工学结合人才培养模式(共93页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上湖北省高等职业院校示范性建设丛书工学结合人才培养模式案 例 选 编湖北省高等职业院校示范性建设丛书编 委 会主 任：陈安丽副主任：马必学 张建军 熊仕涛 蔡泽寰 张锦枫委 员：万由祥 孔国庆 王进思 邓院方 刘大洪宋卫东 陈年友 袁前林 顿祖义 游 敏盛建龙 彭 锋 廖世平 魏文芳 主 编：万由祥副主编：朱 虹 何新洲 李 全 编 委：彭同明 许三林 李佳圣 黄享苟 杨立明 袁晓洲 白梦清 张树坤 龚 谨前 言从第一所短期职业大学（江汉大学，1980）成立，到2011年我省独立设置的高等职业院校达到57所，在校生达到58.1万人，我省高等职业教育走过了32年的发展历程

2、。高等职业教育的办学规模已经占据高等教育的“半壁江山”，形成了分布最广泛的高职教育网络，成为推动高等教育大众化的生力军。“十一五”以来，我省高等职业教育从院校建设阶段向内涵建设阶段转型，进入“质量、结构、规模、效益”协调发展的新时期，形成了充满生机与活力的校企合作办学体制机制，推动了职业教育的改革与发展，促进了普通高等学校教育教学改革。2006年启动实施的示范性高职院校建设工程，建成了17所省级示范校，其中，国家示范性高职院校4所，入围国家骨干校建设计划5所。形成了以国家示范校引领、国家骨干校带动、省级示范校为支撑，全省高职院校共同发展的高职教育格局，为推进我省经济社会发展提供了高技能人才支撑

3、。为系统总结示范校建设经验，全面展示示范校建设成果，充分发挥示范校示范引领作用，根据省教育厅的总体部署，省示范性高职院校建设工作协作会组织编印了湖北省高等职业院校示范性建设丛书，供全省高职院校教育管理干部和广大教师参考。丛书包括由协作会统一编写的校企合作办学模式案例选编、工学结合人才培养模式案例选编、专业人才培养方案选编，以及各院校选编的高职院校改革发展研究理论成果，是我省示范校建设理论研究与实践创新成果的系统总结。丛书的编印得到了省各示范校的大力支持，凝聚着编委会和各编辑组成员的智慧与汗水，反映了省示范校发挥示范引领作用的努力。编委会期望丛书能为我省高等教育综合改革、职业教育公益性实现路径的

4、探索、湖北高职教育品牌建设、现代职业教育体系构建提供理论参考与实践借鉴。编 委 会2011年12月目 录模具设计与制造专业“项目引领、校企共育” 工学结合人才培养模式改革武汉职业技术学院（1）“双元耦合的订单式”人才培养模式改革与实践 武汉职业技术学院（8）数控技术专业“校企双元整合”的“1+1”人才培养模式改革 武汉职业技术学院（21）应用电子专业“课程项目化、培养订单化、适应岗位专门化”人才培养模式改革 武汉船舶职业技术学院（29）护理专业“循环教学、学做合一”人才培养模式改革 湖北职业技术学院（36）高职建筑工程技术专业“现代学徒制” 人才培养模式改革与实践 湖北职业技术学院（44）高职

5、医学影像技术专业“1+2”人才培养模式的构建与创新 湖北职业技术学院（51）高速动车组检修技术专业“健机制、重过程、促三赢”顶岗实习案例 武汉铁路职业技术学院（57）铁道交通运营管理专业“以调整求适应，以适应求共赢” 多学期组织教学案例 武汉铁路职业技术学院（62）护理专业“院校结合、医教一体、课岗对接、能力递进”人才培养模式改革与实践 襄樊职业技术学院（66）畜牧兽医专业“订单式” 工学交替人才培养模式改革与实践 襄樊职业技术学院（74）会计专业“三方共同育人 五层能力递进” 人才培养模式改革探索 黄冈职业技术学院（82）畜牧兽医专业“五学段工学结合、三层次能力递进” 人才培养模式改革 黄冈

6、职业技术学院（87）发电厂及电力系统专业“一主线，两阶段，三方向” 人才培养模式改革实践 武汉电力职业技术学院（92）火电厂集控运行专业“工学交替、能力递进”的人才培养模式探索与实践 武汉电力职业技术学院（96）物流管理专业“学岗就”三态递进人才培养模式的创新与实践 武汉交通职业学院（100）船舶工程技术专业“项目引领，学训交替”的工学结合人才培养模式的实践 武汉交通职业学院（108）创新校企合作机制 改革人才培养模式致力打造中国IGA的人才摇篮 武汉软件工程职业学院（115）道路桥梁工程技术专业“三结合 与路随行” 工学结合人才培养模式改革 湖北交通职业技术学院（122）茶文化专业“三合四化

7、”工学结合人才培养模式 湖北三峡职业技术学院（132）畜牧兽医专业“三四五”人才培养模式改革 湖北三峡职业技术学院（139）服务工学结合人才培养模式的实训基地建设及教学实践 湖北城市建设职业技术学院（146）“三维全真”课程教学模式的探索与实践 湖北城市建设职业技术学院（152）汽车检测与维修技术专业“职业活动导向技能三段式” 人才培养模式改革 十堰职业技术学院（157）艺设计专业“整体滚动递进式人才培养模式”的实践十堰职业技术学院（162）旅游管理专业“实境镶嵌、分段循环” 人才培养模式改革 恩施职业技术学院（167）机械设计与制造专业“三元互融、产学互动” 人才培养模式改革实践 鄂州职业大

8、学（173）建筑工程技术专业“四方联动，学轮定顶，学做一体” 人才培养模式改革实践 鄂州职业大学（178）专心-专注-专业模具设计与制造专业“项目引领、校企共育”工学结合人才培养模式改革武汉职业技术学院武汉职业技术学院模具设计与制造专业，在国家示范性高职院校的建设项目中，把 “校企合作、工学结合”的人才培养模式改革作为本专业国家示范性建设工作的重点，努力提高人才培养质量。通过示范性建设的推动，在工学结合的人才培养模式改革方面取得了显著成效。现将本专业人才培养模式改革的成效展示如下。一、专业定位合理，培养目标明确通过专业调研，针对模具制造行业背景和模具行业的岗位需求，以及我校毕业生的就业状况。根

9、据职业教育“以就业为导向，以能力为本位，以技能为核心”的指导思想，进行了学习领域课程开发实践专家研讨会，如图1所示。确定了本专业懂设计、会制造、会经营，提炼为“一懂两会”的专业培养目标和规格，特别是加强了学生经营能力的培养。图1 模具设计与制造专业学习领域课程开发实践专家研讨会二、项目引领、校企共育，探索工学结合的人才培养模式根据教育部关于“大力推行工学结合、突出实践能力培养、改革人才培养模式”的要求，结合模具行业的工作岗位和高职教育的教学与特点，依托湖北现代制造职教集团的资源，按照“一懂两会”的专业培养目标，以模具设计与制造及经营的技能为主线，将职业道德和职业素养融于各个教学环节之中，采用由

10、简单到复杂、循序递进的项目贯穿，校企共同培养的方法。创新“项目引领、校企共育”工学结合的人才培养模式，如图2所示。专兼职教师+教室和校内实训基地为主兼职教师为主+校外实训基地为主专兼职教师+教室和校内外实训基地第一学年第二学年第三学年基本能力培 养专业技能培 养综合技能培 养职业道德理想抱负、诚信意识纪律意识、团队意识职业素养责任意识、敬业精神沟通适应、企业文化基本理论模具零件加工训练专业理论模具设计制作训练创业综合实训顶岗实习由简单到复杂循序递进的项目贯穿图2 “项目引领、校企共育”工学结合人才培养模式三、遵循成长规律和岗位要求，设计课程体系根据模具设计与制造及经营的特点和模具企业的生产流程

11、，遵循项目驱动、循序递进的原则，坚持以能力为本位、以工作过程为导向、以“一懂两会”为培养目标，按照模具专业人才的成长规律和岗位能力要求，规划学生职业生涯发展的通用能力、专业能力、专业拓展能力，设计通识课程、专业课程和专业拓展课程。确定本专业基于工作过程的课程体系，如图3所示。模具企业生产流程学习目标分解课程设计模具结构零件加工数控加工与编程模具成形零件加工模具制作实训模具成本与估价模具营销企业管理创业综合实训顶岗实习会制造会经营思想教育、应用写作、演讲与口才、职业发展与就业指导、英语、计算机、高等数学制品测绘知识目标：测绘、公差、材料、工艺结构、标准化技能目标：手工及CAD绘图、CAE、量具使

12、用素质目标：精心、责任产品造型知识目标：机械设计、逆向工程技能目标：二维设计、三维造型、Pro/E素质目标：创新、成本产品工艺知识目标：机械制造、模具结构、成形工艺技能目标：工艺设计、结构设计、零部件设计素质目标：严谨、效益模具设计机械制图与计算机绘图公差配合与技术测量工程材料与热处理机械设计基础冲压工艺与模具设计塑料成型工艺与模具设计模具软件应用模具零件工艺懂设计模具工艺知识目标：模具制造工艺、模具装配工艺、工装技能目标：CAM、工艺卡、检验指导书素质目标：成本、效率毛坯准备知识目标：模具材料、铸锻焊及热处理工艺技能目标：合理选材、毛坯尺寸计算、热处理素质目标：经济、环保普通加工知识目标：机

13、床、工装、夹具、量具技能目标：钳、车、铣、钻、刨、磨、热处理、数控加工、线切割加工、电火花加工素质目标：安全、责任、质量数控加工装配调试知识目标：成形工艺、结构、装配技能目标：冲压机、注射机操作素质目标：安全、质量试模验收知识目标：质量管理、生产现场管理技能目标：企业实践、检验素质目标：质量、经济、团队图3 基于工作过程的模具设计与制造专业课程体系在此基础上制定了本专业的专业标准和以技能为主线 “一懂两会”工学结合的人才培养方案。四、项目教学，践行“学做合一”1以模具零件的加工和装配为项目，进行模具制作技能的培养将零件工艺和数控加工编程与机工实训、数控加工实训、模具制作融合。即在普通机床操作训

14、练中，以模具结构零件的加工项目为载体，将模具结构零件的加工工艺与普通机床的操作方法相融合；学生在操作普通机床的同时，讲解模具结构零件的加工方法，使学生既掌握普通机床的操作方法，又了解模具结构零件的加工工艺。图4为学生操作普通机床加工的结构零件（模柄、导柱、导套、卸料螺钉） 图4 学生操作普通机床加工的结构零件在数控加工实训中，以模具成型零件的加工项目为载体，将模具成型零件的加工工艺与数控加工编程和数控机床的操作方法相融合。学生在进行数控加工编程，操作线切割、电火花、数控车、数控铣等机床加工模具成型零件的同时，讲解模具成型零件的加工工艺。使学生既掌握数控加工机床的编程和操作方法，又了解模具成型零

15、件的加工工艺。图5所示为学生正在操作数控加工机床加工模具零件，图6为学生操作数控加工机床加工的模具成型零件。图5 学生正在操作数控加工机床加工模具零件 图6 学生操作数控加工机床加工的模具成型零件 在模具制作实训中，以模具的装配调试为载体，将模具装配调试与模具钳工训练相融合。学生在进行模具装配调试的同时，讲解模具钳工的基本知识和模具装配调试方法，并进行模具钳工的基本功训练。使学生在模具制作训练中掌握模具钳工的基本知识和模具装配调试及试模的基本方法。图7所示为企业能工巧匠指导学生进行模具制作实训，图8所示为学生正在进行模具制作实训，图9为学生加工和装配的模具。 图7 企业能工巧匠指导学生进行模具

16、制作实训 图8 学生正在进行模具制作实训 图9为学生加工和装配的模具2采用单元教学的方法，加强设计能力培养本专业的主要专业课冲塑模具采用单元教学的方法，按照工作过程导向的顺序进行模具设计训练。将冲压工艺及模具设计与制造和与之相关的冲压设备、冷冲模拆装、测绘、冷冲模课程设计，塑料成型工艺及模具设计与制造和与之相关的塑压设备、塑压模具拆装、测绘、塑料模具课程设计等课程内容融合在一起。在模具设计室中进行，使两门主要主要课程的讲授、模具拆装、测绘、设计工作全部完成，使学生掌握本专业主要的冲压及塑料模具的设计过程和方法。以冲压和塑料模具设计为载体，将冲塑模具设计及计算机应用应用软件相融合。将冲压、塑压模

17、具设计的过程和方法应用模具设计软件进行模具设计综合训练，使学生掌握模具设计软件的应用方法。图10所示为学生正在进行模具设计训练，图11为学生应用模具设计软件设计的模具。 图10 学生正在进行模具设计训练 图11 学生设计的模具3进行创业综合实训，培养经营能力和综合职业能力。给定冲、塑压产品及生产批量，学生进行社会调研训练。然后综合运用所学知识，编制零件加工工艺。确定相应的设备和人员配备、厂房所需的面积及设备的分布。再模拟一个模具市场，让学生完成企业的申报过程、再设计冲、塑压模具，编制模具零件的加工工艺及模具装配工艺。五、校企深度融合，实现人才培养模式创新充分利用示范性项目建设和本专业现有的设备

18、，引进生产企业，建立“校中厂”， 发挥湖北省职业教育集团的作用建立“厂中校”。在示范性建设中，本专业建立了模具实训中心，在模具实训中心内，引进了武汉市双卫金属制品有限公司、隆佑机电制造有限公司、武汉精艺诚塑模有限公司等企业，图12所示为机电工程学院与引进的企业签订合同的现场。学生可以在“校中厂”进行冲压生产、塑压生产及模具制作柔性实训，还可以进行顶岗实训。教师可以到“校中厂”挂职锻炼。充分利用湖北省现代职教集团的优势，我们与武汉神龙汽车有限公司、武汉重型机床厂、国营733厂、国营710厂、武汉龙安集团公司、凡谷电子、鄂丰模具有限公司、武汉盟达科技公司等共计15家企业签订了校企合作合同，图13所

19、示为机电工程学院与企业签订“厂中校”合同的现场。建立了“厂中校”，使学生顶岗实习和教师到“厂中校”挂职锻炼得到了充分的保证，图14所示为学生到企业顶岗实习，图15所示为教师到企业锻炼，为企业精艺诚模具有限公司设计的模具图样。在校企深度融合中，坚持以企业生产为中心，以人才培养目标为出发点，突出职业技能和职业素质培养。实现工学结合，校企共赢。 图12 与引进的企业签订合同 图13 与企业签订“厂中校”的合同 图14 学生到企业顶岗实习 图15 教师到企业锻炼，设计的模具图样“双元耦合的订单式”人才培养模式改革与实践武汉职业技术学院武汉职业技术学院位处国家自主创新示范区武汉东湖高新技术开发区关南医药

20、产业园中心地带。周边的生物制药行业发展迅速，企业数量由2001年的3家发展到2007年的28家，2009年又诞生了武汉国家生物产业基地，验证了“21世纪是生物工程的世纪”的论断。依托得天独厚的区域产业资源，武汉职业技术学院于2003年开设了生物制药技术专业。专业伊始既开始推行校企合作的专业建设模式。在专业建设的过程中，注意理论学习，认真领会教育部关于高职院校建设的系列文件，统一思想认识，更新教师观念，确立了“校企合作、工学结合”的专业建设理念。通过调研，对行业特点和企业人才需求的理解日益加深，以此为逻辑起点，对人才培养模式进行创新，把“工学结合”的理念落实到各项建设任务之中。一、专业定位分析通

21、过对湖北地区34家不同性质、类型、规模、层次的生物制药企业，7所同类院校进行调研，以及近200名毕业生从初始就业到工作三年后的工作岗位进行了跟踪调查，充分了解了生物制药行业、职业和岗位需求特点，在此基础上提出了生物制药技术专业人才培养目标与规格。（一）产业特点生物制药产业由原料药生产企业、天然生化药品及其制剂企业和现代生物工程制药企业等三大部分组成。原料药生产企业主要采用微生物发酵与酶工程技术从事如有机酸、氨基酸、维生素、抗生素和核酸、核苷酸等类原料药的大宗生产；天然生化药品及其制剂企业主要生产脏器制品和生化药物，如胰酶和胰岛素、后叶针、缩宫素和加压索等；现代生物工程制药企业主要采用现代生物工

22、程技术生产基因工程药物、疫苗和单克隆抗体等。作为新兴的高新技术产业，生物制药产业具有如下特点：1产业技术领域宽泛。涉及微生物发酵、酶工程、细胞工程、基因工程、动植物细胞培养等生物工程技术和药物制剂技术。2生物制药产业发展前景大好。在2009年6月国务院办公厅印发的促进生物产业加快发展的若干政策中提出的生物产业五大重点发展领域中，生物制药排在第一位。各级地方政府相继出台了一系列激励生物产业发展的政策和措施。在湖北省生物产业发展规划（2008-2015年）中，把生物制药放在引领生物产业发展的主导地位，明确提出到2015年生物医药产业规模达到800亿元的目标。3发展快，但起始规模小。20042008

23、年，生物制药业总产值每年以20%以上的速度增长，2008年累计实现工业总产值近几700亿元（不含药物制剂行业产值）。而传统的机械制造业（包含数控加工、模具制造、热加工等子行业），2008年工业总产值突破9万亿元。4技术密集型高新技术产业。（二）人才需求特征1多样性。企业调研与毕业生跟踪调查的统计结果为：工作岗位主要包括关键设备主操、原辅料与制品的分析检验、生产过程与制品品质监控、SOP制订、药品生产GMP实施等，其中，技能型与工艺型岗位各占40%左右，管理型岗位20%左右；从技术类别来看，生物工程下游技术岗位占38%、制剂工艺技术岗位占31%、分析检验岗位占19%、其它岗位占12%。可见，不同

24、技术领域的企业、不同的企业个体，对人才的知识、能力结构以工作岗位的需求各不相同。总体而言，生物制药产业人才需求具有多样性特征。2多面性。生物制药是一个多单元联合作业的生产过程，与数控加工技术专业毕业生面对单机作业岗位不同，生物制药技术专业的毕业生面对的是流程化的作业岗位，如发酵过程控制与制品的分离纯化等。具备“多面手”角色能力的毕业生，更具就业竞争优势。3小批量。技术密集型产业特点以及当前的发展规模，决定了目前生物制药产业的人才需求总量仍处于小规模阶段，而各子类行业的需求则处于小批量状态，且需求不均衡，如基因工程、动植物细胞培养技术制药领域，虽然发展前景广阔，但目前对高职毕业生的需求几乎处于微

25、量状态。4订单式需求主体化。作为新兴产业，生物制药产业技术处于快速发展变化之中，而职业教育教学设计对产业技术发展的相对滞后关系，使得人才供需难以形成相对稳定的匹配关系，促使企业在全球生物制药产业竞相发展时期，产生了“量身订制”的迫切愿望，人力资源开发由被动选择转向主动寻求订单式培养。从半年制、一年制，发展到现在的三年制全程订单式人才合作培养，需求日趋主体化，但大多数企业的订单规模都比较小（20人以内），而且订单岗位各不相同。5职业综合素质要求高。基于产业技术快速发展、技术密集型产业、流程化作业等特征，以及制品的分析检验、生产过程与制品品质监控、SOP制订等岗位工作需求，生物制药产业不仅要求高职

26、毕业生具备良好的专业能力，更强调人际沟通与团队合作意识、责任意识、吃苦耐劳精神、诚信品质、职业的行为规范性等方面的社会能力，强调收集信息、解决问题、制定计划、决策、质量控制和管理等方面的方法能力。（三）专业培养目标与规格依据以上分析，确定高职生物制药技术专业的培养目标为：培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业综合素质，掌握现代生物技术制药的基础理论知识、原理，全面了解生物制药工艺流程、生产管理规范，能胜任微生物发酵、酶工程与细胞工程中下游工艺技术、制剂工艺技术、制品分析检验、生产一线管理等岗位工作的高技能人才。二、人才培养模式创新图1 生物制药技术专业“双元耦合的订单式”人才培养模式

27、岗位职业能力定向培训学校订单式人才培养合作企业生 物 制 药 产 业依据当前生物制药产业“多样化、小批量、订单式需求主体化”的人才需求特征，结合“质量、规模与效益相统一”的办学原则，构建“双元耦合的订单式”人才培养模式（如图1所示），实现人才培养的行业适应性、企业针对性与学校规模化需求的有机结合。其内涵在于：（1）以学校为主体，面向整个生物制药产业培养高技能人才；（2）通过校企订单式人才培养合作，以企业为主体实施职业能力培训，强化学生对特定岗位的职业能力；（3）通过柔性化的教学管理机制，实现学校与企业两种学习情境的的快速转换和有序衔接，保障总体教学目标的实现。三课程体系改革在课程开发专家指导下

28、构建的以工作过程为导向的专业核心课程体系，针对当前的主要就业领域，强化教学过程与工作过程的沟通与融合，着重培养微生物发酵、酶工程、细胞工程制药技术与制剂工艺技术领域的专业核心能力；以“必需、够用”为原则，建设了通识与专业能力拓展课程体系，适应宽泛的产业技术领域需求，兼顾了具有良好发展前景的潜在就业领域，力图为学生的可持续发展打下良好基础，专业课程体系见图2。素质拓展清洁生产酶工程药品仓储与管理中药鉴定专业英语药事管理及GMP实施；药物分析；制药设备操作与维护；药物制剂工艺；生物活性物质分离纯化；发酵工程制药；细胞工程制药；免疫技术 微生物技术应用；化学 生化技术 仪器分析生产实习英语思政体育职

29、业能力检验阶段职业能力形成阶段图2 生物制药技术专业课程体系四人才培养模式改革成效（一）“双元耦合订单式”人才培养模式及相应的运行管理机制由于以企业为主体实施的职业能力定向培训的规模、内容、起止时间与周期的多样性，企业生产计划多变性，为保证学校与企业两种学习情境的的快速转换和有序衔接，保障总体教学目标的实现，采取了如下措施：1组织成立了以武汉职业技术学院为活动基地的“湖北省生物技术教育联合会”，搭建多方沟通交流平台；2制订了关于学生企业实习/培训期间教学组织方案调整的有关规定，以便于针对不同企业对学生培训及生产实习的不同安排，迅速对教学时间、教学方式、教学班级、考核方式等作出做出调整。具体如下

30、：教学时间：学校教学进程根据企业需要变更，不受校历、周休日的限制；教学方式：根据企业实习/培训规模与周期，可通过课堂补修、网络学习资源自主学习等方式完成遗缺的学习内容；教学班级：根据企业实习/培训规模与周期，快速重组教学班级，使班级人数控制在1545人之间；考核方式：学生实习/培训期间的工作表现、知识技能水平占、实习总结纳入考核范畴；与实习/培训内容相关的课程考核成绩中，实习/培训成绩占40%。3组建了专门工作小组，具体协调各方关系、执行各项制度和协议。“双元耦合的订单式”人才培养模式自2009年开始全面实施以来，校企订单式人才合作培养的规模迅速发展，仅2009年就与12家企业签订了人才合作培

31、养，订单人数达到280人，占在校生总数（509名）的55%。2009年生物制药技术及其专业群共招生312名，而11家企业的全程订单式培养的订单人数达到238人，占招生数的76.3%。校企订单式人才合作培养统计情况见表1。表1 生物制药技术专业2009年校企订单式人才合作培养统计表序号企业需求人数培养方向年限1武汉科诺生物科技股份有限公司10生物制药2009-20122武汉李时珍药业有限公司10生物制药技工2009-20123湖北虎泉药业有限公司8药物制剂2009-20124嘉吉烯王生物工程（武汉）有限公司（美资）8微生物技术2009-20128生物制药2009-20125武汉海特生物制药股份有

32、限公司20生物制药2009-20126武汉联合药业有限责任公司8生物制药2009-20127湖北友芝友生物科技有限公司30生物制药、微生物2009-20128湖北四环制药有限责任公司10生物制药2009-20129武汉毅盛生物制品有限公司40生物药品营销2009-201210武汉久安药业有限公司10制剂工艺2009-20126质量检验2009-201210药品营销2009-201211广东喜之郎集团有限公司60食品生物技术2009-201212武汉老人家健康科技有限公司42生物药品营销2009-2010合计：280人（二）工作过程系统化的专业核心课程体系在毕业生跟踪调查、企业走访的基础上，组织

33、了实践专家座谈会。来自8家生物制药企业的、具有8年以上实践经历的技术人员，在课程专家的直接引导下，对企业的岗位工作任务分析，确定了21项典型工作任务，如微生物技术发酵、生物分离、制剂工艺、工艺验证主操，以及原辅料检验、制品分析检验、生产过程监控、SOP制订、制品品质控制、药品生产GMP实施等。通过对典型工作任务进行分析，发现主要集中在三大工作领域，工艺类、分析类和现场质量管理。依据教育学相关原理，将典型工作任务按照技术原理、生产空间和组织形式的不同进行拆分，形成8门学习领域课程，构成生物制药技术专业的核心课程（见图3）。典型工作任务教学设计岗位类型分析类免疫技术细胞工程制药固体制剂、半固体制剂

34、、液体制剂和气雾制剂工艺实施与改进生物药物原料及试剂生产工艺实施与改进发酵工程制药生物活性物质分离纯化药物制剂工艺工艺类学习领域以 典 型 产 品 为 载 体 的 教 学 项 目 设 计课 业 及 课 业 文 本 设 计现场质量管理拟定工艺规程；现场生产组织、监督控制药事管理与GMP认证原辅料、半成品及成品的理化分析检测与微生物检测生物药物分析微生物基础技术图3 专业核心课程体系的构建（三）课程建设学校课程建设实现了由传统的学科系统化模式向工学结合模式的转型跨越。在开发理念上，以促进学生职业生涯发展为宗旨，以职业能力要求为依据，按照“工作任务课程化，课程开发多元化”的思路开发重构课程内容和课程

35、体系。在开发组织上，成立学校课程研究中心，在重点专业成立课程开发小组，由课程研究中心进行统一“研究、策划、咨询、指导”。在开发方式上，实行科研引领、校企共建，所有专业核心课程通过课程改革科研项目，带动课程开发研究与实践；按照课程开发规律和流程，吸收行业企业参与，形成学校、行业、企业共同开发课程的长效机制，实现了课程开发的多元化。在实现方式上，根据人才培养目标的要求，结合不同职业的特征，采用学习领域课程、“双证”课程、项目课程等形式。在开发内容上，专业核心课程完成从课程教学目标、课程内容、课程标准到教材、学习材料的全部建设工作，按照“以学生为中心、以能力为本位”的理念，全面推广了单元教学、项目教

36、学、案例教学、情境教学、任务驱动等行动导向的教学方式与方法，实现了课程教学的理论与实践相融合。优质核心课程建设带动了整个专业（群）课程建设的水平。在示范建设期间，生物制药技术专业共建成省级精品课程3门，院级精品课程5门（如表2所示）。制订了全部8门专业核心课程的课程标准。校企合作开发了工学结合教材主编并公开出版了4本专业教材、编写了10本校本教材，如表3所示。表2 示范建设期间生物制药技术专业精品课程建设成果一览表课程名称级别应用微生物技术省级（2007年）药物制剂技术省级（2008年）生物药物仪器分析省级（2009年）生物化学与技术院级（2007年）药物分析技术院级（2007年）现代生物制药

37、技术院级（2007年）生物活性物质分离纯化院级（2007年）药效成分提取技术院级（2008年）表3 示范建设期间专业教材建设成果一览表教材名称出版单位参与人参编企业药事管理实用教程（湖北省高职“十一五”规划教材湖北科学技术出版社黄红（主编）生物化学与技术华中科技大学出版社陈芬（主编）微生物基础技术武汉理工大学出版社李莉（主编）武汉红桃k集团公司微生物基础技术项目学习册武汉理工大学出版社李莉（主编）武汉红桃k集团公司药理学湖北科学技术出版社陈洁（参编）药剂学湖北科学技术出版社黄红（参编）生物化学华中师范大学出版社陈其国（参编）药物化学化学工业出版社赵艳霞（参编）中药鉴定学实验指导院内万军梅/袁桥

38、玉/黄红危险化学品安全管理院内黄红/万军梅/郭群制药专业职业英语院内张婧/郭群细胞培养技术实训讲义院内陈鸣丽武汉海特生物制药股份有限公司生物药物仪器分析院内段怡萍武汉红桃k集团公司药物分析院内黄红武汉马应龙药业集团股份有限公司药物有效成分提取技术实训讲义院内袁桥玉湖北省中医药研究院大分子物质分离纯化技术实训讲义院内鞠守勇武汉新华扬生物股份有限公司、武汉三鹰生物技术有限公司、武汉生物制品研究所等生物技术制药院内肖云武汉新华扬生物股份有限公司生物活性物质分离纯化项目课业院内尹喆武汉生物制品研究所随着行动导向教学模式的实施，以及学生企业实习时间与内容的多变性、多样性，学生自主学习的要求大大提高。应用

39、现代教育技术即网络多媒体技术，开发网络资源，辅助教学、丰富教学内容与教学形式，既支持了学生在企业实习期间的远程自主学习，也给在校学生的学习提供了以多媒体形式呈现的更多素材。为保证网络课程框架、内容的合理性与实用性，通过广泛的调研，设计了互动在线学习、教学视频、教学录像、授课课件、虚拟实验、学科新知、概念库、习题库、可自动生成试卷的在线测试、师生互动、论坛、参考文献、相关网站的链接等结构版块；依托建成的工艺素材库的支持，通过教师自制Flash动画、编写脚本、委托专业企业制作等途径，开发了8门网络课程、9门课程课件，如表4所示。表4 网络课程与课程课件开发一览表序号课程名称责任人备注1生物化学与技

40、术课件、网络课程陈芬已通过专家验证2药物制剂工艺课件、网络课程郭群已通过专家验证3生物技术制药课程课件肖云课件已完成，2009年已在教学中使用，教学效果良好4药效成分提取技术课件、网络课程袁桥玉已通过专家验证5仪器分析课件、网络学习课程赵艳霞已通过专家验证6有机化学课件、网络学习课程沈萍已通过专家验证7药物分析课件、网络学习课程黄红已通过专家验证8生物活性物质分离纯化课件、网络学习课程尹喆已通过专家验证9微生物技术应用课件、网络课程李莉已通过专家验证网络课程课件齐全，素材丰富，界面友好，交互性强，实现学生自主及远程学习、讨论、作业、测试等教学活动基于校园网的开放性。（四）实践教学通过广泛的社会

41、调研和反复多次的专家论证，在企业工程技术人员的指导下，建成了集教学、培训、科研、生产于一体校内生产性实训基地，校外实习基地由原来的20个拓展到39个。形成了虚拟仿真实训室、校内模拟真实的生产性实训车间、校外生产实习基地等不同实践教学情境功能互补，“仿真模拟演练校内实战训练企业职业化锻炼”相互衔接、逐次递进的实践教学体系，如图4所示。学生在校期间的生产性实训占实践教学总学时的80.6%，学生校外生产实习预期目标实现率达100%。图4 生物制药技术专业“仿真演练实战训练职业化锻炼”逐次递进的实践教学体系仿真操作演练占10%校内生产性实训车间实训占48%企业生产实习职业锻炼占42%（五）教学团队在提

42、升教学团队的“双师”素质方面，采取“教学能力和专业实践能力双培训”的措施。安排教师出国学习先进职业教育的理念和教学方法，并到企业参与实践。经过培养，从2009年至今，专业团队教师分别主持了3项省级科研课题、4项院级课题和一项技术服务项目，2门省级精品课程和4门院级精品课程建设项目，主办了一期“先进职业教育模式”的师资培训活动。3位教师获得高中级职业证书考评员资格，有11人获得高级职业资格证书。为了改善生物制药技术专业教学团队的“双师”结构，加强校内教学与企业实际的联系、保障实践性教学计划的有效实施，2年时间先后聘请了18人次企业高管或技术大师来校讲座或进行技能演示；从周边生物制药企业聘请了6名实践能力强、有特长的专业技术人员作为兼职教师，参与专业核心课程建设、教学和教研活动，签订长期的教学协议；聘请企业技术人员作为兼职教师具体负责指导学生的企业实习。建立了来自于20家企业、具有五年以上企业工作经历和较高实际操作指导能力的企业技术人员或管理人员的100名企业技术人员或管理人员组成的兼职教师库，以便根据需要随时补充兼职教师队伍。目前，生物制药技术专业共有专任教师20名，兼职教师与专任教师的比例达到1：1。（六