好：职业学校教师专业化的发展途径_高小霞.docx

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1、 师资队伍 TEACHERS TEAM |口 ilk胃 编辑丨杨晴 I E-mail: | U- J -J 职业学校教师专业化的发展途径 文 /高小霞 一、相关概念解析 1. 专业 所谓专业，顾名思义是 “ 专门职业 ” 的简称，它是一 种专门、特殊的职业，而不是 “ 普通职业 ” 。那么，某种职 业是否是专业，或者判断一种职业是否是专业的标准是什么 呢？ 一般认为，要满足如下几点要求：第一，一个职业要成 为专业，其成员的职业实践必须有系统的理论做依据，有专 门的技能作保障，有不断的研究做支持，未接受过专门训练 的外行人应该难以完成。第二，其成员有严格的职业道德规 范，把服务对象的利益放在首位

2、，要有以客户为重的服务意 识。第三，职业行为上必须有高度的自主权和自律性，行为 不受外力限制，有专业性的自主权。第四，职业组织上必须 设立专门标准并能制裁其成员的自主团体。第五，职业准入 上必须经过组织化和程序化的过程，并要求接受较长时间的 专门训练。就整体而言，专业工作 者的聘用、晋级、解聘都 实行严格的专业评审制度，行业群体有权从整体上制定本行 业的工作标准和实施程序；就个体而言，其成员有权依据其 专业知识进行职业判断。 2. 教师专业化 教师专业化包含双层意义：一是教师个体的专业化，二 是教师群体的专业化。教师个体专业化是指教师个体内在的专 业性的提高，是教师的专业成长或教师内在专业结构

3、不断更 新、演进和丰富的过程。而教师群体专业化主要是强调教师群 体外在的专业性提升，更多是从社会学的维度来加以界定。可 以认为，教师群体专业化的提升也代表着教师这一职业地位的 确立与巩固，即教 师职业专业化的发展与巩固。有观点认为， 个体的专业发展是教师专业化的核心，是教师素质内化的过 程，是教师专业自我形成的过程。本文中的职业学校教师专业 化问题，主要侧重于对教师个体的专业化研究，如岗前与职后 培养、职业道德建设、教师教科研能力提升及 “ 双师型 ”教师 队伍建设等方面。当前一般认为，教师这个职业正处于从半专 业、形成中的专业向完全专业不断接近的过程中。 3. 职业学校教师专业化 职业学校最

4、明显的特征是技能性与实践性，据此， “ 职 业学校教师专业化 ” 可理解为职业学校的教师不断改进与提 高，熟练掌握和运用本专业 的知识与技能，以丰富的实践经 验及实际动手能力为基础，以先进的教学手段和教育方法为 依托，培养适应生产、管理、服务一线的实用型人才的过 程。由于职业学校的特殊性，对教师也提出了特别的要求。 要求教师除了掌握普通学校强调的专业知识和教育方法外， 还要具有较强的实践能力。职业学校教师专业化应包含教师 的专业知识、教学能力及实践能力三方面的内容。 二、 职业学校教师专业化的意义 1. 有利于提高教师的社会地位 职业学校教师的社会地位具体包括两方面内容：一是 社会政治地位，表

5、现为教师的社会价值被人们认可程度的高 低；二是社会经济地位，表现为教师的工资收入和福利待遇 的高低。这两方面内容既是人们精神生活和物质生活的追求 目标，也是一种职业及其从业人员对社会贡献大小的标志。 目前，社会对职业学校教师职业的评价并不高。要改变 这种状况，首先要强调教师工作需要独特、复杂的专业知识 和技能，并不是任何人都能做的普通职业。其次，要改善教 师的工资收入和福利待遇，提高教师的社会地位。这样才能 充分调动教师工作的积极性，提高教师职业的社会竞争力， 就能吸引社会上更多的优秀人才。 2. 有利于保证学校的教学质量 职业学校教师的专业素质是影 响教育质量的关键因素。 因此，只有清楚地认

6、识教师职业的专业性，建立教师职业的 专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的 专业素质，保证教育质量。 3. 有利于促进国家的长远发展 推进职业教育是我国当前的一项重要战略，社会经济 发展需要大量懂技术、会操作的专门人才。大力推进教师专 业化建设，培养更多更好的专门人才，有利于促进国家的长 远发展。 三、 促进职业学校教师专业化的有效途径 1. 提出学校教师专业化发展的目标 学校要发展，关键在于有一支高素质的教师队伍。因 此，一定要根据教师专业化的现状与学校的发展目标来确定 教师专业化的发展目标。比如，在一定时期内（如 5年 ） ， 专业教师在教师总数中的比例、双师型教师的比例、高

7、级职 称人数、具有高级技能证书人数、高学历教师人数等。确定 目标后再制定计划，鼓励教师的学习活动，安排教师参加各 种培训。 2. 制定教师个人的专业化发展规划 由于教师个体之间的差异比较明显，专业化水平的基础 不同，因此给教师进行准确的专业发展定位十分重要。只有 这样，教师才能找到适合自己的发展道路。要不断强化教师 OCCUPATION I 2011 8 I 与教杳 PRACTICED TEACHING实习与教学 J | -J | 编辑丨杨晴丨 E-mail: 如何在中等职业学校 社会实习指导中实施 一、 “ 导师制 ” 在中等职业学校社会实习 指导中的实施背景 1. 毕业生具有更高技能的需要

8、 现在用人单位都需要上手快、动手能力强的人才， 中职学校的任务就是培养出满足用人单位要求的人才，也 就是学生在校内就学到比较熟练的操作技能。所以，中职 学校的实践技能训练是学生学习的重要组成部分，其重要 性往往超过理论课的学习。因此，实习指导教师肩负着艰 巨的任务，必须把提高实习指导课的教学效率放到重要位 置。 “ 导师制 ” 社会实习指导模式是一种有效的实习教学 模式，平阳职业中等专业学校进行了尝试性的实施。 “ 导师制 ” 文 /曹伟峰 2. 运用和检验教学成果的需要 社会实习是教学体系的有机组成部分，一般安排在第 三学年进行，但并不具有绝对独立的意义。它的一个重要 功能在于运用和检验教学

9、成果，运用教学成果，就是把课 堂上学到的系统理论知识尝试性地应用于实际工作中，并 从理论高度提出一些有针对性的建议和设想；检验教学成 果，就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并 通过综合分析找出教学中的不足，以便为完善教学计划， 改革教学内容与方法提出实践依据。 3. 完善学生社会实习管理的需要 “ 导师制 ” 社会实习指导模式建立之前，社会实习一般 都是分散实习，这带来管理上的一些困难，达不到实习教 的自主意识，充分认识自身的发展特点，明确自己的长处与 劣势，扬长避短，合理定位自身的从业角色，使自己成为真 正意义上的专业发展的主体。 教师的发展目标主要包括教学能力、教学成绩、专业 技

10、能、专业证书、学历水平、科研能力、职称晋升、荣誉称 号等。相关措施主要包括教学反思、听课、听讲座、自学计 划、研究方向、外出学习、技能考试、进工厂锻炼、师德自 我要求、参加学术研讨活动等。根据每个教师的专业化发展 规划，学校可以提供适合教师的个性化帮助。而且，对教师 考核时也能提出相应的发展性评价，更好地服务于提高教师 专业化发展水平的目标。 3. 优化师资队伍结构，大力培养 “ 双师型 ” 人才 所谓 “ 双师型 ” 教师，从教师具备的能力来讲，指既懂 教学规律，能传授学生以知 识，又有较强的专业动手能力，较 过硬的专业技能，能教给学生精湛技术的专业教师。从教师 具备的资格来讲，是指既有教师

11、资格，又有专业技术职称或 专业技术高级资格证的专业教师。对于将为企业培养熟练技 术工人作为目标的职业学校来说， “ 双师型 ” 教师在专任教 师中的比例是师资队伍建设的一个重要的结构性指标。学校 应该大力加强教师队伍建设，不断提高“ 双师型 ” 教师在专 任教师中的比例。 4. 改革教师评价制度，建立发展性教师评价体系 改革教师评价制度既是课程改革的重要内容，也是教 师专业化发展的迫切要求。教师评价，从目的上可分两 种类 型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。传统的教 师评价制度，基本上可以说是一种奖惩性教师评价。因此， 亟需对教师评价制度进行改革，建立发展性教师评价制度。 发展性教师评

12、价制度依据一定的发展目标和发展价值观， 主评与被评配对，制定双方认可的发展目标；由主评与被评 共同承担发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术 等方法，对被评的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值 判断，使被评在发展性教育评估活动中能从多种渠道获取信 息，不断促进自身专业发展，不断认识自我、发展自我、完 善自我，从而提高教育教 学能力和水平，最终实现教师个体 与学校整体、少数教师与全体教师、当前与未来多方共赢， 和谐发展。 5. 推动校本课程开发，实现教师专业发展 校本课程又被称为学校本位课程、学校自编课程、学 校课程，是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课 程。校本课程开发在我国是一个相对较新的概念，有不同的 理解。一般可以理解为：在学校现场发生并展开的，以国家 以及地方制定的课程纲要基本精神为指导，依据学校自身的 性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自 愿、自主、独立或与校外团体、个人合作开展的，旨在满足 本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个 持续和动态的课程改进过程。 (作者单位：南京下关中等专业学校） I OCCUPATION I 2011 8