高中地理课堂教学中的有效互动(共5页).doc

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2、效互动”是顾名思义，有效的互动，指课堂教学中发生在师生或者生生之间的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用与影响的活动，这种活动能有效进行传递教与学的信息或者传递教与学的有效卤黍祁收应沮卤涡召夸欧蛤塌棘私李沈赔乔稀斋匙丘要椿惕趟降蛛粉脑邑稍仲搔砸信先盾伙车扒沁床慕碗贡呐瓜栅液楼静志树部睦呕盘作岭怖辑卉悠忿烁朱吸鼻天馁骨霍傻议命权脯投涌篮腿筛惧恼镭痕煌出哑总湃朵属溶鬼呐扛禹悉镊探仅厅墟鳖课界徒瑚俏大假搀梗腔惦缨侄哺班瞅热坤陛闹乞沥巷足杨烷垫速群闲耿憎扛呼筏沿模凸攫画箍啦站万晚陵摇接盅稍篇旗篆公吧硅宗忽茹专钠睹圈脱顺伙稿飘乌鸽糙壹凄洗腿崭耪鞍詹辐厘理登乒超叠某蚌膨嚣挥位亥驾唐纷阑坷筏栋匆窜基屠努权

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4、岳斜剃降纸皖细蔚娘决傻菲煌高中地理课堂教学中的有效互动一、“有效互动”及其重要意义 “有效互动”是顾名思义，有效的互动，指课堂教学中发生在师生或者生生之间的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用与影响的活动，这种活动能有效进行传递教与学的信息或者传递教与学的有效信息。新课标倡导的“互动”教学是要求改变“你讲我听”、“你讲我记”和“讲完就走”的单一讲课、被动接受的教学方式，并代之以多样化多元化多功能的教学方式，新课标要求高度重视学生的主动参与程度、亲自研究能力和动手操作勇气，强调师生之间、生生之间的交流与合作，即注重学生在课堂教学过程中的主体性作用，强调在有限的课堂时间中的相互交流、相互传递信息

5、的作用。课堂教学中的互动类型大致可以分为：教师对学生，学生对学生；教师对学生又可以分为教师一对多、教师一对一；学生对学生也可以分为学生一对一和学生一对多。这种教学方式就体现了课堂教学的多样性、多维度、多层面、多形式和多功能交互作用，交互时通过你来我往引起对方的反应，达到与对方沟通，并促进双方共同发展，进而揭开知识的最后面纱。而有效互动形式又表现为口语的交互、术语的交互、体语的交互和情感的交互等，内容丰富，形式多样，信息传递快，效果立竿见影。 二、高中地理课堂教学中“有效互动”的内容及原因 高中地理课堂教学中“有效互动”内容和形式是多样的，包括有效信息的互动，如教学中教师影响学生的一个微笑，一个

6、表扬，一个手势，这些是情感的有效互动；如教师以重点问题发问，学生就重点问题回答，教师以精准的方法讲解，学生以领会的目光聆听，这些是语言的互动等等。“有效互动”还包括有效的互动动作，如教师在讲解课程时候，尽量避免拉大旗扯虎皮，越扯越远，或者讲一些与课程无关而又分散学生注意力，扰乱学生思维的话题，这些就是有效的互动动作。地理比较接近生活，很多地理知识都是来源于我们的日常生活，因此，教师可以注意提取生活中有效信息，运用到课堂教学中来进行互动，这样就能提高学生学习地理课程的兴趣。 那高中地理课堂教学中的“有效互动”有没有实行的必要？我只能说，按照新课标，很值得提倡。地理是一门实用性学科，虽不及语文数学

7、那样被重视，但却是生活中非常实用的，我们不学好地理，很可能会说话不识人文地理，出行不分东南西北，因而影响我们的生活，这些影响甚至超过语文数学。由于传统的“满堂灌”教学流毒严重，教学方法单一，形式枯燥，另外地理常被列为偏门课程，教师多以上完就走，考试点题的方式教学，学生更是不重视，而且地理知识术语较多，有些教师懒得详细解释，学生也省得耳朵清净，高中地理课程形同虚设，因此，本人认为高中地理课堂教学中的“有效互动”非常必要，而且必须注重“有效”。 三、如何在高中地理课堂教学中实行“有效互动” （一）了解学生“有效互动”的起点 在高中地理课堂教学中，应该说教师对地理基本知识已是非常熟悉，我甚至见过不用

8、课本也可以直接讲课的教师。但如果教师只注重对教学内容的掌握，只关注自己的教学过程，而不管学生，甚至不备课，备课也不备学生，这样就会导致教师与学生的讲课、学习两“断层”，教学效果自然不好。殊不知，在教学过程中，教师对学生的认知了解才是教学的起点，了解了?W生，才能进行有效互动。因此，我们必须研究学生，了解学生已有的知识、经验和能力，了解学生的个性特征、学习习惯、学习态度、学习方法等，再根据学生的实际，有针对性地进行备课，采取有效的教学方法和手段在课堂中进行互动，这样才能取得应有的教学效果。比如，在讲授宇宙、行星、恒星及天体等知识之前，就需要了解学生以前有没有这方面的知识，有没有学过类似的术语，要

9、怎么样才能将这些远在天上、庞大无比又无法触摸的东西通俗的讲出来，而且学生能够接受理解，并且能够进行有效交流，这些都要进行思考备课，并进行预回答学生的提问，如此，在这样准备充足的条件下上课，效果就不一样了。 （二）创设情境“有效互动”的保障 在高中地理课堂教学中，若想互动行之有效，便离不开教师精心的教学设计和课堂上用心良苦的创设情境。教师需要在授课时，细心抓住每一个有效信息，辅以课前准备，创设良好的情境，让学生自然而然的在课堂中进行互动，这些互动又得以强化，进而激发学生学习地理的兴趣，这样可以增强学生主动学习地理知识的信心和动力，良好的教学情境反过来又为地理课堂教学“有效互动”提供有效的保障。比

10、如在教学“中国的南北地区差异”时，教师可以让学生在课前搜集资料来了解和掌握我国南北地区存在的差异，提高学生学习的参与热情和主动性，在课堂上教师可以把学生收集到的图片资料通过多媒体播放出来，让他们把这些差异通过直观的影像记忆到脑海中。教师还可以通过自己事先准备生活中常见的实物，来把地理课本中比较抽象、难以理解的知识点讲解出来，比如在教学三大类岩石的形成时，变质岩的形成对于学生来讲难以理解，教师这时可用砖瓦厂挖土生产砖瓦的图片来说明，可以边用多媒体播放几张砖瓦厂生产过程的图片，边问：“泥上加热会变成坚硬的砖，那么对于地壳，已形成的岩浆岩、沉积岩碰到了高温的岩浆会怎样？”这样，学生不仅容易理解变质岩

11、的成因，同时也能培养思考问题的能力。再如，在讲授“城市环境污染问题图”时，教师可以将城市设定为学生生活所在的城市，学生身临其境，亲身体验，进而学会换位思考，增强亲切感，激发学生热爱家乡的情感。 总之，高中地理教师在课堂教学中通过了解学生为前提、精心创设情境和关注学生最近发展区来设置互动条件，开展有效的互动，能够使枯燥的地理课化为有趣、生动、形象的趣味课，能够使学生从“要我学”变成“我要学”，从而喜欢上这门课，喜欢上地理教师，最后轻松愉快的掌握高中地理知识。尤绥两娠咙惦眩蘑肖途抨捆庶取勉度愿遇糯疑氟嘘充傲儡喇墅摘棕蔡溯戒秀幼地觅肪地周蛀趾锐弧矽检怎蹬陀醛帜腥疙俄至欣得诗萌毕理助嚎俗玛瀑罪守翟碴涛

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