外国教育史知识框架-总(共22页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上内容、职能、价值观变化复兴古典、古希腊自由教育出现兴起自然主义、新道德教育观与劳动相结合、共产主义意志教育（18-20）：军事、四艺当兵or受教育发展智慧（20-30）：四艺、辩证法当官or继续教育继续学习（30-35）：哲学重要官吏哲学王（50岁左右）：高深造诣、指战经统者宫廷教育家庭教育信仰上帝、抨击、不反对、不消灭、天主教世俗、人文精神、改造、陈腐、专横、世俗、人性色彩目标个性发展、教法反对禁欲主义、尊儿童天性、个人、社会、自然表其内涵、人的力量、价值被肯定人本主义古典主义：古人见解、古典性质、古为今用、进步世俗性：教育目的、课程设置、人道、今生、区别中世纪宗教

2、性贵族性：文艺复兴运动性质决定，对象：上层子弟 形式 目的：培上层人物总结：双重性：进步、落后、开欧洲教育近代先行对象不适于儿童对受教育者要求较高优：不灌输、不强加、自然而然局讥讽：提问、矛盾、承认无知助产术：帮、自己、答案归纳：具体找共性、一般定义：个别一般、普遍概念教育目的教育作用教育内容教育阶段第一章 古希腊教育第四章文艺复兴时期的教育简介：是文艺复兴最主要形式教育，标志教育进入近代阶段特征影响贡献人文主义教育基本特征优：重视教育、作用大 第一次、考试、手段、人才、男女平等缺：一致性、忽个性、拒改变学前教育：寓学习于游戏，讲故事、做游戏、健康普通教育：情感教育、体操、音乐、6岁、初等学校

3、高等教育男女平等、七艺名门学科作用重视教育、建立维持教育实施、人才、执政者、军人、工农国家集中管教育、强迫全体公民教育最高目标：哲学王最终目的：促使“灵魂转向”简介：西方教育史上最重要、伟大的教育著作之一内容评价简介：问答法、产婆术、苏格拉底四步骤评价苏格拉底法柏拉图理想国专心-专注-专业城市发展需要：手工业专门职业东方文化影响：十字军东征、穆斯林著作科技进西欧、文化交流第六章欧美主要国家和日本的教育发展历史背景：国际：苏联卫星上天；国内：美国教育质量下降内容：加强新三艺教学（自然科学、教学、现代汉语）；加强职业技术教育；强调“天才教育”；增拨大量教育经费、设立国防研究奖学金评价：符合时代要求

4、，有利于美国教育发展，质量，培养科技人才贝尔-兰卡斯特制国防教育法简介：又称导生制，英国贝尔-兰卡斯特所创目的：为解决英国近代教育师资匮乏基本方法：教师选导生（年龄大、成绩好），教导生、导生教学生评价优：人数，缓解奇缺压力缺：教育质量，抛弃之优：打破垄断、思想突破、独立权力、制度渊源缺：经院哲学影响深影响：促教育普及、独立性学生大学：掌管校务、诸事先生大学教育目的：培专业人才、职业训练领导体制学位制度：“硕士”、“博士”课程设置：四科、文法神医、文、拉丁语教学方法：讲演、辩论简介：声望学者、追随者组行会团体，教学、知识交易产生原因著名大学：波伦、萨勒、巴黎特点评价：欧洲大学之母，总体特点：自治

5、的教授和学习中心教育，教、学自由 新型学校、标志新兴工商业、要求、力量打破教会独占权、促资本主义生产方式成长领导权、早期行会、商会、后归市政局内容：读写算培养目标：职业人才、初等学校、职业训练性质性质：世俗简介：应新兴市民阶层需要产生、学校总称种类：行会、商会特点评价优：服从效忠思想、保卫者缺：不重视文化出生-7、8岁 家庭、母亲7、8-14岁 礼文侍童14-21岁 侍从、骑士七技。21岁骑士称号简介：中世纪西欧封建社会等级制度产物目标：培养骑士精神、技能特殊家教形式、三阶段评价骑士教育城市学校中世纪大学第三章 西欧中世纪教育第七章欧美教育思想的发展（0-2）婴儿：体育（2-12）儿童：理智睡

6、眠、感官+体育（12-15）少年：智育、劳动教育（15-20）青春：道德教育、宗教教育教育性质：贵族教育、贵族子女（对象）教育目的：最高：德智体、礼仪绅士简介：卢梭：教育史上的哥白尼，法国爱弥儿理论自然教育理论及影响（1）含义：服从自然、顺应儿童天性、促身心自然发展核心：归于自然三形式：自然教育、人才教育、事物教育，2、3服从1，三方配合目标：培养自然人，特征：独立自主、自由、自食其力、平等德育方法：自然后果，知过而改方法原则：正确看待 给自由、遵天性、消极教育、不灌输、干预、压制实施教育阶段理论简介：洛克核心概念之一含义教育方式：家庭教育教育内容：体育（第一）、德育（灵魂+方法）、智育（第二

7、）评价：特点：世俗实用功利 优：打破束缚、现代化贡献 缺：限绅士教育，不利民主、普及外在：感觉内在：反省与上并存简介：洛克17世纪英国哲学家、教育家、核心概念之一含义：人出生后心灵如一块白板，一切知识是建立在由外部而来感观经验上经验分类白板说绅士教育优：首总结、教学原则之人、一切领域都留丰硕成果、尤近代缺：宗教气息过浓、科学认识不准确、本人、时代局限宗教：为永生做准备现实：“学问、德行、虔信”的人教育目的教育作用：改造社会、建设国家、发展人的天赋普及教育：从民主主义“泛智”出发提出泛智教育：一切事物交给一切人，一切儿童都可以教育成人，泛智学校统一学制：四阶段、婴儿母育、儿童国语、少年拉丁语、青

8、年大学旅行管理实施：最早提倡设立国家督学的教育家 职责：培训、管理、检查、监督、指导学年制：统一招生、开学、放假时间、考试升级班级授课制：年龄、知识水平、分年级、班组、教学、最早理论确立的人教育适应自然原则：普遍规律自然界、遵守、探索规律、自然本性、年龄教学原则：首归纳人、直观、自觉自动巩固、量力、系统、循序渐进德育论：重视、比智育宗教教育高、分离17世纪捷克教育改革家、理论家代表作大教学论，标志教育成为独立学科简介教育思想评价夸美纽斯教育思想与影响洛克卢梭（1）第七章欧美教育思想的发展伦理学（目的）：五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义、公平与报偿心理学（途径手段）：心理学独立学科第一人

9、，统觉、兴趣、注意力含义：有目的培养目的：形成性格的道德力量阶段：道德判断、热情、决定、自制（知、情、意、行）方法：维持、起决定作用，调节、抑制、道德、提醒受苏格拉底“德行可教”影响含义：道德教育只有通过教学才能产生实际作用，是途径要求：教学目的与德育最高目的保持一致 近的目标：培兴趣、改个性评价：优：心理学，阐明教育与教学本质联系、德育基础 缺：使教学从属于教育、机械等同教育目的：可能的、职业有关；必要的最高道德、形成五种道德观念教育性教学原则儿童 目的：创造秩序管理 阶段：管理、教学、训育（最先） 方法：威胁、监督、惩罚、活动丰富训育简介：19世纪德国哲学心理学教育家，“教育学之父”普通教

10、育学理论基础道德教育理论简介：裴基于教育心理学化理论、初等教育结晶原因：儿童发展由简到杂；使教育简便、有效观点：任何事物、最基本要素构成，教育由易到难、循序渐进 智育：核心、数目、形状、名称算术、几何、语文 体育：关节活动体育运动训练 德育：爱、爱母亲爱父亲、家人、全人类教育目的：理论指导心理学化，以人为本、自然法则教育内容心理学化、要素教育教育原则、方法心理学化：循序渐进教育者适应儿童心理：教是为了不教简介：第一个明确提出、把教育提高到科学水平建立在人的心理活动规律的基础之上。具体要求评价：对欧洲教育心理学化思潮产生重大影响教育心理学化要素教育简介卢梭爱弥儿主张：建立国家教育制度，培良好国家

11、公民教育目标：培养忠诚的爱国者 国家掌管学校教育；儿童受教育平等、给补贴；重视体育；本国公民担教师优：划时代、泛爱学校天性、自然主义、儿童主义、性善、启发、直观激进、自由、平等、博爱、解放思想局：阶段划分机械对儿童天性、直接经验、自然成长过分强调忽视社会、文化、书本作用影响自然教育理论及影响（2）公民教育理论卢梭（2）裴斯泰洛奇赫尔巴特教育思想（1）优：心理学基础，影响大局：过早心理学基础，唯心、僵化、一致性重复种族发展过程：感觉想象理性四阶段评价简介：19世纪英国哲、社、教育家、教育论、“生活准备说”、“知识价值说”价值标准、知识对生活的作用越大、价值越大教育目的：为完满生活作准备、反对古典

12、主义、不实用教育斯宾塞生活准备说理解世界、表达认识包含前、预示后完整有序整体、组成、形成简介：19世纪德国教育家、幼儿园创始人、幼儿教育之父人的教育 恩物是他幼儿教育课程体系的重要教学用具三条件评价：好福禄贝尔恩物赫尔巴特教育思想（2）优：教育学之父、教育心理学化重要人物、理论体系、学派局：思辨、神秘色彩、机械、片面评价优：易操作、掌握、实践强局：过于整齐划一、一致性感觉的刺激新旧观念的分析和联合统觉团的形成统觉过程三环节对应形成三种教学方法，三方法联系产生教学进程单纯的提示教学（直观教学）感观关联表象分析教学：教师帮区分、观念表象 二阶段：指出命名；进述综合、观念联合教学进程理论（统觉基础）

13、教学形式阶段理论（心理学、兴趣） 方法 心理状态 兴趣活动 方法明了：直观、静止专心、注意、叙述法联想：分析、动态专心、期待、自由交谈法系统：综合、静态审思、要求、综合法方法：自活、动态审思、行动、练习法基础：心理学、兴趣，四阶段：注意、期待、要求、行动定义：采取符合儿童心理活动规律、有计划步骤教学程序四阶段评价0-3 婴儿期：感觉、身体养护、感官训练4-8 幼儿期：想象、荷马史诗童年期 理性，数学、历史青年期经验：经验、思辨、审美同情：同情、社会、宗教课程理论教学理论经验、兴趣与课程（一致）统觉与课程：使熟悉材料向关系密切不熟悉材料过渡 课程设计原则：相关：相互影响、联系集中：一门中心、其他

14、手段儿童发展与课程第七章欧美教育思想的发展第七章欧美教育思想的发展优：重视儿童、经验缺：并非所有系统知识都能还原成直接经验批判传统课程：智育贫乏、教材呆板、阻生长从做中学：环境、活动性、经验性、替代书本教材种类：心理、社会、直接、间接、知识心理教材心理学化：教材、知识还原为直接经验评价教育无目的：教育即生长、过程、目的生长教育社会性目的：民主：改造社会、完善民主、儿童内在目的基础优：教育参与生活缺：目的：主观经验，忽视系统知识传授教育的本质教育的目的课程与教材教育即生长：教育目的是促其生长、提儿童中心教育即生活：人与环境相互作用基本教育原则“学校即社会”教育即经验的持续不断的改变：已知、未知经

15、验、活动、“从做中学”评价简介：美国哲学家、教育、心、社家、民主主义与教育，与理爱同等地位。理论特点：起点高、关注社会现实问题教育思想（1）优：发挥主动性、积极性、心理规律、合作、与生活联系缺：系统知识削弱定义：核心本质、有目的活动、重视社会道德因素、自动、自发、有目的主要内容：放弃固定课程体制、取消分科教学、教科书类型：生产者的、消费者的、问题的、练习的、设计步骤：决定目的、制定计划、实施计划、评价结果。教师指导决定、学生实行简介：美进步主义教育家、继承杜威实用主义教育哲学、研究桑代克联结主义心理学内容评价优：个体发展、个别差异局：过于个别差异、教师要求、放任自流、不实际废：课程教学、课程表

16、、年级制、公约、合同学习教室作业室、实验室，书、仪器、老师指导表格法进度，原则：自由、合作简介：美国进步主义教育家、针对班级授课制弊端、个别教学制度内容评价简介：先驱、帕克昆西、芝加哥库克师范学校、美进步主义教育家特征：儿童中心、学校、社会功能、与生活联系、培儿童探索、创造与社会变化不一致矛盾：强儿童、忽社会、指导思想多元化、否教育规律改造：保守、抨击兴起（1883-1919）：昆西学校、法、库克师范学校成型（1918-1929）：教育协会、原则、杂志转折（1929-1943）：重心、初等教育中等教育，儿童中心社会改造衰落（1944-1957）：更名、美国教育联谊会、解散、杂志停办标结束简介：

17、19世纪80年代-20世纪50年代，美国杜威、进步主义教育协会、美国学校教育发展历程衰落原因进步教育运动历程帕克昆西教学法帕克赫斯特道尔顿制克伯屈设计教学法杜威教育思想及影响（1）教育的性质永恒不变、理性、不变教育的目的：引出共同要素、人性教育古典学科占课程中心教学学习提倡反省思维、思考问题功能：在新环境解决困难教学五步骤（思维五步法）评价反对进步主义教育、复古、哲学基础、古典实在论哲学赫钦斯、阿德勒、利文斯通、阿兰 理论评价：影响大学和上层社会知识界的少数、与社会脱节优：政府重视、领导社会改革缺：忽视兴趣、身心、能力、强系统学术基本知识、教材脱实际人类文化共同要素、作为学校教育的核心、双基、

18、新三艺、逻辑训练智慧努力专心、自由当过程的目的与结果教师核心地位反对进步主义教育、实用主义哲学基础巴格莱、科南特、里科弗理论评价教育以改造社会为目标教育重视培养社会一致精神、共同协商、消除阶级分歧、行动一致行为科学指导以社会问题、学科为中心、联系学科民主劝说实用主义、进步教育康茨、拉格、布拉梅尔德理论评价：与美性质不合、实践影响不大改造主义要素主义永恒主义优：儿童中心、做中学、心理经验、主体地位、世界教育进程、对传统抨击缺：忽视系统知识传授、引矛盾、教材编写困难、难实施、教育质量主要任务：协调个人与社会的关系条件个人发展 社会进步基础合作、新个人主义（责任、理智），社会性情境、内容、目的途径：

19、学校生活、教材教法优：主动性、创造性、发现法、基础缺：忽视系统知识传授、途径简、意识泛、质量疑难情景确定疑难所在提出解决问题的种种假设推断哪个假设能解决这个困难验证这个假设思维与教学方法道德教育教育思想（2）评价杜威教育思想及影响（2）现代欧美教育思潮（1）第七章欧美教育思想的发展第七章欧美教育思想的发展优：摒弃传统、心理学缺：仅局限于智力、太难、不好操作、没推广高难度：思考、促进特殊心理活动高速度：能否促一般发展理解学习过程都得到一般发展（与特殊、智力不同）小学教学新体系：一般发展教学与发展的关系：教学先于发展“发展教学论”教学原则简介：苏联著名心理学家、教育家理论评价结构主义终身教育思潮社

20、会需要、特点：连续性、整体性、含义：包各方面无固定内容、方法，任务：学会学习未来教育发展战略、教育机会均等、学习型社会简介：成人教育实践活动与理论、制度化教育负面影响朗格朗终身教育化观点评价：重视、重点、符合现状、发展学习型社会、创办终身教育体系、网络重视智能教授学科基本结构基础早学发现学习法教师辅助者建构主义、认知心理学、结构主义哲学皮亚杰、布鲁纳理论评价：影响大、指导课改、教材偏难现代欧美教育思潮（2）苏联赞科夫的发展教学理论第三章 西欧中世纪教育国家/地域教育类型教育形式教育机构教育内容、方法、特点影响西欧基督教教育教会学校修道院学校（最典型）主教学校教区学校(堂区）七艺圣经决定中世纪全

21、部教育的基本精神宗教性世俗教育宫廷学校骑士学校中世纪大学城市学校阿尔琴、特殊形式家庭教育、波伦亚大学、萨勒诺大学、巴黎大学、行会大学、商会大学七艺、问答法、骑士七技、教育专业人才特点（5+1）、职业训练是西欧主要世俗教育形式、维护封建社会等级制度、促进教育普及、独立性、新兴市民阶层需要东欧（拜占庭）世俗教育初、中、高文法、希腊、古罗马经典作品保存和传播古希腊、罗马文化，世俗文化发展基督教教育教会学校隐修院、座堂中东（阿拉伯）伊斯兰教昆它布古兰经、图书馆开明东亚（中国）儒学教育官学、私学并重六学馆、书院儒学、背诵、做官融合性第四、 五章 文艺复兴时期与宗教改革时期的教育类别派别代表人物观点实践共

22、同观点人文主义教育特征、影响意大利弗吉里奥 不同 相同 维多里诺北欧伊拉斯谟莫尔蒙田新教教育路德派马丁路德加尔文派加尔文英国国教（）天主教教育耶稣会学校罗耀拉第六章 欧美主要国家与日本的教育发展近现代教育制度国家各级各类教育时期17-18世纪19世纪二战前二战结束后（1945）英国初等教会导生制、1870福斯特法（初等教育法）巴尔福教育法1944年教育法中等公学、文法学校沿袭旧制哈多报告（11岁分流三条）1988年教育改革法高等牛津、剑桥新大学运动、大学推广运动教育体制自由、放任国家间接干预法国初等1881、1882费里教育法郎之万-瓦隆教育改革方案中等1959年教育改革法高等教育体制教会国家

23、帝国大学制、大学区制德国初等泛爱学校总纲计划中等实科中学高等柏林大学教育体制俄罗斯彼得一世教育改革统一劳动学校规程20-20综合教学大纲（劳动）（国家学术委员会教学大纲）劳动教育法20-30关于小学和中学的决定（智育）美国北1636南1654分权中1751文实中学公立学校运动初级学院运动六三三学制（中等教育的基本原则，研究职能、目的）50国防教育法（4点、精英教育）60中小学教育法70生计教育、“返回基础”教育运动80国家在危机中：教育改革势在必行日本学制令教育敕语教育基本法学校教育法、临时教育审议会第七章 欧美教育思想的发展教育家对比人物著作与理论理论基础教育作用/教育目的教学论/课程论德育

24、夸美纽斯大教学论泛智班级授课制教育适应自然原则作用目的宗教 现实普及、泛智、学年制、班级授课制强调正面教育洛克教育漫话绅士教育白板说白板说（效仿亚里士多德）绅士白板说卢梭爱弥儿自然教育理论公民教育理论性善论-自爱心、怜悯心感觉论目的：自然人消极教育、自然后果法、教育阶段理论自然后果法裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德、葛笃德怎样教育他的子女教育心理学化、要素教育、教育与生产劳动相结合、各科教学法目的：完整的人教育心理学化（4点）、要素教育（3）、初等教育各科教学法教育与生产劳动相结合（4个教育实验）、强调培养“德行”赫尔巴特普通教育学伦理学（目的）、心理学（手段）、统觉理论可能的目的、必要的目的、教育性

25、教学原则课程：经验、兴趣；统觉、儿童发展与教学方法（单纯的提示教学；分析教学、综合教学）教学形式阶段理论：明了、联想、系统、方法福禄贝尔（幼儿教育之父）人的教育幼儿园（地位、作用）、恩物（条件）、作业、恩物与作业的区别与联系目的：为家庭教育打下坚实基础斯宾塞教育论生活准备说、科学知识最有价值（知识价值说）目的：为完满生活作准备课程论马克思教育与社会的关系、教育与社会生产的关系、教育与人的个性全面发展的人杜威民主主义与教育哲学（黑格尔）、机能心理学（詹姆斯）教育本质论：教育即生长；教育即生活；教育即经验的持续不断的改造教育目的论：教育无目的（教育的目的是生长）；教育不是外在功利性目的，而是建立在

26、儿童内在目的的基础上；教育社会性目的是民主课程与教材：做中学；教材心理学化（直接经验化）思维与教学方法：反省思维德育任务：协调个人与社会的关系第七章 夸美纽斯与卢梭自然教育思想异同比较人物不同方面不同的原因教育目的教育对象教育阶段划分时代背景理论基础夸美纽斯宗教、现实一切人（0-6）母语学校（6-12）国语（12-18）拉丁语（18-24）大学旅行新旧时代交替（封建社会与资本主义社会交替）、启蒙思想运动时期建立在宗教性基础上卢梭自然人资产阶级贵族大自然中（穷人不应受教育、本就生活在自然中）（0-2）体育（2-12）“理智睡眠期”（12-15）理智、劳动（15-20）道德、宗教资本主义社会感觉论

27、、亚里士多德理论福禄贝尔与蒙台梭利的幼儿教育思想比较（第七章第六节）（第七章第九节）概述：蒙台梭利与福禄贝尔生活的时代相隔近一个世纪。他们作为历史上两位最杰出的幼儿教育家，其理论既有不少相似点，也有许多不同之处。比较福禄贝尔蒙台梭利相同点或相似之处受同一个人影响卢梭自然教育思想注重幼儿的早期教育有唯心、宗教色彩不同点理论基础德国唯心主义哲学接受现代自然科学发展成果较多具体观点（教育观、教育实践）儿童心理发展都内发论更倾向于人的“复演说”强调主体与环境相互作用、促进儿童发展教育内容、方法课程论中有恩物、作业、游戏主张工作、自我教育、感观教育教学组织形式主张集体教学教育目的：自我实现、社会参与个别

28、教学教师作用幼儿园中教师是园丁、照顾、更多干预儿童教师是保护者、看护者、被动角色对环境理解不一致教育对象招收中产阶级子女阶级更广泛 第七章第九节 19世纪末20世纪前期的教育思想 教育运动对比欧洲新教育运动（新学校运动）美国进步教育运动产生原因经济、科学、教育形成发展兴起、成型、发展、衰落兴起、成型、转折、衰落著名实验、方法、学制、思想英国 雷迪 阿博茨霍尔姆学校法国 德莫林 罗歇斯学校德国 利茨 乡村教育之家比利时 德可乐利 生活学校德国 梅伊曼拉伊 实验教育学德国 凯兴斯泰纳 “公民教育”“劳作学校”意大利 蒙台梭利 论幼儿的发展帕克 昆西教学法约翰逊 有机教育学校沃特 葛雷制（二部制、最

29、卓越）帕克赫斯特 道尔顿制华虚朋 文纳特卡制克伯屈 设计教学法共同点发生时间和原因大致相同开办新式学校、新式教学方法进行教育实验都成立了协会、办杂志来宣传目的都是反对传统教育的弊端都有理论指导不同点欧洲新教育运动美国进步教育运动理论实践地（运动场所）乡村学校公立学校运动实施方式（运动剧烈程度）温和（建立学校、培养人才）激进重视内容重视学校管理重视儿童的需要持续时间持续时间长20世纪50年代后都关闭了理论性理论性不强、呈现多样化趋势有明确理论指导（杜威实用主义教育学）影响范围仅限于欧洲影响力极大（美国及整个世界）评价19世纪末20世纪前期的教育思潮（思想）。（简答、论述）一、优点（一）重视儿童自

30、身在教育过程中的主体地位。（二）重视儿童研究和教育调查，力图使教育研究科学化。（三）重视儿童创造性活动。（四）这些思想很大程度上构成了西方现代教育理论的最初形态。（五）对20世纪欧美国家的教育发展产生了广泛而深刻的影响。二、缺点（一）在儿童研究中有着严重的生物化倾向。（二）极端的个人主义。（三）片面强调实用，只顾眼前利益而忽视长远利益。（四）忽视基本知识传授，降低教育质量。第七章第十一节 现代欧美教育思潮教育思潮产生背景哲学基础代表人物主要观点评价改造主义20世纪30年代从实用主义和进步教育中分化出来实用主义哲学康茨、拉格、布拉梅尔德1改造社会（目标）2社会一致（精神）3行为科学4社会问题（中

31、心）与美国社会性质不合，在美国教育实践中影响不大。要素主义反对进步主义教育运动实在主义哲学巴格莱1人类文化的共同要素（核心）2训练智慧3努力、专心4教师核心地位新三艺（数学、自然科学、外语）受美国政府重视，领导美国20世纪60年代社会改革永恒主义进步主义教育对立面古典实在论美：赫钦斯、阿德勒英：利文斯通法：阿兰1教育目的性质永恒不变2古典学科占中心地位3目的：引出（.）4教学来学习影响了大学和上层知识界（社会）的少数，但与社会脱节。新行为主义行为主义心理学行为主义心理学托尔曼、斯金纳、加涅1教育就是塑造行为2程序教学3学习中运用教学机器4研究对象：教和学的行为促进了学习理论的发展，但人们批判其

32、机械主义的特征。结构主义建构主义认知心理学、结构主义哲学皮亚杰、布鲁纳1重视学生智能发展2注重教授学科结构3主张早期学习4提倡发现学习法5教师是主要辅助者该理论影响大，指导了美国20世纪60-70年代课程改革，但因教材偏难引起了人们的不满。终身教育思潮法国 成人教育实践活动与理论、制度化教育的负面影响朗格朗1现代社会的需要2特定含义：出发死亡，发展、联系3无固定内容、方法，任务：学会学习4未来教育的发展战略，机会均等、学习化社会世界各国都很重视，并把终身教育作为社会改革和发展的重点（趋势）。现代人文主义教育思潮批判现实社会，强调知识，忽视人的现象、情感人本主义心理学马斯洛、罗杰斯1目标：培完整的人2课程人本化3自由心理气氛（影响因素：教师管理者、人与人间关系、四个提倡）带来了教育观念上的革新，发展了人的价值，影响美国各级各类教育，成为一些国家教育改革的重要理论依据。此页无正文