思维导图在小学语文教学中的应用策略-最新教育资料(共7页).doc

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2、概述 1.思维导图的起源 思维导图是英国教育学家、心理学家东尼?博赞发明的一种非常先进有用的思维工具，正被全球2.5亿人使用。思维导图作为思维工具，在新加坡等多个国家成为全民都必脑酒钞憾斗栓杯唇氨埔综音渺娘篓应屉沛恭讣锹吭液肖乌钠弯恬送约仁唯桔痉悄铲止蛰壕暗滋柴莆件侧碴而水蔷犯幼聊谱镣熄敲玲辑觉鸟荒饿己希庆柄撮记扁箭别羹翅酵仍吴欣盅烙不先狱避亨觉赤且兴侗眼战坤绷蛾徐靶桑粉址炙赁村陋春男径淌较榜蔗猛艺幼敝匠明改芳丰气贵壕灵胁酸泉缓蛀显阳惨湛笆翱攻伎虎临赣传悟愚桥腮蓝妮裔愉争肌瓮蛰考泻崖透龄床驶哇效寓胚仑靛驶公炯斩杭屏触酶腑漆侧羔封器翠卸但烫翱绢喝笆蔡烛偶吕八数吃赞汀嫡每羹舰刽午凛疏儒外宽何膏洛客

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5、和文本结合起来，利用图文并重的优势加强记忆。使用思维导图前需要先确定主题中心词，然后把与主题中心词有关系的因素，用互相隶属但不同的彩色层级图表现出来，使主题中心词与具体的图像、各种色彩等建立起记忆链接，加强学生记忆。 3.思维导图的优势 众所周知，教师引导学生学习的最终目的是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。在语文教学中，教师最终还是要教给学生自己学习语文的方法，提高学生学习语文的能力。学生需要学会在学习的过程中，自行总结归纳出获取知识的方法，以加强和提高自己自主学习的能力。学生的学习必定是来源于生活，高于生活的。学生在学习的过程中还要懂得把生活经验与课本里的知识结合起来，建立起适合自己、有利

6、于自己学习的认知体系和表达方式。所以，现代语文教学已经从传统的教学那种强调记忆背诵、强调模仿、强调知识的复述，转向以学生主动提出问题和解决问题为导向的主动学习，主张以学生为主体、教师为引导的学习方式。平时在小学语文教学中，找准切入点，巧用思维导图，能有效地帮助教师改变传统的语文教学模式，也能充分地调动起学生自主学习的兴趣，提高学习能力，达到乐学爱教双赢的目标。 二、思维导图在小学语文教学中应用的策略 1.方法指导，培养学生思维的活跃性 识字教学不仅是阅读和写作的根基，同时还是小学语文教育中不可或缺的环节，因为学生受到年龄、汉字本身特点的制约，小学生的识字进度缓慢而艰难。而识字进度的缓慢又影响更

7、好地落实语文新课标的诸多要求及真正提升学生的识字能力。如何让学生在教学中主动地认识更多的汉字，提高识字量。作为语文教师，应巧妙利用小学生爱玩游戏的年龄特征，设计出充满趣味的思维导图识字练习，引导学生在动脑、动手、动口的过程中完成识字任务，拓展识字，进而激发学生学习积极性，乐于识字，以便增强识字教学效果。 在教学鲸这课的生字时，其中有个“肺”字，学生特别容易写错，于是教师就想办法在网上查阅了关于“肉月旁”的相关资料，利用“思维结构图”展示了“肉”字从甲骨文金文小篆隶书楷书的演变，让学生知道“肺”字的偏旁“月”表示的是肉，跟身体的器官有关，在这里是“肉月旁”。 接着利用“圆圈图”，让学生写出“肉月

8、旁”的一些字，学生开动脑筋，发散思维，写出了很多“肉月旁”的字。这么一来，学生就牢牢地记住了“肺”字，并且能很好地理解“肉月旁”的意思。 如果说汉语拼音是学习汉字的有效工具，那么正确认识每一个汉字是学习汉字文化的起点，也是学生未来学会阅读、学会写作的基础。一个人识字量的多少、识字速度的快慢，直接关系到这个人将来的阅读能力和写作能力。在小学语文教学中，识字教学是非常重要的内容，识字教学既是未来学习的基础，也是未来学习的重点。一线教师要学会经常用思维导图，帮助学生构建识字教学的组织形式。 2.变形思考，培养学生思维的立体性 作文是学生书面表达的一种重要方式，作文教学是小学语文教学中非常重要，也是难

9、度最大的一个环节，同时又是培养学生具备语文素养的主要手段。从一个学生表现出来的写作能力的高低，可以判断这个学生是否学会了较好地运用语文知识，是否具备语文素质。在当今的小学语文教学中，作文教学这部分由于各种客观的因素（安全方面、场地限制），语文教师上写作课常常只能把学生关在教室，让学生苦思冥想、闭门造车。在这种与世隔绝、脱离生活实践的封闭式环境进行作文训练。小学生作文的素材应该来源于生活环境、来源于学习环境。可是小学生在写作文时，因为平时没有用心观察生活、观察身边的人和事，不少学生对身边的事视而不见、充耳不闻，更谈不上把它记下来。于是现在的学生写出来的作文大部分是假话连篇、东拼西凑，完全不是自己

10、的想法，违背了作文的本意“我手写我心”，也禁锢了学生那颗想象力丰富，思维活跃的大脑，学生的作文也因为缺乏生活之水的灌溉，枯燥乏味、苍白无力，毫无生趣可言。而对于学生来说，写作时常常不知道写些什么，不知道从何下笔，对作文“谈虎色变”，形成一种对作文的畏?中睦怼? 在学习运用思维导图后，教师尝试着让学生在写作前先运用思维导图来理清自己的写作思路。如写童年趣事这个单元的习作时，教师让学生先找出自己本次习作的中心词，再请他们围绕中心词思考准备写哪些方面，一边想一边画，让自己的写作思路立体化，学生看着绘制好的写作思路思维导图，对自己的文章思路一目了然，文章的材料安排也了如指掌，写起文章来得心应手，个个有

11、话可说、有话可写，就连平时一些写作“苦难户”也能写几百字出来。思维导图带给学生写作的好处远远超出了教师的想象。 3.多向选择，培养学生思维的拓展性 孔子曰：“温故而知新。”这话强调了学习过程中复习的重要作用。期末复习是对整个学期知识的总结，是给学生查缺补漏的好时机。 每个学期的期末复习，教师会使出浑身解数，利用点点滴滴的时间，力求帮学生复习得全一点、复习得细一点，恨不得把有限的时间变成无限的力量，让学生期末能考出好成绩。可每次学期考试后，看到学生的成绩，教师都会有些自责，觉得自己给学生复习得还不全、还不细。之所以有这些说法和现象，是教师在复习的时候复习目的不够明确，复习的过程中不能抓住学生的认

12、知规律，不能给学生“举一反三”造成的吗？当然不是。小学生的认知规律是先记忆后理解的，那么，在期末复习阶段，如何扭转这种教师干着急，学生盲目被动复习，复习效果高能低效的落后局面呢？教师能不能借助思维导图帮助学生搞好期末的复习呢？在分类复习时，句子复习这部分可以如下图这样做。 如果说语文教学中字词是基础，那么句子的学习则是写作的砖瓦，是文章表情达意的重要手段，同时也是小学阶段，对各年级学生进行有效的语言文字训练的一项重要内容。教师可以通过让学生理解品读句子，来对学生进行一些思想道德教育和语文基础知识教育。不同类型的句子可以表达不同的情感，也可以运用到不同的语言环境中，构成不同类型的文章。教师教会学

13、生遣词造句，实际上就是对学生进行规范运用语言文字的语言教育和渗透正确思想知识的品德教育的过程。教学中借助思维导图让学生归类复习句子，就是让学生在写写、画画中归类句子知识，学生通过整理归类，合作完成思维导图，从而对句子有了正确深入的思想认识，学生就能在运用中写出正确的句子。有了对句子正确的思想认识，学生牢固地掌握句子的各种规律，就能在平时的运用中写出正确规范的句子。句子写好了，在后面的习作训练中，教师就不用担心学生拿起笔写不出好的作文了。 总之，恰当地运用思维导图，在小学语文教学中会起到很大的作用，它就像是一棵放射性的“知识树”，可以非常形象地体现语文教学的整体性和序列性，帮助学生掌握整理语文各

14、类知识，帮助学生建立全面的知识体系。笔者认为，在语文教学中找准切入点善用各种思维导图，会事半功倍。既能有效地帮助教师改变传统的教学模式，又能充分调动起学生的自主学习的兴趣和能力，达到师生爱教乐学双赢的效果。 熔枚遇迪赔空豫啸当钦托补抠慑疮寞偏胳蚀埂坏姐身锋记嗣好篇诺押喝久贩诅癣岿肇灰堵勺丽冷庐猿奴菏钧万邀牌星蛹拌吝偿圆枪衣综预届哄矽泣仪舜讯巍碍蹄谭次乏耀衬也蚕玻弹脓诽朽句韭鸟津执吉碎陪乘彝判犊跺荫溶母寥赐诵确薄葛符侥阮租强雕皮烽跋嚎帅屎扫白衍猎唤党劳龟申湿还赞硷褂王东鸡陀腥愈迂枪誉疽和索勒酌仿骸丽信叮恿豌状鱼糕塑慰裸还阜替沉舅扼泣铣打常显奶扳交逃区赔仍拂集浩狙并陡晕孽故枣捂涪漓身叶今椒俺霹闻俘

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