《醉花阴》教学设计(共9页).doc

《《醉花阴》教学设计(共9页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《醉花阴》教学设计(共9页).doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上醉花阴教学设计【学情与教材分析】1、本次教学为安徽省教坛新星评比考核，学生都是此前教者不了解的，这给教学增加了难度。但可以将学生定位在稍高的水准层次上，因为淮南一中是安徽省示范中学。教者对学生素质可以有较高的预期。2、备课后允许授课教师接触学生，师生可以先期沟通，布置预习，这为拉近老师与学生距离提供了方便，学生可以按照老师的要求先行阅读教材。3、李清照一生的生活经历与情感遭遇前后期变化巨大，诗词创作风格变化也很明显。课文选词两首是前后期的代表作，感情色彩悬殊。本课着重分析鉴赏醉花阴，重在品味李清照前期作品的明丽与缠绵。4、教学以诵读为重，通过诵读，把握醉花阴的内涵与语

2、言韵味。因为内容是明白浅显的，要求当堂成诵。5、注意时代的“隔阂”，年龄的“隔阂”，这两个隔阂要求在教学中设计巧妙的环节予以打通。“闺怨”在宋代即如李清照在词中所表述，而现在呢？北宋时代的少妇她们的爱情生活、思想情感也如词所示，现在呢？这是理解和鉴赏醉花阴的重点，也是难点之一。6、难点之二是高一学生多是一些单纯的少男少女，如何向他们描述这样的“闺中恋情”，鉴赏“相思”呢？而爱情虽说都是美好的，学生又如何看待这样的爱情呢？这必有一个良性的引导和启迪。【教学目标】1、着重引导学生朗诵，从而把握李清照醉花阴词的诗意情感。达到背诵的目标。2、鉴赏李清照前期作品的明丽与缠绵，品味其婉约风格的柔美。3、探

3、索李清照作为女性作者写出内心“恋情”的历史意义。培养学生正确的感情价值观，颐养性情。【教学重点】1、重点朗读，以声传情，把握李清照婉约词风格之美；2、探讨李清照作为女性作者写作内心“恋情”的历史意义；培养学生正确的情感价值观；3、如何在“简单”中体悟出“复杂”来，把握“人性”之美，“诗情”之妙。【教学重点】1、鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。2、品味语言美、音乐美，掌握艺术手法。【教法建议】1、朗读；2、讨论；3、比较拓展；4、多媒体技术支持。【教时安排】1课时。【预习要求】1、请同学们阅读课本，训练美读，争取课前背诵醉花阴；2、搜集李清照的其它作品作比较阅读；3、领悟

4、醉花阴的内容，思考“愁”什么？对比古今处理如此情感的不同方式。4、建议走读生回家将醉花阴词读给自己的母亲听听，并讨论交流。【教学过程】一、导入新课播放梅花三弄，渲染凄美。（未见其人，先闻其声。用梅花三弄凄美，哀怨的旋律首先为课堂创设出一种易安词的氛围。毕竟这首词连同这份感情都距离学生太远太远，与其“犹抱琵琶半遮面”，刻意回避夫妻间的相思之苦，还不如一开始就让情普照心田，让爱充满课堂，让学生敢于说爱，否则怎么可能被爱打动呢？）导引：“问世间情为何物，直叫人生死相许”，今天我们就一起来解读李清照的醉花阴，看她将向我们讲述世间怎样的情感故事。二、检查预习，设置提问引入对课文的思考。（问题先不展开，搁

5、置，先要求朗诵，再讨论。）给出课题：一个人的醉花阴（PPT1）。强调“一个人”，谁？李清照，请学生说出相关文史知识、创作背景。（实际上“一个人”是本课最紧要处:一个独守空房的女人，一个人的相思，一个人的闲愁，一个人的爱情。这是我对醉花阴最真切的感悟，是我设计本教案的“轴心”。）三、组织诵读可以男女学生比较诵读，齐读，老师示范朗读。给出“李清照醉花阴诗意图”（PPT2）。给出音频资料。四、切入提问1、醉花阴里的李清照是怎样一个李清照？讨论：把握诗歌的主要内容。紧紧扣住一个“愁”字分析。（PPT3）愁永昼半夜凉初透把酒黄昏后人比黄花瘦 真个是说不得的“愁”啊！“愁”是全诗的感情基调。好一个“凉”字

6、，是心凉吧。导引：这个女子的生活不好过吗？我们看诗歌中的物什，看篱笆院落，看菊花，看酒，都是悠闲的幸福啊。诗人内心“欠缺”什么？我们应该猜测一个女子的心事。2、李清照是如何表达她的闺中之愁的？（PPT4）讨论。把握表达手段：细节，意象运用，情境，高超的表达技巧（不说而说的含蓄之美；真个事俗而词雅）。进而品词句，品意境。注意季节，时间。（重阳）学生用散文诗一般的语言描述这种“佳节”“独处”的“少妇”的“闲愁”。启迪学生语言运用。季节：佳节又重阳时间：永昼、半夜、黄昏后细节：愁永昼、销金兽、把酒意象：人比黄花瘦情境：一个人的秋夜 难以排解的“闺愁”（孤独、寂寞、渴望爱情）导引：这是“一个人”的独守

7、，是一个失眠女子的倾诉。而诗人为什么“失眠”？（好一个“销”字，好一个“瘦”，这样失去的就是爱情的斤两和形状。重阳节是团聚的日子，“每逢佳节倍思亲。”酒是浇愁的，但一个人的寂寞，可能“举杯消愁愁更愁。”菊花为谁而开？一个人与秋冷之花的重叠。意韵无比丰富。）导引：这里的“瘦”真个是一个人形体的消瘦吗？不，这个时候的李清照应该是一个丰腴的少妇，有精致的富态之美，像盛开的菊花一样鲜艳。（指点学生讨论，对比，分析）这里的“瘦”是心理之瘦，情感之瘦。（爱情在心中燃烧，就是瘦的感觉。）3、诗歌的情感价值探讨导引：李清照有怎样的“愁”？李清照为什么“愁”？李清照的“愁”为什么要如此“说出”？讨论。（1）李清

8、照的“愁”没有说明白，是什么？（PPT5）追问。一个人的孤独。思念！思念她的丈夫（赵明诚游宦在外）哦，愁的原来是爱情！导引：能说李清照想她的男人吗？那就俗啊。如何才雅？这需要文学的手法，需要修辞。我们看千古才女李清照的醉花阴如此含蓄的表达。而当时社会封建礼教盛行，这样敏感的话题也是直露不得的。（2）李清照为什么要“愁”，不“愁”不行吗？（PPT6）追问。不行！这是要命的“爱情”!你怎么看待这个问题？“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？”（不行！）“问世间情为何物，直教人生死相许。”“闺怨诗”是中国诗歌的重要传统，（学生举例）而李清照作为女性能够直接坦白这样隐秘的内心情感，有什么样的胆识啊！要知道

9、这是封建社会啊！而不是今天的现代语境，不是今天的改革开放的时代。而文学史上很多著名的闺怨诗的作者都是男诗人。这个话题，封建语境下的妇女是不敢坦白的。我们必须明确，爱情是“人性”之至美！李清照在此有了直陈“人性”的直率之美！当得起“勇敢”二字。李清照为什么“愁”？这要涉及人性中的“爱情”。这是本课文本中没有直接说出的，是“含蓄”和委婉。这是鉴赏的一个大难点。我们面前这些少男少女学生如何认识这个问题？讨论之，引导之。（开放问题，不必给定一个唯一的答案。但必要有正确的情感价值观。）（3）对比法教学李清照真是这样想的吗？我们可以让一个现代少妇随时光隧道去北宋年代，与李清照作一番对话。（PPT7）比如舒

10、婷（我们当代最优秀的女诗人吧）。可以朗诵致橡树（初中学过？）。（音频资料）也可以让李清照来到今天的都市生活A、给李清照一部手机，让她打可视电话。B、上网QQ聊天视频。坐飞机或者动车组旅游。C、务必使学生对“闺怨诗”的中国传统有一个认识，对爱情有一个正确的价值观。追问：是李清照那样的相思有滋味，还是我们今天的相思有滋味？李清照的醉花阴多么含蓄、典雅，古人由于相对闭塞的时空，相思有更多的滋味。我们可以欣赏闲愁之态，闺怨之情，人性深处，诗意细密。而我们今天由于快捷的交通和现代化的联络，没什么想头了。或许正如我们吃的快餐食品，它不是“大菜”，三下五除二，就满足了，结束了。当然这本无高下，只有不同的文化

11、特征而已。4、背诵在明确上述问题之后，学生应该有一个明朗的态度了，可以安排检查背诵，看学生是否能够背出，是否能够以声传情达意。（如果时间富裕，可以再播放视频朗诵。）5、处理“研讨与练习”（对课后“研讨与练习”二、三做一个当堂落实。对醉花阴的艺术表达作一个深入的讨论。适当讨论李清照如何表达她的“怨”，集中分析名句“莫道不销魂，帘卷西方，人比黄花瘦。”具体落实到“诗歌的意象”分析上。但点到为止。因为仅仅这一首词就不必多说了。抽象的“愁”通过意象的陈述，形象而生动，具体可感。具有感人的魅力。这正是中国古典诗词之妙。也是我们对古典诗词鉴赏的重点。可以就中国古典诗歌“人”与“花”的关系设计一个练习，看看

12、学生的积累如何。要注意集中，不可散开。突出“花”的行色与人的情感的对应关系。诗意的表达都是具体形象的。训练学生的想像与联想。并由此引入写作方法的借鉴，点拨之。）小结：这个“瘦”字，可是全诗的诗眼。为何而瘦，因为诗人少妇强烈的寂寞和相思，相关的香炉里的瑞香也消损了身形，盛开的菊花也不丰腴。酒淡无味，黄昏暗淡，西风恼人。这是多么感人的深秋怀人境界啊。【板书】“人面桃花相映红。”“芙蓉如面柳如眉。”“芙蓉向脸两边开。”四、回到预习中第四个问题的讨论（PPT8）（对学生进行成长教育我们昨天回去把这首词念给自己的母亲听了，你母亲有什么反映？你们讨论了一些什么？有什么感想？组织这个讨论可能有难度一是学生可

13、能“胡扯”，也可能依然“封建”，也可以“羞涩”。但高中生已经在成人的道途之中，语文的使命之一是对学生进行情感的熏陶，引导学生成长。可以将问题提出来，种下一粒“种子”，待将来发芽生长也是好的。）讨论。明确：天下女性，千古深情！（板书）一切情感，唯爱为上。任何爱情都是美好的，都是应该被尊重的，也是我们毕生追求的。即使一只大雁失去了爱侣，也会痛不欲生绝望而死。物犹如此啊！对爱情，我们应该写出更多的颂歌！五、课外作业（PPT9）A、请大家在日记里写一篇私密日记。表达对学习李清照醉花阴的最真诚的感受。（你要不同意，老师不准看啊，父母也不准看的。当然你也可以发表出来，也可以贴在学校的论坛上讨论，像李清照一

14、样将这篇私密日记留在文学史上）B、再次回到对醉花阴文学价值的提示上，北宋的美女我们肯定见不着了，但醉花阴却仍是鲜活的热血情感李清照因此而不朽。向下一课引导：李清照是一个只会“想丈夫”的家庭妇女吗？（PPT9）不！引出背诵：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这还是一个女子的婉约吗？这还是一个深闺少妇的爱情之怨吗？引入下一课声声慢的预习，同样是在晚秋的季节里，看看“亡国”“飘零”“寡居”的李清照有了怎样的哀痛。这又是怎样的暮年的婉约。六、总结李清照的醉花阴，一个人的醉花阴！千古才女，一腔闺怨，满腹情愁，真诚表白。婉约而细腻，浅俗而清新，不说而说的爱。爱情是人类永恒的美丽！【附录板

15、书】（PPT10）醉花阴李清照 李清照的醉花阴，一个人的醉花阴！ 千古才女，一腔闺怨，满腹情愁，真诚表白。 婉约而细腻，浅俗而清新，不说而说的爱。 爱情是人类永恒的美丽！ 【课后反思】一、手写的教学设计有错别字，有病句，多处错用标点符号。晚上制作教学课件，将教学设计做相应的完善，并打印出来，我用的是智能ABC，仍然有多处错误。比如“北宋的美女”成了“背诵的美女”，“设计一个练习”成了“设计一个联系”，“形象而生动”成了“现象而生动”，“赵明诚”成了“赵明成”，“生当作人杰”成了“生当做人杰”。半夜了，我身上有很多瞌睡虫。二、对学生参与课堂的能力水准估计过高，课堂设计的“讨论”实施不能完全到位，

16、孩子们还真的像醉花阴一样“含蓄”而“害羞”。我就只好多说一点了，课堂没有我想像的“激情”和“活跃”。老师多说一点，也是教法之一吧。虽然仍然能够按照教学设计完成对醉花阴的鉴赏教学，能够按照我预设的思路进行“情感的培养”和“能力的拓展”，但并不十分出彩。少了许多我老吴惯常的“风采”。这是最遗憾的。原因可能是第四节课孩子们疲劳，饥饿。还有彼此的陌生。这个时候需要的是休息和食物，而不是北宋时代的爱情相思。更可能孩子们看我老男人一个，说什么少妇的相思闲愁，不恰当啊。我陡然来这么一节课，本来就是对他们正常生活的干扰。要向孩子们道歉。特别感谢一个男生，他多次主动配合答问，尤其是“讨论”在现代语境下“我母亲的

17、相思”，他做了很好的表达，语言流畅而得体。这里有表达的积极，情感的成熟，价值观的正确，课堂交流的美感。这是我最满意的。三、我的教学设计多少是有一点“另类”的。我知道孩子们初中学习过，至少接触过李清照的醉花阴，所以教学设计和组织教学以孩子们熟知课文为前提。第一重点是对醉花阴“爱情”文化内涵的开掘，培养学生正确的情感价值观；第二重点是领悟古典诗词这种不能说，不得不说，不说而说的含蓄的“表达”；第三重点是指导朗诵，读出情味，集体而高声的朗读明显是不恰当的，这是一个人的心灵的独语，委婉而缠绵。 孩子们比我预计的要单纯。大多是些很乖的孩子。教学的时候，我很尊重他们。我不接受有一种做法，老师指挥课堂就是玩大把戏的导演。上课也是在彼此尊重的前提下师生心灵的交流。孩子们接受老师有他们平时的习惯。应该尊重的。即使课堂不很好看而影响被评价，那是次要的。先要为孩子们上课，再为自己文学及教育的情感与理念上课，为了得分为了一个好的评价就排在最后了。四、我个人平常教学放肆而多少有点嬉皮。一时间要这些陌生的孩子配合默趣，也很难。但我的理念是，语文是开放的语文，课堂是生动的课堂，文学是深刻而鲜活的文学。我要求我个人的见解新鲜而深刻，要求我个人的语言准确而生动。我愿意为此而努力。专心-专注-专业