探究式教学策略及个案分析(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上探究式教学策略及个案分析作者：陈海兵来源：文理导航2012年第32期【摘 要】探究式教学起源于二十世纪五十年代施瓦布所倡导的探究式教学，而这种新型的教学方式正是以其独特的魅力，风靡于全世界经久不息。探究式教学正是以其自主性、独立性、创新性等独具特色的特征得到广大学生和教师的青睐。那么探究式教学如何深受欢迎，以下笔者将从探究式教学的定义及特点为起点，以苏教版高中数学为模板，以具体案例进行分析。【关键词】探究式教学；高中数学；个案分析探究式教学是在美国的“教育现代化运动”中，由著名教授施瓦布所提出并倡导的。探究式教学模式，打破了传统教学中的知识灌输式教学，教师通过设计的一

2、连串的问题情境，激发学生的学习兴趣，教师因势利导，引导学生主动参与课堂活动，进一步促进学生自主发现问题、解决问题，形成知识结构提升能力的一种教学方式。对于高中数学科目而言，更加抽象和难懂，使得一些学生望而却步。探究式学习则成为提高学生兴趣、激发学生继续学习的有力武器。探究式教学在教学中的应用，更有利于激发学生学习数学的热情，引导学生形成积极思考和努力探索的良好数学习惯。同时，这种教学方式也更有利于学生进入自主学习和合作探究的学习方式，在体验数学发现和解决问题的同时，更有利于形成创新意识。以下，笔者将结合具体的教学案例，分析探究式教学方式在课堂上的具体应用。一、教学目标设定下面将以函数的概念一节

3、内容进行详细的案例分析。首先是对课堂教学的三维目标的设定：知识与能力：掌握函数数集之间的对应关系并且会求函数的定义域；过程与方法：从具体可感的数字逐渐过渡到代数式；情感态度和价值观：能够从具体可感的数字上升到数学符号，对事物之间的联系进行理性化思考。二、教学过程的展开1、以问题情境导入课题，激发学生的求知欲在导入新课之前，利用多媒体向学生展示万物都在随时间变化的场景：早晨太阳从东方徐徐升起；气温随时间不断推移慢慢改变；我国的GDP逐年上升教师向学生发问：面对千变万化的世界，我们用什么数学知识才能够很好地解释这些现象呢？学生异口同声地回答：函数。师：为什么？生：函数的特征就是，当一个量发生变化时

4、，另一个变量也会随之变化。2、以学生的主动参与，探求知识教师在学生回答出函数之后，接着向学生发问：我们之前都学过哪些函数？生：一次函数、反比例函数、二次函数。师：谁还记得其中一种函数的定义呢？生：对于任何一个变量x，都有存在惟一一个变量y与其相对应。那么我们就说y是x的函数。师：很好。那么，y=7我们可以称之为函数吗？还是让我们从下面的问题中去探索答案吧。接着教师以两个问题，让学生以小组为单位进行分析和思考。小水滴从开始到水面需要时间3秒，水滴的下落距离y与下落的时间x存在以下的关系y=4.9x2，那么当水滴下落1秒，2秒可以求出其下落距离吗？变量x有可以任意取值吗？可以从集合角度思考吗？某家

5、庭2011年单月所缴纳水费的情况如下：你能求出该家庭在去年单月份的水费情况吗？3、通过小组讲解，建构数学师：刚才每个小组都对这两个问题进行了热火朝天的讨论，相信每一组都有很大的收获，现在我们每组派一位讲解员给大家讲解。通过小组活动，很多小组都得出了x、y之间的对应关系，并且从集合的角度都得出了x的取值范围。问题，对于任意一个x，都只有惟一的y值与之相对应，并且是在0x3这个取值范围才可以得到；而对于问题，只有x是单月的时候，才会存在任意的x与y值相对应。接着教师趁热打铁引入了函数的概念“A，B是两个非空的数集，如果按某种对应法则f，使对于集合A中的每一个元素x，在集合B中都有惟一的元素y和它对

6、应，这样的对应f：AB叫做从A到B的一个函数（function），通常记为y=f（x），xA其中，所有的输入值x组成的集合A叫做函数y=f （x）的定义域（domain）。”4、通过练习和应用强化函数的学习在学生掌握函数基本概念之后，强化学生对函数的认识，笔者设计了以下数学题目：xy，xR，yZ. xy=x，xx1x8，yy2y10以上的对应是函数吗？如果是的话，集合A和B分别是什么？三、案例分析与反思对于本节课的学习，笔者尽自己所能，引导学生积极参与进行探究式学习，取得了一定的效果。课堂之初笔者用学生耳熟能详的生活实例来导入新课，让具体的生活情境激发学生对本节课的学习。在实际教学过程中，不断

7、激发了学生的求知欲而且使得学生对数学枯燥乏味的印象大为改观，增强了学生对数学学习的自信心和热情，同时生活情境的导入激发了学生思考问题、解决问题的决心。而第二个环节让学生主动参与，积极探究可以说是本节课的亮点，教师首先是通过一连串的问题，引起了学生的思考，也使得学生对本节课的目的更加明了，让学生的思维处于一种活跃状态。而小组的自主探究学习，使得学生的发现问题、解决问题的意识不断加强。学生通过主动参与，可以体会分析问题，解决问题的快乐，并且增强了学生之间的交流与合作，进一步提升学生的合作、探究能力。第三个环节，小组的讲解是学生明确知识的关键步骤。学生通过将自己的成果展示于众，更增添了一份对数学学习的自信心，同时这也无形中形成小组间的竞争机制，更有利于激发学生的解决问题和创新能力。但是，笔者深知，探究式教学不是一个死板的模式，也不是一个一成不变的形式，需要结合学生的实际情况因地制宜地运用，并且根据实际教授的内容进行很好地融合。【参考文献】1 徐斌艳.数学课程改革与教学指导M.华东师范大学出版社，2009年.2 杜彦武.数学探究教学的有效策略J.当代教育科学，2008（4）.3 龙开奋.数学探究课题研究J. 数学教育学报，2008（4）.专心-专注-专业