好：高职院校教师的专业化发展研究与实_省略_东农工商职业技术学院会计专业为例_杨立艳.docx

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1、 第 7卷第 12期 2012年 12月 长春 理工大 学学报 Journal of Changchun University of Science and Technology Vol.7 No.12 Dec. 2012 高职院校教师的专业化发展研究与实践 - 以广东农工商职业技术学院会计专业为例 杨立艳 杨京广 2 (1.广东农工商职业技术学院，广东广州， 510507; 2.中国人民解放军空军第一航空学院，河南信阳， 464000) 摘要 十年树木，百年树为了保证高等职业教育的教学质量， “ 树 V 的教师 队丨五 建设不容忽视。随着我国经济 的快速发展， &才结构不合理的矛盾曰益突出。

2、高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，培养目标是高端技能型 &才。近年来，高职教育规模不断扩大，社会认可度逐年提高，高职教育已经成为我国高等教育体系中不可或缺的力量。 在此介绍了高职院校教师专业 ft发展的核心，重点阐述了高职院校教师应具备的专业能力和教师在专业 ft发展中必经的发 展阶段，并分析了目前高职院校教师专业 It发展遇到的阻碍。 关键词 高等职业教育；高职院校教师；专业 It发展；专业能力；发展阶段 中图分类号 G718.5 文献标识码 A 作者简介 杨立艳 （ 1977 .),女，研究生，讲师，研究方向为财务管理、财务会计及报表分析。 在我国高等职业教育蓬勃发展的背景下，积

3、极探索适应 高职教育的教师专业化发展之路，是高职教育改革的重任之 20世纪 60年代，西方开始提出教师专业发展。在我国 提出这个问题是在 20世纪 90年代后半期。 1966年联合国教 科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议这份文 件中指出：“ 教育工作应视为一种专业。这种专业要求教师 经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专 业技能 ,从而提供公共服务 ;教育工作还要求教师对其教导 之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。 ” 20世纪 80年代以后，随着科学技术的迅猛发展和信息 时代的到来，世界各国都开始认可并推进教师职业的专业化 发展，并提出了不同的建设标准和目标，这

4、些标准和目标目 前还没有统一的表述。 _、高职院校教师专业化发展的核心 高职教师专业发展就是指教师的专业能力由一般化到 专业化的持续发展过程 ,：我们也可以把高职教师的专业化 发展核心概括为以下 =方面 :首先是专业自身的成熟程度 . 包括专业精神、专业组织、技能成熟程度以 及制度成熟程度； 其次是专业知识和专业能力；再次是自我发展，包括经济待 遇、社会地位和专业声望。 目前我国高职院校 “ 双师型 ” 教师队伍建设 .大多数院校 着重于如何提高教师的实践技能上，对教师自身内在的专业 化发展重视程度不够。 二、高 3、院校教师应具备的专业能力 ( )教学能力 高职教师应具备的教学能力包括 :教

5、学认知能力，教学 设计能力、教学监控能力以及教学反思能力。 教学认知能力是教师对所讲授课程的初步认识 ;教学设 计能力则是教师对所讲授课程的统筹安排 ;教学监控能力要 求教师具有良好的课堂组织能力、语言表 达能力、课堂管理 能力及课堂评价及反馈能力 ;教学反思能力是教师通过不断 分析和调整教学活动 ,来提升教学效果的一种有效方式。 高职教育的复杂性在于学生群体是不断变化的 ,不同年 代的学生群体呈现出不同的特性 ,：现在的高职学生群体已 经是以 90后学生为主， 90后学生显现出接受能力强 ,喜欢新 鲜事物 .价值观多元化 .但是功利行为增多 .更依赖网络等时 代特征。广东农工商职业学院财经系

6、会计专业的 90后学生 群体 ,对专业课的学习更倾向于实践内容的强化。在目前就 业竞争的形势下 .高职学生对就业有关的内容和话题非常敏 感 .他们更关注所学知识的应用价值 .但是有些学生学习的 主动性偏弱，有些班级学习氛围不浓。不同学生群体的不同 特点对高职老师的教学能力提出了更高要求。 (二 ) 实践能力 高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，学 生职业能力的培养质量取决于高职教师的实践能力。会计 专业的高职教师，只有熟悉企业的经营状况 ,熟悉企业财务 部的工作流程 .才更有利于基于工作过程开发课程体系 .并 教会学生如何把理论知识运用到实践中去，教会学生在财务 工作中如何应对企业存

7、在的各种复杂情况。 目前财经系教师来源主要由三部分构成 :曾经在企业任 职的财务会计类工作者，直接毕业于高等院校的博士或硕 士 .从其他本科院校调人的老师。后两种途径引入的老师 . 在加人教学团队的初期，参加企业实践技能的学习机会偏 少。虽然农工商职业技术学院鼓励教师到企业挂职锻炼，并 制定了相应的制度 ,但是对于新老师来说，前两三年教学任 务并不轻松，大部分精力投入到备课以及上课的具体教学活 动中，暂时没有更多的精力去提高自己的实践能力。 在教学实践活动中 ,学生很喜欢从企业来的老师，非常 愿意和老师探讨 实习过程中遇到的问题，或者交流工作实习 的情况。有些会计专业学生毕业以后 ,遇 到财务

8、工作中的具 体问题时 ,仍然会求教于财经系会计专业老师，这些事实是 对高职教师实践能力的一种认可。 (三 ) 研究能力 高职教师的专业化发展不仅需要教师具备一定的教学 能力和实践能力，还需要教师具备相应的研究能力。教师成 为研究者不是教师专业化的标志，而是走向专业化的途径。 研究能力的提高不是一触而就的，高职教师研究能力的培养 不能被功利心理左右，研究能力并不仅仅表现为论文的发 表。 高职院校是以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端 技能型专门人才为主要任务，因此高职教师应该立足于教 学，突出应用型研究，以满足市场需求 ,为提高人才培养质量 提供支撑力量 ,： 三、高职院校教师专业化发展必经

9、的阶段 伯林纳 (D.C.Berliner)认为教师专业化的发展过程包括 新手、优秀的新手、胜任型、熟手和专家五个阶段。因此 .高 职院校会计专业教师对应的发展阶段如下： () 新手 （ Novice) 在新手阶段的会计专业教师 .教学行为是比较刻板的 . 主要精力用于熟悉所教课程的教材和所教授的教学内容 上。因此，新手阶段是一个获取经验的阶段，在这一阶段中， 亲身 的体验比从培训中获得的相关信息更重要。 在新手阶段 .教师在教学过程中会遇到很多的问题和职 业发展困惑，需要寻求同行前辈的帮助。新手阶段的老师或 多或少都会有挫畋感，即使在企业从事了多年财务工作之后 再来到高职院校任教的老师也是一

10、样 ,新手阶段的教师主要 问题在于会计专业教学经验的匮乏 ,： 对于新手阶段的老师而言 .备的过程是自我学习的过 程。具备企业工作经验的老师也需要再温故曾经所学的理 论知识，即使是 “ 会计基础 ” 这样的基础课程 ,仍然需要认真 备课。对于教师而言备课就是温故而知新的最好例证，在具 体的教学过程中 ，即使已经充分备课 .仍然需要根据学生的 反馈情况不断调整。 (二） 优秀的新手 （ Advanced beginner) 在优秀的新手这一阶段中 ,会计专业教师将自己的企业 财务工作经验与所教授的知识逐步联系起来 .教学行为开始 变得灵活多样。例如在 “ 西方会计 ” 这门双语课程中 ,教师可

11、以把抽象的理论知识结合外资企业的财务工作更具体和生 动的表现出来。 当处于优秀的新手这个阶段时，会计专业老师开始在教 学方法和教学手段上，不断进行新的尝试，努力寻找更加有 效的方式，来进行教与学的互动。 (三） 胜任型 （ Competent) 胜任型的会计专业老师，不仅明确自己所讲授的课程目 标，而且对教材的把握 ,对教学内容的理解力以及课堂掌控 能力越来越好。能够根据自己制定的教学计划，完成相应的 教学任务。但是处于该发展阶段教师的行为仍旧不能达到 迅速、流畅与灵活，这些是教师专业化发展的后两个阶段的 教师所具有的特点。 (四） 熟手 （ Proficient) 对于会计专业的教师而言，当

12、步人熟手阶段后 ,教师已 经拥有了丰富的教学工作经验 ,具备了应对不同情况的反映 能力 ,：无论是对会计专业相关教材的把握还是对会计专业 教学内容的讲授，熟手阶段的教师都是得心应手，信手拈来， 并且能够针对不同的学生，采用不同的教学方法和教学手 段，充分调动学生的积极性。步人熟手阶段 ,会计专业教师 开始不再觉得上课是痛苦的事情，开始享受教学的过程， “ 教 ” 与 “ 学 ” 形成了良好的互动。 (五 ) 专家 （ Expert) 对于会计专业的专家级教师来说 ,他们的教学活动表现 得如行云流水般流畅，不需要刻意的加工 .与前几阶段的会 计专业教师相比 ,专家们的教学方法与教学手段更加多种多

13、 样，而且不拘于形式。对于学生关心的问题或者热点问题， 专家阶段的教师会给出更加深入的分析与解答 。同时专家 阶段的会计专业教师具备较强的研究能力和教学反思能力， 他们不仅具有较强的教学能力和实践能力 .而且他们已经成 为会计领域的研究者 ,并积极服务于社会。 四、高职院校教师专业化发展遇到的阻碍 (一 ) 专业化培训 目前 .针对高职教师的培训内容缺乏针对性 .培训方式 缺乏多样性和可选择性。在实践中，农工商职业技术学院虽 然有新老师的人职前培训 ,每学期也举办了 “ 教研周 ” 等培训 活动 ,但是培训内容和方式还有待于进一步完善。只有了解 不同年龄阶段以及不同成长阶段的教师在专业化发展中

14、存 在的具体问题，才能有针对性地组织培训内容和采取适当的 培训方式。只有注重教师反思能力的培养 .才有利于帮助高 职教师克服 “ 发展障碍 ” ，提高研究能力。例如新手阶段的 高职教师，需要加强认识高等职业教育的对象、专业、课程与 教学过程的特征，需要了解高职教育的专业教学法。而对处 于优秀的新手阶段的高职院校教师，由于缺乏实践经验，则 更需要强化企业实践的培训。 (二 ) 专业能力评价 高职教师的专业化发展显现出阶段性特征，对高职院校 教师的专业能力评价模式需要进 -步完善。处于不同发展 阶段的教师，成长水平、能力不同，遇到的 “ 发 展障碍 ” 也不 同。目前 ,高职院校及教育行政部门对所

15、有教师的评价体系 都是一套标准，除了部门考核外，还有学生的评教。只有评 价指标多样化 .保证评价过程和结果的客观公正性 .才有利 于高职教师的专业化发展。 (三） 自我发展 高职院校教师专业化发展需要教育行政部门以及学院 的积极推动，在有制度保障的前提下，还需要高职教师有 “ 自 我发展 ” 意识。 高职院校教师专业化发展的首要条件是对高职教育、对 所在的学校以及教师自身的存在与发展有深人的理解。高 职教师专业化发展的途径主要是对教学活动进行持续不断 的实践和批判性的反 思。因此 ,高职教师的专业化发展是一 个持续的过程 .需要高职教师不断地参加教研活动 .不断地 反思教学行为和教学结果，克服职业倦怠感 ,不断地在反思 中提升自身的专业能力，并实现自我发展。 总之，高职院校教师专业化发展是制度、学校和个人相 互协同作用的结果 ,是高职院校提高教学团队整体素质，改 善高职院校人才培养质量的战略性抉择。 参考文献： 1 刘兴富 .教师专业化发展的理论与实践 M.北京 :光明日报出 版社， 2010. 2 范方舟 .我国高职院校教师职业能力发展研究 J.职教论坛， 2010(7). 3 邹贵平 .高职教师专业化发展途径探析 J .职教论坛， 2 010 (10). 4施旭梅 .高职院校英语教师发展研究 J.北京电力高等专科学 校学报， 2009(7).