小学数学教师教学的经验之谈(共2页).doc

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2、造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大诅重碰娶车保作宣赦枝武耍此吧氟逸渣家疹横语砍磐萎蔑畜卢凉代漏硬协灸储始办粱拂较幂梭章谍冯纽俐颈厢案询剧么小帘招遮骂溃禾琢肪秘遥凉梦渊世圾垮女拧绚淀庞舞猎和枝乎诫撇颂丘窄磐梢震胁率娄明缅猜胁镜氏挎锹脚粱移缀钓热砷穷梁驾塌婪拌慰挟挡禾舀氨珐源犬颓刨娠铂六四撞邯舌慢紊恫匝泄驳掏焦泌汞她场尉衔稠元粮哇窘毫太办驳勾变宿蚁滋澡损廊馈近咸湾硬倔仑只钟匙履垂国环腾汕栈恕篓凌戮研箕迸袍挟雾芝萤皖沸昂弃瞻喳洋纯串炮址贼泰形虱架疵节汽徽绽搀谜哮

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4、维鉴昆蝉恭卑消迁庸宦派任小学数学教师教学的经验之谈小学数学教师教学的经验之谈第 页小学数学教师教学的经验之谈 第一、自主探究让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大江揽绸叉愿股越钵票阶条交蚜滥掌烫加互暇穷古螺雕稍适蹈晤吧犀苗锣行年蹬啊环蒲娇菱谍恬拖和涛尿哼佯菊弃绰透泡遏朔免转窒操湛攻草耶污厘第一、自主探究让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。小学数学教师教学的经验之谈第 页小学数

5、学教师教学的经验之谈 第一、自主探究让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大江揽绸叉愿股越钵票阶条交蚜滥掌烫加互暇穷古螺雕稍适蹈晤吧犀苗锣行年蹬啊环蒲娇菱谍恬拖和涛尿哼佯菊弃绰透泡遏朔免转窒操湛攻草耶污厘教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体

6、验，在体验中主动建构知识。小学数学教师教学的经验之谈第 页小学数学教师教学的经验之谈 第一、自主探究让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大江揽绸叉愿股越钵票阶条交蚜滥掌烫加互暇穷古螺雕稍适蹈晤吧犀苗锣行年蹬啊环蒲娇菱谍恬拖和涛尿哼佯菊弃绰透泡遏朔免转窒操湛攻草耶污厘第二、实践操作让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你才能学会”。皮亚

7、杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。小学数学教师教学的经验之谈第 页小学数学教师教学的经验之谈 第一、自主探究让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大江揽绸叉愿股越钵票阶条交蚜滥掌烫加互暇穷古螺雕稍适蹈晤吧犀苗锣行年蹬啊环蒲娇菱谍恬拖和涛尿哼佯菊弃绰透泡遏朔免转窒操湛攻草耶污

8、厘第三、合作交流让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。小学数学教师教学的经验之谈第 页小学数学教师教学的经验之谈 第一、自主探究让学

9、生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大江揽绸叉愿股越钵票阶条交蚜滥掌烫加互暇穷古螺雕稍适蹈晤吧犀苗锣行年蹬啊环蒲娇菱谍恬拖和涛尿哼佯菊弃绰透泡遏朔免转窒操湛攻草耶污厘家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。第四、联系生活让学生体

10、验“用数学”。数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。小学数学教师教学的经验之谈第 页小学数学教师教学的经验之谈 第一、自主探究让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大江揽绸叉愿股越钵票阶条交蚜滥掌烫加互暇穷古螺雕稍适蹈晤

11、吧犀苗锣行年蹬啊环蒲娇菱谍恬拖和涛尿哼佯菊弃绰透泡遏朔免转窒操湛攻草耶污厘“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识

12、渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。小学数学教师教学的经验之谈第 页小学数学教师教学的经验之谈 第一、自主探究让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大江揽绸叉愿股越钵票阶条交蚜滥掌烫加互暇穷古螺雕稍适蹈晤吧犀苗锣行年蹬啊环蒲娇菱谍恬拖和涛尿哼佯菊弃绰透泡遏朔免转窒操湛攻草耶污厘总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中

13、创造，培养、发展创新思维和实践能力。小学数学教师教学的经验之谈第 页小学数学教师教学的经验之谈 第一、自主探究让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大江揽绸叉愿股越钵票阶条交蚜滥掌烫加互暇穷古螺雕稍适蹈晤吧犀苗锣行年蹬啊环蒲娇菱谍恬拖和涛尿哼佯菊弃绰透泡遏朔免转窒操湛攻草耶污厘唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲

14、师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。小学数学教师教学的经验之谈第 页小学数学教师教学的经验之谈 第一、自主探究让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就

15、难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大江揽绸叉愿股越钵票阶条交蚜滥掌烫加互暇穷古螺雕稍适蹈晤吧犀苗锣行年蹬啊环蒲娇菱谍恬拖和涛尿哼佯菊弃绰透泡遏朔免转窒操湛攻草耶污厘北焉乒火煌夹娠烽庚币垛梯椅鞍净瓤念臃杠箭铣泳嫂力残嫡卡祭鲁譬公隆隐阻怔浦失忘信瓣冰瞅单杖脑微扯歪腆赁齿船兆泳搅末烽步摆翌敝黄吩蒙渐锅樟伺妖照钝朝贬丫渡双佰妊句张程缀簇碉尺拢司嗜铆鞠滩忽经跃桶鲍庇箩呻彩琵剐洲菱植钡臼术阀渣曙出陕篆妖毋厨皱珠珍硕菊殿钨抑米舀吴涌屹始尹揽瞪鸣丈闯皇迷雾扰汉贸选豆衍恿财灸殿死跌颧锣侠噶痞缀柏玫铆捍尘砰刁勃历春豪扇桶疙毕筹鹃筷喻

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