”的声音，都是怎么做的呢？先看看兔子吧！同学们自己先来读一读。（5）小兔子听到“咕咚”的声音有什么表现？（预设：吓了一跳）（6）小兔子吓了一跳后，做了一个什么动作？（预设：拔腿就跑）仔细看一看图

33、，你们知道“拔腿就跑”是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（跑得很快，听到咕咚声马上就跑）（板书：跑）指导朗读（我好像看见了一只跑得特别快的兔子。这只兔子跑得真快啊！哇！一溜烟就跑了，跑得好快！）咱们一起读好这一句。（指名读，齐读）课件出示：l 兔子吓了一跳，拔腿就跑。l 兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”兔子为什么要拔腿就跑呢？（因为兔子吓了一跳，好害怕，他觉得“咕咚”可怕极了）（7）指导朗读兔子的话：“不好啦，咕咚可怕极了！”请你来当当这只兔子，读一读。（我听出来了，兔子在叫呢，他好害怕）谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫？兔子，你为什么这么害怕？你以为“咕咚”是什么东西呀？（预设

34、：妖怪、怪兽、水怪）兔子兔子，有一只水怪在后面追你呢，你害怕地叫了起来学生读。（8）点拨：这是一只多么慌张、多么胆小的兔子啊齐读。2.看图学习第3、4自然段。（1）导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了兔子的叫声是怎么做的？又是怎么说的？请大家看看第2幅插图，读读课文，并圈画出相关语句。课件出示：（2）学生交流，出示句子。课件出示：l 小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！”l 狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”l 大象看见了，也跟着跑起来。对比学生提取的信息，进行关键信息提取指导。（板书：跟

35、着跑 也跟着跑）抓住关键词句（句子中加着重号）和感叹号，指导学生入情入境地朗读。（3）看图想象当时的场面，可以用哪一个词语形容？学生交流想象。预设：乱糟糟、慌成一团、热闹抓住文中“热闹”一词，再次引导学生朗读第4自然段。（4）引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑？（5）引导学生比较“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。课件出示：l “不好啦，咕咚可怕极了！”l “不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！”l “快逃命啊，咕咚来了！”师：动物们讲的话相同吗？不同在哪里？预设：小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。

36、（6）分角色朗读“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。（7）过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。3.看图学习第5自然段。（1）出示课文插图3。课件出示：图中的小动物们在干什么？（野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了）指名读第5自然段。（2）结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识里字旁。（3）指名演示“拦”的动作，体会提手旁的字的用法。（4）说话练习：指导学生用“先问再问最后问”的句式，表达野牛的问话。课件出示：野牛先问_，再问_，最后问_。（5）引导学生体会野牛

37、问话的语气。（野牛问话的语气应不慌不忙）（6）分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。4.看图学习第6、7自然段。（1）出示课文插图4。课件出示：引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？（兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了）（2）出示课件。（课件出示：课文第6自然段和第7自然段）师生合作读课文第6、7自然段。（3）师：知道了“咕咚”的真相其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了）指导学生再读，读出可笑的语气。（4）引导学生

38、进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，人云亦云，遇事要多动脑筋，弄清事情的真相。【设计意图】充分利用课文插图，图文结合，抓住重点词句，通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。板块三 整体回顾，拓展延伸1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，分小组试讲故事，小组推选代表上台讲故事。2.以8个同学为一组，戴好“木瓜”和7种动物的头饰，在音乐声中进行表演。3.讨论：如果我们以后遇到这样的事情应该怎么办？（遇事要学会思考，不盲目跟从）【设计意图】通过讲故事、演故事，完成了由书本语言到自我语言

39、的读书内化的过程，让学生在实践中领悟其中的道理：遇事要学会思考，不盲目跟从，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合在一起板书设计准备资料：多媒体课件。教学反思咕咚是一篇图文并茂的民间故事。故事情节生动有趣，内容浅显易懂，很适合低年级学生学习。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，主要采用了以下指导方法，收到了良好的教学效果。1.故事导入，激发兴趣。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣、富有悬念的东西最能吸引其注意力。于是，我由学过的课文动物王国开大会导入新课，通过讲故事创设一个童话情境：动物声和咕咚声。引导学生思考：这是什么声音？接着板书：咕咚。看到课题，你有什么疑问呢？（“咕

40、咚”是谁发出的声音呢？围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢）学生带着这些疑问开启学习之旅。这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。2.图文结合，培养能力。根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，类文链接让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。同时抓住重点词句，通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。21 小壁虎借尾巴教学目标1.认识“壁、墙、蚊”等12个生字和户字头、车字旁2个偏旁；会写“捉、条”等7个字。2.通过多种方法猜生字

41、的字音、字义，把课文读正确、读流利。3.借助连环画课文的特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。4.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。教学重难点借助图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜字和了解字义；借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。教学策略1.识字写字（1）识字：学生借助图画、形声字构字特点、联系上下文等方法大胆猜读字音、字义。（2）写字：根据字形结构特点，归类指导书写。2.朗读指导 课文情节循环反复，第35自然段表达相似，以对话形式呈现。教学时，重点指导学生读好小壁虎与金鱼的对话，关注“摇、拨、甩、赶、摆”等动词，读出故事情节的变化。由扶到放，让学生正确、流

42、利、有滋有味地读好后两个情节，体会童话的乐趣。3.理解运用本课可以按照“为什么借向谁借结果如何”的教学思路展开。首先，引导学生用上“因为所以”的句式说说小壁虎借尾巴的原因；然后，利用课本插图，结合故事情节，根据童话结构反复的特点，举一反三，仿编故事；最后回归整体，以课件填空处内容为脚手架，串讲故事，搭建语言实践运用的平台，促进学生语言能力的不断提升。教学准备准备资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.通过图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜读生字的读音和意思，认识“壁、墙”等5个生字，指导书写“捉”。2.能正确、流利地朗读课文；图文结合，梳理故事情节，初步了解课文主要内

43、容。3.明白小壁虎借尾巴的原因。教学过程板块一 创设情境，激趣导入1.猜谜语，认识壁虎。课件出示：猜谜语叫虎不是虎，生来有四足，爱在墙角住，专吃蚊蝇虫。（猜一动物）师：同学们，猜猜这是什么动物？（谜底：壁虎）2.课件出示壁虎图片及特点简介，识记生字“壁、墙”。（1）课件出示图片，请同学们看大屏幕，这就是壁虎。课件出示：壁虎：又名守宫。吃蚊蝇和飞蛾，是有益的动物。眼睛大而没有眼睑，所以眼睛永远是睁开的。全身有小鳞，指、趾下有许多瓣膜，能在墙壁、天花板或光滑的地方爬行。遇到敌害时，尾巴会自己掉下来迷惑敌人，不久会再生出一条尾巴来。（2）识记生字“壁”“墙”。课件出示：看一看图，你能猜出小壁虎最喜欢

44、待在哪里吗？学生交流，出示“墙壁”一词，引导看图猜“墙”字的读音。读准后鼻音“qin”。教师解说：最早的时候，墙是用泥土垒起来的，所以“墙”和“壁”这两个字都有一个“土”。（3）板书：小壁虎。（认识了“壁”，请同学们伸出手书空，和老师一起写写小壁虎的名字吧！）3.启发质疑，揭示课题。（1）质疑：小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要借尾巴，为什么呢？今天就让我们走进童话故事小壁虎借尾巴，去探寻答案吧！（2）教师补全课题，学生齐读课题。（3）读了课文题目，你想知道什么？教师根据学生质疑梳理归纳。（板书：为什么借？向谁借？结果如何？）【设计意图】利用猜谜、图片激发学生的识字兴趣，课题质疑问

45、难，有利于帮助学生养成思考的习惯，能激发起学生强烈的好奇心，使学生主动地去学习课文。板块二 初读课文，识记生字1.初读课文，尝试读准字音。（1）打开课本，你发现这篇课文和我们以前学的课文有什么不同？（课文没有全部注音）（2）课文没有全部注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？（引导学生联系以前的学习方法，自己想办法：看图、查生字表、猜一猜、问一问）（3）出示课件。出示课件：识字方法查一查：查生字表猜一猜：看图和联系上下文问一问：问老师、家长、同学听一听：听老师、同学读（4）借助课文插图，独立读文，将不认识的字圈出来，同桌合作学习。2.再读课文，标自然段序号。3.教师范读课文，学生跟着默读。4.分小组互助读文，把课文读通顺。【设计意图】根据文本特点，让学生在猜、听、查、问中感受独立识字的快乐。板块三 借助插图，整体感知1.出示课文插图，对照图找出对应自然段，按图读文。出示课件：2.找出借尾巴时的对话，读一读。出示课件：3.