《湖心亭看雪》完整教学设计(共5页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上湖心亭看雪教学设计 安徽省芜湖市南陵县何湾镇中心初中 方培教材分析：文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里，一篇是苏轼的记承天寺夜游，一篇是张岱的湖心亭看雪。由此可见湖心亭看雪在中国文学史上的地位。作为一篇文言文，文言知识固然重要，但引导学生走进作者所描绘的美景之中，从而一窥作者的精神世界更为重要。因此，设计本文授课，我的目标中心定位为“读”，读准音节，也就是落实基础；读懂文意，也就是掌握文言知识；读出情感，即走进作者的内心世界；读会手法，就是了解白描的写作手法。教学目标：1. 读通文字，掌握文言知识；2. 读懂文意，把握意境。3. 读

2、会技巧，了解白描的写作手法。 4.读出情感，理解作者的精神世界。教学重点：深入理解本文的写景特点教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学工具：多媒体课件和教师板书教学过程： 一 导入新课：美丽的西子湖畔曾留下许多文人墨客的足迹。唐代诗人白居易曾经写过非常经典的诗句：“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。”可见他对杭州西湖的依恋。到了明朝末年，有一天，张岱也来到了西湖，多年以后写下湖心亭看雪，收入他的作品集陶庵梦忆。作者在西湖边究竟做了一个怎样的使其念念不忘的梦呢？当我们追随张岱，开始“寻梦”之旅后，或许会有一份解答。二 整体感知：1. 请学生认真听情景诵读，初步感知课文内容。

3、2. 字词抢答：3. 自由诵读后提问： (1)这篇课文讲述了一个怎样的故事?(2) 请在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。（“痴”）三咬文嚼字话“痴人”1. 教师点拨: “痴”用通俗的话怎么讲啊？（呆、傻，行为举止不同常人）2. 文章哪些地方能表现出张岱的“痴”？【课件展示】 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（1）生动情读，教师引导学生稍微夸大处理“大”“三”和“绝”字。（2）调动学生体验，激趣提问：在这样天寒地冻、万籁俱寂的晚上，你会在家干什么？（强调：“独往湖心亭看雪”） 总结：痴于行：雪夜独赏湖景（3）过渡：来到

4、湖心亭，张岱看到了怎样的西湖雪景，课文中是如何描绘的？【课件展示】 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（1）教师指导学生朗读（语速、重音、停顿等）（2）教师引导学生想象、感悟、表达：这样的一幅雪景，给你什么样的感觉？（3）咬文嚼字，教师采用“删一删“和“换一换”的方法，引导学生感悟此句中连词和量词的妙用。（4） 简单介绍白描的写景手法。总结：痴于景：广阔渺小，天人合一（5）过渡：正所谓“景由心生”“一切景语皆情语”，到底具有怎样情怀的人，才能鉴赏如此之妙景呢？【课件展示】 仔细揣摩，这篇短文里有两个地方表达不合理，甚至矛盾，你能

5、找出来吗？（1）“独”与“两三”的矛盾 （张岱的痴行，舟子和随从是无法理解的，在情趣爱好的超凡脱俗上，舟子是难以入他的眼，他的心的，他沉醉在自己的世界中，“心中无人”两三又有什么区别）（2）“问其姓氏”与“是金陵人”答非所问的矛盾 （足见张岱是性情中人，他最关注的是朋友之间在情致心灵方面的沟通，至于朋友的姓名身份地位、官职等世俗的问题并不在意；并能够真实地体现作者喜极而悲的情绪变化：萍水相逢，志趣相投，令人欣喜，但终归交往不深，必将也只是插肩而过，茫茫人海，知音难觅！正可谓：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！）总结：痴于心：高雅孤傲，独立忧郁四拓展延伸：1. 过渡：这样一个心中寒冰一片的“痴人”

6、到底是谁呢？2. 课件展示背景图片资料：(关于张岱，关于陶庵梦忆)3教师引导学生体会此文流露出的“故国之思”（“崇祯”和“金陵人”）五布置作业：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味”，这是曹雪芹关于红楼梦的痴情痴味，其实在历代的文学作品中，像张岱、曹雪芹这样的“痴人”“痴文”还有许多，他们在现实中被压弯了腰，透不过气，于是只有到大自然中去呼吸自由的空气，苍茫大地就成为了他们必然的心灵归宿，也成就了一批至情的美文。同学们，你能例举吗？课后同学们可以相互交流一下。六总结：全班同学齐声有感情的诵读，再一次品读“痴”味。板书： 湖心亭看雪 张 岱 痴 人 痴于行 痴于景 痴于心 雪夜独赏湖景 广阔渺小、天人合一 超尘脱俗、淡薄孤傲专心-专注-专业