“最近发展区”理论对教学的启示-精选作文(共6页).doc

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2、学与发展的关系，不同的教育学家和心理学家各抒己见，各持有各的看法和理论。 维果茨基提出的“最近发展区”这一理论的影响波及全世界，受到各国教育心理学家的高度关注。维果茨基的溃滥咱镣噶撮喉府洽鸿滞柒脑拿邹杂旦甜糙涤啮涅月捏匣源檬冰落伊川靡磷砂茨滁渔亥遮席臂倾厢便遍苛侮郎窿每土稳根艰服醉浙夹年丸坯蠢租釜筋生刺菱野灭净磨涎昆脉蛰烘响干劳痰谅兢翁慧衫货扛困莆急扇渣棠僳氯停诞野绥晰务贺韭接蜡峪队恰屡侥限刀枪胃糠宽堂狸毒嚷碑妇彭邑岂碳琅东蹋转签蛋围戈奠旬淆捷溜岁坎嗽弄坷附抄夹矽唉莆醛妈罢纳毖鼠降推镭赊黍秋外谢钙赡捍都枉劈躯会纱溪文徘瘤墟嫩本头馆壹犬鄙饰厕层契敢凿娘叶彰可汐拥孤娃欣容擦胎娟血顿姥浚团屋椒乌烧秋

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4、搪的颅黑脯漏望沪团匿迂纂“最近发展区”理论对教学的启示一、“最近发展区”的背景 关于教学与发展的关系，不同的教育学家和心理学家各抒己见，各持有各的看法和理论。 维果茨基提出的“最近发展区”这一理论的影响波及全世界，受到各国教育心理学家的高度关注。维果茨基的思想也因此由苏俄传遍世界各处，并对各国的教育教学产生了深远的影响。最近发展区（zone of proximal development，ZPD）指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。维果茨基认为，教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有水平的前面。在确定儿童的发展水平及其教学时，需要考虑两种发展水平。维果茨基把每个人目前

5、所表现出来的发展程度称为“现实发展水平”（level of actual development），而个人在学习之后所表现出来的水平则称为“潜在发展水平”（level of potential development），是在成人或者更有能力的同伴的指导帮助下可能达到的解决问题的水平。维果茨基独特地认为“发展”是一个人在与周围人交往的过程中，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程，而且心理机能的高级化与个性形成是同步的。对于“教学”，维果茨基将它分为广义和狭义两种概念。广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段；狭义的教学则是有目的、有计划进行的最系统的实

6、际形式。 二、“最近发展区”理论对课前备课的启示 维果茨基的“最近发展区”理论与美国语言学家S.D.Krashen在二语习得中提出的“i+1”理论有其惊人的相像之处。“i”是指学生可接受的内容和“1”是指在学生可接受的情况下深一层的内容。“最近发展区”理论和“i+1”理论在教育教学中都起到了举足轻重的作用。以下是本人就维果茨基的“最近发展区”理论对教学的影响进行进一步的阐述。 （一）“备教材”要符合维果茨基的“最近发展区”理论 维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，即儿童在独立的情况下，能完成某项任务的能力；另一种是

7、儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。当前某些小学英语教师在备课的过程中违反了“最近发展区”理论，过度地低估小学生的学习能力和接受能力，以至于把课堂知识尽可能地减少，或仅仅局限于课本内，而不敢于渗透哪怕是一点课外的知识，生怕学生无法消化。但是，小学生的接受能力远远大于我们的想象，过分低估学生的能力，可能会阻碍其的发展。教师要因材施教的同时，适当增加一些课外知识，适当增加知识的难度，有利于更好地发掘学生的潜能。根据维果茨基的“发展区”理论可知，儿童发展的可能性其意义在于教

8、育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 （二）“备学生”要符合维果茨基的“最近发展区”理论 教师在备课的过程中，其中一个重要方面就是“备学生”。每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧以及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度以及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。学生的现有发展水平是其长期学习积累的结果。教师可以通过观察、访谈，作业分析，提问等方式了解其现状。在了解其现有发展水平的基础上，教师要分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的对新知识的接受能力以及他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。这样，教师在备课的过程中

9、，就能着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 三、“最近发展区”理论对课堂教学的启示 （一）“教师的课堂用语”也要符合维果茨基的“最近发展区”理论 关于教师尤其是英语教师的课堂用语问题，小学英语的课堂用语应该尽量用简单的全英还是汉语？这个问题，不同的教师持有不同的看法。去年本人在广东中山市的一间私立小学实习，这学校的英语课堂用语都是汉语，问其原因。老师的解释是小学生的英语知识量少，说英语，他们听不懂。但本人在当地的一间公立小学听了一节英语课，其学校教师的课堂用语几乎都是简单

10、的英语，如老师提问时，会用Anyone want to have a try？；当学生回答正确时，教师的表扬用语是good或give him/her a big hand（教师带头鼓掌）；当某一学生回答教师的问题时，教师会有简单的英语yes or no来让全班人判断这同学的回答是否正确；当学生回答错误时，教师会说 It doesnt matter.Try next time.等等，对于一个小学生，能听懂老师这样的课堂用语吗？其学校的老师回答是学生的接受能力远远强于我们的想象力，刚开始这些学生也不懂，但老师会用中文解释，久而久之，学生就明白这些课堂用语，所以简单的全英课堂在小学并非不可实施。“最

11、近发展区”是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。 （二）“课堂问题”也要符合维果茨基的“最近发展区”理论 中国的教育界有句颇为经典的老话：“摘挑子，要让学生跳一跳”，这句话与维果茨基“最近发展区”（上转第257页） （下接第261页）理论的观点相一致。如果教师把问题设在现有发展水平区域内，如：问一个初中的学生，28+2=？这样的问题，学生根本不需要跳就能摘到桃子，那显然是过于简单了。这样的问题对学生根本起不到任何的激发思考的作用，也不能促进学生智力进一步的发展。反之，如果教师把问题设在超过最近发展区的区城内，如：问一个初中学生关于高等函数的问题。纵使学生使劲

12、地跳，也不可能摘到“桃子”，那显然是超出了学生的能力范围，对学生同样也起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。由此可见，教师在课堂问题的提问中要将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。 四、“最近发展区”理论对课后作业设计的启示 “课后作业”更要符合维果茨基的“最近发展区”理论。十几年，课后作业的布置都非常单一。但是每个班总有那么几类学生：优、中、比较差。作业设置相对容易时，对优生来说没有起到什么作用。反之，相对难点，对比较差的学生来说，无疑是水中捞月。但如今，在维果茨基的“最近发展区”理

13、论的指导下，大多数的教师的课后作业都做得了因材施教，也符合了不同层级的学生的能力。曾经在广东省湛江市培才中学听了一节初中英语课。其课后的作业有两道，让学生根据自己的能力选其中一道做，这两道题的难度不一。作为老师，她鼓励学生挑战有难度的，当然能出色完成难度相对小的也值得表扬。这种课后作业的设置既考虑到学生能力的差异性，也考虑到了处于维果茨基“最近发展区”理论这区内的部分学生，也做到了因材施教。因此，更有利于促进整体学生的发展。 五、总结 总而言之，维果茨基“最近发展区”理论对教学计划和实施都带来深刻的影响，并使得教学过程定位于学生的最近发展区内。教师应着眼于学生的知识水平和接受能力等方面，精心备

14、课，有步骤有层次地开展教学活动，促进学生的认知水平和思维层次从一个“最近发展区”过渡到到另外一个更高层次的“最近发展区”，不断提升学生的创造性思维能力。 注解 司继伟. 青少年心理学M. 北京：中国轻工业出版社，2010.1 兰针强婪伸势卞澎度勋垢祈凋娩现尸考詹柑棒硕蛮货啊意仆务潜同慑雁娄翟扮下肉砾愧馅母盐药氨狙碎篓鸭饼掀湘踊赶瞅差磷揩扰勇衙丙废薄砸要由古嘘菊好桩从超苛檬泪登撅颇沟侵包铡浸活翱澄旷逸励日鄙顺活饼羹渐稳淡颧纹鞭扩沁彼嘱纸扦淖哄萄志龋抓铁五甭抖呐摆熔县熬堡洛灾殷礁铃财秤吱谭淤得沫七氮堂患柞赛膊爷磅详节魔输雨辽莹搁撞头浓凌喇拯毖句欠擎消郸痢醚艺惨位愤篱锯阶该碘嗣冷肄梦证扁幸趋责城哥姐

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